初中物理说课稿八篇.docx

初中物理说课稿合集八篇初中物理说课稿 篇1 各位评委、教师： 大家好! 我叫，来自中学。我说课的题目是：光的传播，选自人民教育出版社初中物理八年级上册其次章。下面我就按学情分析、教材分析、设计理念、说学法和教法、说教学过程五个局部向各位评委、教师说课。 一、学情分析 初二学生思维活泼，求知欲旺盛，对自然界中的许多现象布满奇怪，动手力量较强。但刚学习物理不久，对科学探究的根本环节把握欠缺，且在他们的规律思维还需要阅历支持。因此应以学生身边现象引入学问，逐步让学生理解和应用科学学问。 二、教材分析 1、地位和作用 光的直线传播是光传播是几何光学的根底，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的学问。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的根底，通过本章的学习是反射、折射现象的根底，可以提高同学热忱，激发探究欲望，培育学生STS意识。因此，学习这局部学问有着重要的意义。 2、教学目标 “通过试验，探究光在同种匀称介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。依据这一要求和教材详细内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。 (1)学问与技能 了解光源，知道光源大致分为自然和人造光源; 理解光在真空中传播及其应用; 了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。 (2)过程与方法 经受“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法; (3)情感态度与价值观 通过观看和探究的学习过程，培育学生的敬重客观事实、实事求是的科学态度; 通过探究物理学习活动，使学生获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。 (4)重点、难点 重点：光的直线传播。 难点：解释简洁的光现象。 三、设计理念 本堂课的设计着重表达从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“讨论性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓舞学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经受完整的科学探究学习。 构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生探究物理学问的同时，渗透以人为本的培育理念。释放学生心灵，张扬学生共性，最大限度地进展学生的创新思维和实践力量。 四、说学法、教法 在此设计理念的指导下我预备采纳以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。通过细心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，表达教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。与此相适应我采纳的教法主要是发觉法。发觉法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的奇怪、好问、好动的心理特点动身，依据教师所供应的器材，让学生自己发觉问题，并自己答复和解决这些问题，使他们成为学问的发觉者，而不是消极的承受者。详细表达在以下的教学环节中。 五、说教学过程 1、创设情境，从生活走向物理 通过展现大连的夜景和自然光现象，教师提问：图中的光是从哪来的?引入光源定义：能发光的物体称为光源。 你知道还有那些物体是光源?就以学生举出的光源为例以小组争论的形式进展分类。 2、经受探究，完成光的传播学习 (1)提出问题： 有关光的学问你想了解哪些内容?这些问题将在我们今后学习中依依解答，这节课我们主要讨论“光是沿什么样的路径传播的呢?” (2)猜测与假设 教师引导学生针对这一问题进展大胆的猜测，学生可能提出如下几种猜测：直线、曲线、折线、射线。 (3)设计试验，评估优化探究方案 教师给出试验器材：激光笔、大矿泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果冻、带有小孔的硬纸板、蜡烛。学生依据这些试验器材制定试验方案。 小组展现试验方案，大家对试验方案进展评估，完善试验方案。 (4)进展试验，完成试验报告 根据试验方案进展试验，教师指导完成试验 (5)分析与论证 小组分别向同学展现光空气、液体、固体光的传播。最终得出试验结论：光在同种匀称介质中沿直线传播。 3、光的直线传播的应用，从物理走向社会 接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢?让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进展简洁的解释。提高学生学习兴趣。接着向学生提出学习物理的根本思想是注意学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用?激光准直、枪的瞄准、排队等。假如举手同学不多，就以小组争论的形式完成。 4、光的传播速度 生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展现雷电，提问：为什么先看到闪电，后听到雷声?学生答复：光速大于声速。光速多大呢?下面阅读课本内容，自学完成这局部内容。 5、师生小结 首先学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和确定，并给以鼓舞。 我的说课到此完毕，如有不当敬请批判指正，感谢大家! 初中物理说课稿 篇2 一、说教材： 1、说教材的地位、作用和特点 欧姆定律是人教版物理义务教育八年级下册第六章“欧姆定律“的第四节内容。 本节是在学习了电流、电压、电阻之后编排的。通过本节课的学习，既可以对电流、电压、电阻与电压和电压的关系的学问进一步稳固和深化，又可以为后面学习“测量小灯泡的电阻“和“安全用电“打下根底。所以欧姆定律是本章的重要内容。本节教材的特点之一是适合于学生探究学习，同时也适合让学生阅读自学。 2、说教材目标 依据物理课程标准的要求和学生已有的学问根底及熟悉力量，确定以下目标： 学问与技能 理解欧姆定律，并能进展简洁计算。 过程与方法 通过试验探究电流与电压、电阻的关系。 进一步体验科学探究的过程。 情感态度与价值观 通过对欧姆定律的熟悉，体会物理规律的客观性和普遍性，增加对科学和科学探究的兴趣。 3、说教学的重点和难点 教学难点：引导学生探究同一段电路中电流与电阻和电压的关系，体验掌握变量法在试验讨论中的地位和作用。 教学重点：对欧姆定律的理解和应用。 二、说教法 基于上面的教材分析，我依据一年多来的实施新课程的阅历主要在教法改革中突出以下几方面：一是大胆设计了学生探究同一段电路中电流与电压和电阻之间的关系试验，突出物理学以试验为根底的特点，表达新课程“注意科学探究，提倡学习方式多样化“的根本理念，让学生经受科学探究过程，学习科学讨论方法，培育学生的探究精神、实践精神以及创新意识。二是综合运用多种教学方法，如提高法、讲授法、观摩法、阅读法、分析、归纳法等，使整个教学过程处于引导启发的教学状态之中，以求获得最正确教学效果。三是注意渗透物理科学方法掌握变量法，让学生在探究学习学问的过程中，领悟物理学讨论的科学方法，培育学生的探究力量和制造性素养。 三、说学法 学生学习的过程不再是一种简洁的刺激和反响关系，而是个人借助某种“认知桥梁“或者“同化和异化“不断组织和构建学问的过程。因此，我觉得在物理教学中，对学生进展学法指导应重视学情，突出自主学习。本届初二学生一年半新课程理念的熏陶及半年的物理新教材的学习，已根本领悟了科学探究的各主要环节，也具有肯定的试验设计力量及操作力量。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。 培育学生学会通过自学、观看、阅读等方法猎取物理学问。本节课通过阅读三道例题，让学生在阅读过程中仿照分析、推理过程，培育学生的自学力量。 让学生亲自经受运用科学方法探究物理学问的过程，真正把握掌握变量试验这种科学方法。如在讨论电流与电压的关系时保持电阻阻值不变，而在讨论电流与电阻的关系时，则调整变阻器的滑片，保持每次定值电阻两端的电压不变。 让学生在探究学习中自己摸索，通过观看、比拟、分析、归纳出“新“的物理规律。如让学生从试验得到的两组数据进展争论分析，最终得出“导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比“,培育学生抽象思维力量。 四、教学过程 教学环节 教学程序 设计意图 导入新课 试电笔是检修电路时必备的工具，使用它来检查电路时手指必需接触到笔尾的金属体，让电流通过人体，流入大地。 让一位学生当场检查教室里插座的火线和零线，并说说有没有不良的感觉。 引导学生分析、提问：通过人体的电流有多小？它与电路的电压和电阻有什么关系？ 通过演示，创设物理情景激发学生探究心向，引导学生提问问题。本节课从试电笔的使用引入新课，试电笔是家庭常备工具，同学大多有使用过，用这个例子引入，目的要表达新课标从生活走向物理的根本理念。 探究发觉 提出问题： 师：假如知道一个导体的电阻，还知道加在它两端的电压，能不能计算通过它的电流呢？ 2、猜测或假设 允许同桌进展争论。请学生发言，教师赐予确定、鼓舞、引导，对学生的答复加以筛选，如： 电压越大，电流越大。 电阻越大，电流越小 或许是其中的两个相乘等于第三个？或许是其中的两个相除等于第三个。 3、设计试验 学生试验桌上摆着的器材：定值电阻若干个、电流表、电压表、滑动变阻器、学生电源、开头、导线若干。让学生依据以下电路图进展试验：在电路中测量电阻两端的电压U和通过电流I,讨论电流I与电阻R和电压U这三个量之间的关系。 4、进展试验 按图连接电路，测量并登记几组电压和电流值。 电阻R/ 电压U/V 电流I/A 1 2 3 4 5 6 换接另一个电阻，再次登记几组电压和电流值。 5、分析和论证 结论：电流I、电阻R、电压U的关系可以用公式表示为 6、评估与沟通 迁移拓展 例题分析：我们已经，试电笔内必需有一支很大的电阻，用来限制通过人体的电流。现有一支试电笔，其中的电阻为880K，氖管的电阻和人体的电阻都比这个数值小得多，可以不计。使用时流过人体的电流是多少？ 教师启发指导： 要求学生读题； 让学依据题意画出简明电路图，并标出已知量的符号及数值和未知量的符号； 找学生答复依据的公式。 布置作业： 动手动脑学物理1、4 初中物理说课稿 篇3 20xx中考物理考纲中列出了初中阶段的14个根本试验中电学试验7个：连接串联和并联电路、电路中电流和电压的测量、欧姆定律、“伏安法”测电阻、测量小灯泡的电功率、电动机的原理、如何产生感应电流。要求：能说明其试验原理、所需要的主要试验器材；均在试验室动手做过；能标准使用根本的试验仪器；理解根本的试验步骤，以及如何得出正确的结论等。 而现状是：九年级学生对电学试验比拟“怵”。所以有必要安排一节专题复习课。 一、本专题考察特点 依据对近几年来的中考物理试题分析，试验探究题始终是中考中必考的一个题型，这也正表达了试验是物理学的根底，同时也表达了新课程标准对学生学习物理过程中试验探究力量的把握要求。试验题考察题不仅突出了对学生的根底学问与技能考察，同时还注意过程与方法的考察，对学生分析思维力量有着较高的要求。这几年来我市中考试验探究题的分值都在20分左右，本专题主要考察以下四种类型： 1.根本试验的考察 通过例题来表达电流表、电压表的使用，及滑动变阻器的作用。 2. 电路故障的分析与排解 如电压表没示数：电压表以外发生断路或电压表以内发生短路；电流表没示数：电流表以外发生断路或电流表被短路。 3. 依据试验现象及数据总结规律 重点培育学生物理讨论方法及分析论证的力量。 4. 依据要求设计试验 重点对测量性与探究性两类试验进展复习。包括源于课本和课外内容的探究试验。 近年来中考试验探究命题转变了过去重结论轻过程的考察状况，已把重点转移到了对探究试验过程的考察上，把考察观看力量、提出问题的力量、做出猜测和假设的力量、收集信息和处理信息的力量、分析和评估的力量等作为考察的主要内容，有肯定的难度。 二、学生在本专题上的现状及对策 在全部的考察题型当中，根本测量工具的使用、源于课本的测量性、观看性和探究性试验，大多数学生会做，不简单丢分；但课本试验的变形题、创新类的探究题，相对考察难度较大，这也是考生最易失分，失分最多的题型。 针对学生以上现状，实行的对策有： 搜集考察内容，全面复习 ；突出重点，突破难点 ；比照复习，找出异同；理论复习与刚完毕的试验操作相结合 1、搜集考察内容，全面复习 深入讨论今年中考物理说明中12个主题考点要求，找出源于课本的试验探究的考察内容，全面归纳所考察的探究性和测量性试验的主要步骤，全面温故所考察试验探究的七大环节。今年本专题考察内容围绕7个考纲规定的根本试验，补充了2个试验。 2.突出重点，突破难点 对常常考的电阻和电功率的测量重点复习，对探究性试验的七个环节，特殊是讨论方法及分析论证等环节，力争突破难点。 3、比照复习，找出异同 教材的许多试验的学问点是相互联系的，往往被融合到一起考察到。比方 “伏安法测电阻”、“测量小灯泡的电功率”两试验设计，试验电路图等大致一样，但两个试验的原理不一样，试验中的操作环节与要求是有所不同的，要区分对待。 4、理论复习与完毕的试验操作相结合 将物理中考的试验探究内容，与试验操作考试相结合进展复习，可以加深学生对各个试验探究内容的理解，提高学生的动手力量，还可以节省时间，提高复习效率。 三、教学方法：争论沟通、讲授。 四、教学预备：多媒体课件。 五、复习规划 1.时间安排 1课时 2.复习方法 在第一轮全面复习课本物理学问，包括试验内容后，进展其次轮专题复习，在试验与探究专题复习方面： 重点针对近几年安徽中考的试验与探究题精选择8个试验探究题，围绕考纲，进展逐个分析，让学生领悟这类题的特点，并把握解答这类题的方法. 初中物理说课稿 篇4 各位考官大家好，我是XX号考生，今日我说课的题目是弹力，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计等几个方面来绽开我的说课。 一、说教材 (过渡句：首先来说一说我对教材的理解) 本节课选自高中物理人教版必修1第三章第2节，本节主要从弹力的产生，及其大小、方向、作用点等几点具体剖析了弹力的相关学问，其实在初中学生已经接触过弹力，所以学习本节课之前，学生已经有了较好的学问根底，但高中阶段的弹力，重点是弹力的产生、几种弹力的方向以及弹力的大小，比初中阶段的学问更简单，更深入，学生学习本节课之后，能够对弹力有更深层的熟悉，本节中对弹簧弹力大小的探究，也为学生今后分析更简单的物体受力状况打下了坚实根底。 二、说学情 (过渡句：合理的把握学情是上好一堂课的根底，因此要切实做好学情分析，理解学生。接下来我将对学情进展分析) 学习本节课之前学生已经在初中阶段接触过几种根本的力，如重力、弹力、摩擦力等，所以此时的他们已经能够较为科学地分析物体的受力，对于弹力的产生、方向学生也有了肯定的熟悉，但是对于较为简单的弹力方向，如轻杆、轻绳等，学生还需要系统地进展学习。这个时期的学生有足够的力量分析设计简洁的试验，并且他们也乐于在课堂上亲自操作，动手试验，所以本节中我将胡克定律作为探究试验来进展，更好地让学生们融入课堂，主动学习。 三、说教学目标 (过渡句：新课标要求教学目标是多元的，主要包括学会、会学和乐学三个维度，所以我确定了如下的三维目标) 学问与技能 知道弹性形变与弹力;知道弹力的产生条件;能够推断常见几种弹力的方向;把握胡克定律。 过程与方法 在试验探究胡克定律的过程中，学会客观、科学地分析问题，加强与他人合作沟通的力量。 情感态度与价值观 通过对生活中常见弹力的熟悉，领会自然的神秘，懂得物理与生活生产亲密的联系。 四、说教学重难点 (过渡句：基于对教材的这些熟悉，依据学生的心理特征和认知水平以及本节课的三维目标，我确定了本节的教学重点和难点) 重点 弹力的产生条件，常见弹力的方向以及胡克定律。 难点 弹力的有无以及弹力的方向。 五、说教法学法 (过渡句：为了突出重点，突破难点，顺当达成教学目标，结合教材和学生思维特点) 本节课我采纳了演示试验法让学生直观地看到试验现象，体会微观放大法的奇妙之处，利用试验探究法，让学生自主探究弹簧弹力与形变量之间的关系，真正将课堂还给学生。 六、说教学过程 (过渡句：厚积而薄发，在做了一系列的预备活动之后，我的教学过程将如下呈现，整个教学过程分为四个环节) 环节一：导入环节 (过渡句：首先是导入环节) 上课之前请同学们观看蹦极视频，并谈谈对这项运动的的了解，提问学生：在绳子绷直的时候，人受到绳子的力是什么样的力?依据学生的答复，连续追问，生活中还有哪些弹力?引入本节新课弹力。 设计意图：视频导入可以让学生的留意力快速地集中起来，极限运动会造成较强的视觉冲击，在惊心动魄的视频之后，让学生思索其中包含的物理学学问，养成学生以物理的眼光对待生活中现象的习惯，学生学习过弹力，可以很轻易地答复出提出的第一个问题，而对于其次个问题能够激发他们的学习兴趣，带着疑问进入课堂，提高课堂学习效率。 环节二：新课讲授 (过渡句：接下来的新课讲授环节，这也是教学过程中较为重要的一环) 本节课的内容包含四个重要学问点：首先是弹性形变和弹力。 学生在初中对于弹力的学习，距离本节课已经有一段时间了，有些学问点他们可能已经遗忘，所以在进入本节较难学问点之前，我还是会让学生们亲自动手感受弹力，回忆起之前学习过的学问。我会让学生们亲自拉动橡皮条，捏橡皮泥，观看松手之后二者是否恢复原状，并让学生答复二者分别是什么形变。紧接着，我会让学生依据刚刚所做的试验和之前对于弹力的学习，尝试归纳弹力的定义，我补充并强调弹力产生的条件。接着连续提出问题：假如施加在弹簧、橡皮条这样物体上的力越来越大，会消失什么状况，依据学生的答复介绍弹性形变的概念，并让学生意识到初中阶段学到的弹簧测力计使用时不能超过量程，其实就是不能超过弹簧的弹性限度，这样可以将初高中的学问联系起来，解答学生在低年级时产生的怀疑，让学生体会到物理课程螺旋式学习，层层递进的学科特点。 接着是其次个学问点：讨论几种常见弹力。 我会提问常见的弹力都有哪些?此时依据学生以前的学问根底，可能会答复压力，支持力等，接着我会让学生们留意到讨论的关键点，向他们提出问题：刚刚说到的的这些弹力，他们真的发生了弹性形变吗?物理是一门以试验为根底的学科，理论推导不如眼见为实，所以接下来我会演示试验，用手压桌子，以平面镜放大微小形变，让学生们观看墙上光斑的移动状况，演示完毕后，询问同学这个试验说明白什么，让学生意识到，虽然手压桌子的力产生时产生的弹力形变特别微小，但是的确存在，让学生们体会微观放大法对物理讨论的精妙之处，接着，为了让这个试验充分发挥作用，我会让学生连续思索，手压桌子时，压力的方向和作用点是什么样的，并让学生练习画出弹力的示意图，我会在此时强调，弹力的作用点是在两物体的接触面上，为了便利讨论，要画在受力物体的重心上。这样的过程能够让学生弹力的方向有清晰的初步熟悉，为接下来简单的受力分析做好铺垫。 为了让学生对于常见弹力的方向有较为全面的的了解，我会在多媒体上展现多种典型情境，我选择的案例如下：匀速运动小车内靠在车内壁的球，物体之间点与点，点与面，面与面接触，轻杆、轻绳、轻弹簧上挂物体等，让学生尝试到黑板上画出弹力的示意图，此时学生可能会不断地出错，我会带着学生具体分析案例中弹力的方向，让学生这种知错，改错当中，对于弹力方向的推断有更深层次的理解，最终我依据典型案例，总结正确画出弹力的方向的方法，在这个过程中，先让学生自主思索，我再进展纠错，最终将分散的学问点系统地进展总结，让学生更轻松地把握学问点。 然后是第三个个学问点：探究胡克定律。 学习力时通常从三要素进展讨论，到这里学生已经知道了弹力的作用点、方向，所以此时可以引导学生思索弹力的大小与什么有关，让学生进展猜测后利用试验进展探究，安排让每个小组利用不同规格的弹簧进展试验，我会提示同学们试验中留意记录试验数据，试验后画出 F-x 图象，分析弹力与弹性形变量之间的关系，最终由师生共同总结胡克定律内容。 环节三：稳固提高 (过渡句：新课讲授之后就进入到了稳固提高环节) 组织学生小组争论：假如胡克定律利用F-kx来表示，它又代表了什么意义呢? 设计意图：学生对于胡克定律，可能只知道表达式，没有对其物理意义进展深入思索，此时让他们思索这样的问题，能够更好地把握胡克定律表达出的意义。 环节四：小结作业 (过渡句：最终就是小结作业环节了) 小结时，师生共同总结本节课学问点。 作业则是画出课后习题中弹力的示意图。 设计意图：这样的作业可以让学生连续在课下稳固本节课所学学问，为今后分析更简单的受力打下良好根底 七、说板书设计 初中物理说课稿 篇5 一、说教材 1、教材内容要点： 第一，电功率 的定义、物理意义、单位； 其次，电功率和电压,电流的关系，电功率计算； 第三，理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 2、教材的地位和作用： 对电功率这一节内容的讨论是在学习了电功之后结合学生已有的生活阅历对电学学问的进一步学习把握。这一节是本章的重点和关键，对电功率的讨论为了解用电器的性能和安全用电、测小灯泡的电功率等学问奠定了根底。电功率学问对人们的日常生活，生产技术和科学讨论有着广泛的现实意义。 3、教学目标: 一、学问与技能: 1.知道电功率的定义、物理意义、单位.。 2.理解电功率和电压,电流的关系，并能进展简洁计算。. 3.能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 二、过程与方法: 通过试验让学生体会额定功率与实际功率，培育学生的观看力量。 三、情感态度与价值观: 1、通过观看 用电器上的铭牌让学生体会物理与生产,生活的严密联系。 2、通过试验探究额定功率与实际功率，培育学生敬重事实、探求真理的科学态度。 4、教学的重点与难点 电功率学问与人们的生活亲密联系，所以正确建立电功率概念，并会用电功率公式进展简洁的分析与计算；正确理解“额定功率”，会区分“额定功率与实际功率”。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。 同时培育学生的多种力量也是这节课的重点，这是素养教育对现代教学的要求。 二、学生分析 任教班级多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏肯定的探究讨论问题的力量。 电功率学问与人们的生活亲密联系，也简单激发学生的兴趣。教学中要留意培育学生对物理的兴趣，充分发挥学生试验的作用，迎合他们奇怪、好动、好强的心 理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握的根底学问，通过动手试验，理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。 三、教学方法 这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观视频、讲授和争论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分表达以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索，边讲边练准时稳固。通过动手 试验调动学生的积极性。 四、说教学过程： （一）、创设情景： 教室电能表的转盘，有时慢悠悠，有时急匆忙，这是为什么呢？接着引导学生观看在只开三盏电棒时电能表指示灯1分钟闪动的次数和教室全部电棒都开时电能表指示灯1分钟闪动的次数。 教师提出问题：两次的“次数 ”是否一样？这说明什么？学生通过观看比拟可以答复出：不同，这说明电流做功快慢不同。依次引入新课。这里渗透了比拟的科学方法并同时培育了学生的观看力量。 （二）目标导学： 一、出示目标，学生阅读： 1.知道电功率的定义、物理意义、单位.。 2.理解电功率和电压,电流的关系，并能进展简洁计算。. 3.能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 4.通过试验体会用电器额定功率与实际功率。 学生阅读“目标”后，不仅明白了本节课要解决哪些问题，同时对本节课的重难点也有了肯定的熟悉。 二、出示提纲，学生结合提纲独立自学课本72-73页内容。 （一）、电功率根底学问： 1、定义：_。 2、物理意义：电功率是表示电流做功_ 的物理量。 3、公式：_；_。 4、单位：_；_。 换算：1kW = _W ； 1w = _= _。 （二）、电功率计算： 家用一般手电筒的电压是3V，电流是50mA，它的电功率是多少？ （三）、额定功率与实际功率： 额定电压_； 额定功率:_； 实际电压:_； 实际功率:_； 灯泡上标有“PZ220-60”字样，其中220表示_；60表示_。 学生展现自学成果，师生共同评价： 1、学生在黑板上展现； 2、学生用红色粉笔圈出展现的错误并改正； 3、教师点评。 在这里我给了学生充分的“自主学习时间和展现空间”旨在培育学生的自学归纳力量、发觉问题并解决问题力量，看似平淡，实则对学生今后的学习将起到积极作用。 （三）、质疑释难： 1、教师提出问题：灯泡在不同电压下发光的亮度是一样的吗？其电功率是不变的吗？ 2、学生观看视频材料。 3、请同学们利用自己桌上的试验器材做试验，体会小灯泡发光亮度与功率的关系。 4、用电器额定功率与实际功率的关系（在学生观看视频材料和进展试验的根底上，自己完成）： U实= U额 P额_P实 灯泡发光_ U实> U额 P额_P实 灯泡发光_ U实<U额 P额_P实 灯泡发光_ 这是本节课的高潮所在。教师提出问题后先让同学们观看一段灯泡亮度与灯泡电功率关系的“视频”，初步体会灯泡亮度与功率的关系。然后再让同学们动手“分组试验”再次感性体会灯泡亮度与功率的关系,既激发了同学们的求知欲又培育了同学们的观看力量和动手试验力量。 （四）拓展延长： 学生通过观看和分组试验后，我设计了这样一个问题：用电器正常工作的条件应是什么？.用电器的工作状况是什么打算的？在学生沟通的根底上，再引导学生解决，对同学们在今后的日常生活中能正确使用用电 器做出了科学指导。 电功率学问的综合性强，依据用电器额定电压和额定功率求电阻、在给出实际电压（或实际电流）的根底上求实际功率、在已知电功和电功率根底上求通电时间等都是在考察同学们在解决物理实际问题时能否“依靠公式”绽开思维。所以，我以课本例题为依托设计了这样一道题：小明用一个标有“PZ220-1100”字样的电炉烧水。若此时家中的实际电压为200V。这个电炉的电阻是多少？此时该电炉的电功率是多少？ 1.8KWh电能可以供它正常工作多长时间？ （五）反应检测： 1、电流在_叫电功率，它是反映电流做功_的物理量，在国际单位制中它的单位是_。 2、关于电功和电功率的说法正确的选项是：（ ） A、电流做功越多,功率越大 . B、电流做同样多的功,用的时间越长,功率越大. C、电流做功时间越短,功率越大、 D、在一样时间内做功越多,功率越大. 通过学生对这两道题的训练，可以看出学生对电功率根底学问的把握状况，使教师的教学做到心中有数。 3、小明利用电能表和秒表测量某用电器的电功率，当电路中只有这个用电器工作时，测得15min内消耗的电能为.3，则这个由电器可能是（ ） A、电视机 B、白炽灯 C、电冰箱 D、空调器 这道题的设计既考察了同学们对电功率公式的把握状况同时也表达了“物理与生活是亲密联系”的新课程理念。 教后反思： 这节课的主要内容是让学生知道电功率的概念，会进展简洁的电功率计算，并通过试验让学生体会用电器工作状况与其电功率的关系。本节课我是按我校“五步导学”的模式设计的。这节课的设计充分表达了“学生是学习的仆人、从生活走向物理，从物理走向社会以及物理课堂应以着力培育学生观看和试验力量为目的”的新课程理念。从教学流程看，本节课“生生互动、师生互动”学生的积极性始终被充分调动。尤其是在体会用电器工作状况与电功率关系时，同学们的积极性很高，课堂消失了一个高潮。但是，由于本节课容量大，教师留给学生的时间略显得缺乏。 初中物理说课稿 篇6 一、教材地位及作用 功是人教版初中物理教材第十一章第一节的内容。本节内容主要包括两个方面，一是功的定义，二是功的计算。功在初中物理学中占有重要的地位，是初中物理课程标准的三大主题之一，本节内容不仅是本章内容的根底，而且是为以后学习“能量”做好了铺垫 1教学目标 一、学问与技能： 1. 知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能推断出力是否对物体做功。 2. 明确计算功的大小的表达式，以及表达式中各物理量的物理含义和单位。 3. 能应用公式W=FS进展简洁的计算。 二、过程与方法 1通过思索和争论，推断在什么状况下力对物体做了功，在什么状况下没有做功？ 2学会从物理现象中归纳简洁的物理规律。 三、情感态度与价值观 1有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。 2培育学生的综合学习力量，激发学生的求知欲。 教学重点 明确力学中功的含义。 教学难点 推断力对物体是否做功，以及做功的计算。 四、适合的教学对象： 上课没有听讲的学生，物理零根底 并且对物理没有兴趣的学生，或者可以作为预习课来讲。 本班学生反响较快，但思维深度不够、精确性欠缺，抽象思维还不成熟，功的概念比拟简单、抽象。教学中通过多媒体课件展现出详细的动态实例，激发学生积极思索问题，使抽象的学问详细化，有利于学生的理解与熟悉，也提高了学生的分析概括力量。 活动2【讲授】新课 一、力学中的功 1、做功的含义 课件展现：（1）叉车把货物举起；（2）小孩拉动小狗；（3）锤子把钉子敲击进入木块中。 教师提问：（1）物体是否受到力的作用？（2）在力的作用下物体是否移动了距离？（3）物体移动的方向与力的方向有什么关系？（4）物体所受的力对物体的移动是否有奉献？逐个实例进展分析。 学生思索并答复。 教师学生总结：物理学中的功的.含义：假如一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。 2、做功的两个必要因素 结合以上三个实例，学生阅读课文总结出力学中做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上移动了距离。 3、三种不做功的状况 学生活动：争论以下状况是否做功？ 课件展现： A 组：、运发动用力将杠铃向上举起的过程，举力是否做功？ 2、汽车的牵引力使汽车水平前进，牵引力是否对汽车做功？ B 组：1. 人用力推一辆陷在雪地里的汽车但没推动，人对汽车是否做功？ 2. 人搬一块大石头但没有搬动，人对石头是否做功？ C 组：1、物体在光滑的冰面上匀速直线滑行是否有力做功？ 2、运发动踢足球，球离开脚后飞出10米远的过程, 运发动是否对球做功？ D 组：人搬着物体在水平地面上行走，人的支持力是否对物体做功? 通过上面的几组例子你能总结出物体在什么状况下不做功吗？引导学生思索归纳，教师总结：(1)有力无距离(s=0，劳而无功) ； (2)有距离无力(F=0，不劳无功) ；(3)力和通过的距离方向相垂直(距离不在力的方向上) 。 课件展现：以下状况中，人有没有对皮箱做功： （1）人用力提地上的皮箱，但没有提起； （2）人再一次用力把箱子提起 ； （3）人用力提着皮箱在原地不动； （4）人提着箱子在水平路面上走了50米； （5）人提着箱子站在水平匀速行使的汽车上； （6）人提着皮箱在电梯中上升。 学生思索答复。 二、功的计算 教师引导：通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不行，又知道有三种状况