分数的再认识教学反思分数百分数的认识教学反思(四篇).docx

分数的再认识教学反思分数百分数的认识教学反思(四篇)有关分数的再熟悉教学反思一 本节课的教学内容是人教版义务教育课程标准试验教科书六年级上册第五单元百分数的第一课时。是在学生学过整数、小数、特殊是分数和比的概念，以及用分数和比解决实际问题的根底上进展教学的，这局部内容又是后续学习用百分数解决问题，更好地理解折扣、利率、税率、统计与概率等实际问题的根底。百分数在生活中有着广泛的应用，所以本节内容是小学数学中重要的根底学问之一。 1、学生的根底资源。生活中学生通过各种渠道已接触过许多的百分数，并且学生有学习分数和比的学问根底，以及利用分数和比的学问解决问题的阅历，这一切都是学生学习本课时特别珍贵的根底资源。 2、学生可能会遇到的困难。对百分数意义的表述、关于百分数与分数的区分以及百分数的正确写法这些问题都是我在教学中要充分留意的。 1、学问与技能目标：让学生理解百分数的意义，学会正确地读、写百分数。 2、过程与方法目标：通过观看思索、比拟分析、抽象概括等活动，让学生经受百分数意义的探究过程，学会自主学习、合作沟通。 3、情感态度与价值观目标：使学生体会百分数与生活的亲密联系，并结合详细实例对学生进展思想教育。 教学重点：百分数的意义和读、写法。 教学难点：百分数与分数的区分。 学具预备：收集生活中的百分数。 教具预备：课件 本节课我坚持“学生为主体，教师为主导”的教学原则，让学生在看书、争论的根底上，在教师的启发引导下，通过观看、比拟、联想、概括等活动，使学生主动参加学习的全过程，从而到达把握新知和进展力量的目的。教学中做到三个注意：一是注意学生自主建构；二是注意小组合作和集体沟通；三是注意学习方法的指导。 （一）创设情境，导入新知 1、师生谈话：课前教师让大家收集生活中的百分数，都找到了吗?说说你是在哪儿找到的? 师：教师从我们的班级中也收集了一些信息，找找看其中有没有百分数。 （课件出示）： （1）我们班男生人数占59，女生人数占49。 （2）全班同学的平均身高是147.76厘米，平均体重是40920千克。 （3）喜爱乐器的同学约占全班人数的37%，喜爱绘画的约占24.1%，喜爱舞蹈的约占20.4%，喜爱体育的约占18.5%。 2、提醒课题 师指出：像37%、24.1%、20.4%、18.5%这样的数叫做百分数。今日我们就一起来熟悉百分数。（板书课题） 3、确立讨论目标 关于百分数你想了解哪些学问？ 【设计意图：从贴近学生生活的班级信息入手引出百分数，目的是使学生直接感受到数学来源于生活，就在我们身边。让学生自己确立讨论目标，是帮忙学生从内心体会到我是学习的仆人，要学我的数学。另外供应的信息中特殊涉及到不同的分数和百分数，是为后面探究埋下伏笔。】 （二）自主学习，探究新知 这个环节是本节课的重点，我设计了两个教学活动来引导学生绽开对新知的探究。 活动一：学生独立学习，自主建构。 课件出示方法提示： 1、找出书中小学生、初中生近视率的例子，任选一个想一想：在这个例子中，有几个量，分别是什么，这个百分数表示什么意思。 2、照着例子说一说自己找到的、班级信息中的百分数表示什么含义。 3、举例说明如何读写百分数。 4、试比拟百分数与分数、比的异同。 5、依据班级信息比拟班内喜爱哪项活动的人数最多，喜爱哪项活动的人数最少。 【设计意图：培育学生的自学力量是时代和社会进展的需要。本活动就是充分让学生主动、独立地学习，让全员参加学习过程。但自主并不意味着教师的放手，我设计了方法提示来帮忙理清学问的脉络，表达教师的主导作用。】 活动二：班内展现沟通。 学生依照讨论目标逐个汇报，教师作为参加者与学生一起倾听、评价，确定正确，订正错误，补充遗漏，强调重点。例如: 1、百分数的意义。 要求学生举例说明百分数表示的含义，重在感受百分数表示的是两个量之间的关系。并从详细事例中抽象概括出百分数的意义。 2、百分数的读写。 明确百分数的读写方法，特殊是百分数的书写挨次。 3、与分数的不同。 除了读法、写法外表形式的不同外，结合实例比照，着重理解意义上的不同。 4、百分数的好处。 体验到百分数分母一样，易于比拟的优越性。 【设计意图：班内沟通是一个较大范围的沟通，会聚了更多人的才智。它将个人的内部建构汇成了群体资源作为共享，让每个学生从不同的角度，以不同的思维态势获得对问题较全面的熟悉。】 （三）稳固练习，应用新知 1、看信息，说意义，谈想法。 （1）勤劳才智的中国人用占世界7%的耕地养活了占世界22的人口。 （2）在某市学校四周小摊中，合格的食品仅占30%。 2、写出成语中的百分数。 百里挑一 一箭双雕 百发百中 十拿九稳 【设计意图:新课标指出通过数学活动使学生形成丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，这同样是学生学习生存进展的重要根底。基于此理念我设计了学问性练习与思想教育融为一体的第1题。第2题，看成语写百分数，不仅增加练习的兴趣，落实的训练目标，也与语文学科相互渗透，增加了本节课的文化气氛。】 （四）回忆反思，总结提升 1、这一节课你有什么收获？ 2、你是如何取得这些收获的？ 最终教师送大家一句名言，与大家共勉。 有关分数的再熟悉教学反思二 依据新课标的教学理念，我以一切立足于学生的学，一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学为目的。努力营造宽松、和谐的课堂气氛，张扬学生的共性，在教学过程中充分表达以学生为主体、教师为主导的教学思想，让学生在愉悦的气氛下猎取学问，在活动中感受数学之美。 分数的初步熟悉是在整数学问的根底上进展的，是数的概念一次扩展，无论在意义和写法上与整数都有很大差异，学生初次学习分数会感到困难，而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念、理解概念。 在学习分数之前，学生已经把握了一些整数学问，有了用整数表示物体个数多少的阅历根底；理解了平均分的含义，具有了平均分的操作力量。在实际生活中，有的学生或许听过几分之一，但他们不理解分数的含义。因此，教学中我留意从学生的实际生活动身，让学生在丰富的操作活动中积极主动的猎取学问。 1、创设问题情境，联系生活实际，初步让学生熟悉分数，理解几分之一的含义； 2、通过开展折一折、涂一涂等活动，让学生在动手操作中充分感知分数的初步意义。 3、在问题情境中，渗透分数与生活之间的联系，培育学生对数学的兴趣和学生勇于探究、自主学习的精神。 教学重点：理解几分之一的含义，会表示出一个图形的几分之一。 1、教法 依据本节课的教学目标、教学重点，结合新课标教学理念，我采纳了多媒体课件，并为学生预备了学具，让学生通过独立探究、实际操作、合作沟通，从而让学生经受一个完整的学问建构过程。 2、学法 为了能让学生轻松有效学习，我通过让学生动脑、动口、动手来经受“做数学”的过程，让学生真正理解和把握根本的数学学问和技能。 教具预备：课件、双面胶 学具预备：长方形、正方形、三角形、圆形纸片若干张；水彩笔。 课前热身 （出示幻灯片1）：海宝做的一张关于上海世博会的手抄报。 （出示幻灯片2）先看看关于中国传统节日中秋节的介绍。 问：2个小朋友吃月饼，怎样分才公正？ 【设计意图】通过课前热身，激发学生学习的积极性，同时为新课做铺垫。 本节课我设计了以下三个环节： （一）创设情境，导入新课 1、动手操作、沟通汇报 请同学们用圆代替月饼平均分一分，并汇报结果，指名演示怎样得到一个圆的一半。 月饼总数421 分的人数222 每人分的月饼数 【设计意图】以一半作为学生熟悉几分之一的切入点，并在对折的过程中复习感知平均分的含义，为下面学习二分之一做铺垫。 2、联系实际，查找切入点 让学生找日常生活中像这样分一半的状况 【设计意图】通过让学生查找生活中的实例，让学生充分感知平均分可以是一个图形，也可以是一个实物。 3、引发认知冲突，提醒课题 导入新课：同学们，你们知道像这样的一半在数学上应当用怎样的数来表示吗？这节课我们就一起来熟悉一个新朋友-分数（板书：分数的初步熟悉） （二）实践操作，感知理解 1、熟悉12 （1）提醒12的含义 由分圆的过程得出：像刚刚这样我们把一个圆平均分成2份，每份是这个圆的一半，也就是它的二分之一，写作：12（板书这句话，并提示学生12的写法） 【设计意图】由分圆的过程到概念的提醒，表达了由详细到抽象的形成过程。 （2）理解12的含义 a找这句话中的关键词和自己对12含义的理解。 b推断出示一组图形让学生识别涂色局部是否可以用12表示。 【设计意图】通过沟通、推断、质疑，进一步感受“平均分”在分数概念中的核心作用，使学生对12外表上的理解上升到本质含义的层面上，有效突破本节课的重点。 (3)稳固12的含义 要求学生选择一个自己喜爱的图形，先折一折，再找出它的12涂上颜色。通过汇报沟通，作品展现。教师归纳总结：外形不同、折法不同都没关系，只要是把一个物体平均分成2份，每一份就是这个物体的12。 【设计意图】使学生在“做数学”的过程中，从各种不同的角度去进一步熟悉12，丰富12的表象，也为后面学习其他分数供应思路和方法。 2、熟悉几分之一 通过师生谈话：你还想熟悉几分之一呢？依据学生的答复，教师有选择的板书。 （1）出示要求：从学具中任意选择一个喜爱的图形，先折一折，再用斜线涂一涂，表示出这个图形的几分之一。 展现时要求学生说清晰：把一个图形平均分成了几份，其中一份是它的几分之一。 （2）学问延长 师：假如我们把一个图形平均分成10份，其中的1份是它的几分之一？假如平均分成了20份、50份、100份呢？ 最终教师总结：像12、14、16、18-这样的数，都是分数。 【设计意图】再次给学生供应了自主制造的时机，充分进展了学生的制造性和思维力量。使学生通过对12的理解逐步泛化为对几分之一的理解，实现学问的拓展和延长。 （三）稳固理解、拓展延长 本节课我设计了3个练习，都出自于海宝制作的手抄报中。 1、根底练习：填写几分之一的分数 2、看图，你能联想到几分之一呢？（包括：英国馆，建筑物，巴拿马国旗） 3、观看整张手抄报，估一估，各版块各占了整个版面的几分之一。 4、找生活中的分数。 【设计意图】练习设计与课前用手抄报引入课题相照应，使练习具有多样性、趣味性、层次性，并突诞生活与数学的联系；极大地提高了学生的学习积极性，培育了学生独立思索的习惯。 （四）小结 谈谈本节课有什么收获？学生可以从学问、力量或情感态度方面答复。 【设计意图】这是对本节课学问的回忆和稳固，也是对学生今后学习方法和习惯的提示。 板书设计： 为了突出本节课的重点，我做了以下板书设计 分数的初步熟悉 把一个圆平均分成2份，每份是这个圆的一半，也就是它的二分之一。 有关分数的再熟悉教学反思三 百分数的意义和写法是义务教育课程标准试验教科书六年级上册第五单元的内容。本单元包括百分数的意义和读写、百分数与分数、小数的互化、用百分数解决问题三个内容。 今日我说课的内容是本单元的第一课时，安排了百分数的意义和百分数的读写两局部内容，教材一开头就消失四幅与百分数有关的生活情境图，目的是引导学生联系生活实际熟悉百分数，理解百分数意义，感受百分数在生活实际中的应用价值。接着让学生结合已有的或自己收集的百分数，说说它们的详细含义，从而进一步理解百分数的意义，最终安排了百分数的读写。本节教材是在学生学过整数、小数和分数的意义及其应用的根底上来进展教学的，又是后面学习百分数与分数、小数互化和用百分数解决问题的根底。因此，这局部内容是本单元的重点，也是小学数学中重要的根底学问之一。 学生在五年级已系统学习了与分数有关的学问，知道分数表示的意义，会用分数解决实际问题，具备了探究百分数的学问和技能。在生活中，学生对百分数已有肯定的阅历积存，如衣服的标签上、牛奶的包装盒上等等。本节课的学习应有效的唤醒学生已有的分数学问，帮忙学生由感性熟悉逐步上升到理性熟悉，正确理解百分数的意义。 基于以上对教材和学生的分析，结合课标的要求，我制定了如下三维目标： （1）学问与技能：让学生经受从实际生活中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。 （2）过程与方法：通过探究、观看、比拟、归纳等学习方法，理解分数与百分数的联系与区分。 （3）情感、态度、价值观：提高学生收集、分析信息的力量，体会数学的应用价值，激发对数学的兴趣和应用数学的意识。 教学重点是理解百分数的意义，把握它的读法和写法。 教学难点是理解百分数与分数的联系与区分。 为了使课堂教学能顺当完成，还需做一些课前预备：教师预备是多媒体课件，学生收集生活中的百分数。 接着我来谈谈本节课的教法和学法： 在教法上，我充分发挥“教师是数学学习的组织者、引导者与合”这一理念。通过创设情境引入，让学生依据课题进展质疑，大胆放手让学生带着问题整体感知教材内容，通过自学初步感知百分数的意义，唤醒原有的学问构造，再通过大量的感性材料，让学生在自主、合作、探究等活动中，加深对百分数的理解。教学中，我力求为学生供应一个可独立思索的、开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念。 在学法指导上主要采纳自主学习、合作沟通，让学生亲身经受数学学问生成的过程，真正理解和把握根本的数学学问和技能。 结合本课的教学目标，我设计了以下几个教学环节： （一）、创设情境质疑自探 1、情境引入 学生们对于篮球是特别熟识的，利用学生熟识的篮球运发动，来质疑：谁的投篮水平高？ 师：生活中你见到过百分数吗？让学生说说在哪儿见过，看来生活中的百分数应用特别广泛，今日我们就来学习与百分数有关的学问，提醒课题。 2、依据课题，引导学生质疑： 师：看了这个课题，你想学习哪些与百分数有关的学问？ 【设计意图：创设情境引入新课，让学生参加经受数学学问的呈现过程，了解新知产生的背景，既有利于学生把握和理解学问，又有利于激发学生学习的主动性和制造性。让学生说一说在哪儿见过百分数，可以唤醒学生头脑中积存的百分数学问，激发学生探究的欲望。紧接着让学生依据课题提出问题，使学生学有方向，学有目标，既到达了以问促学的目的，又培育了学生的问题意识。】 （二）、自主学习小组争论 1、带着问题自学课本p7778的内容： （1）什么是百分数？并结合主题图说说百分数的详细含义。 （2）怎样写百分数，要留意什么问题？ （3）百分数与分数的有什么区分与联系？ 2、小组争论,初步理解百分数的意义。 （1）沟通学生自学后的收获。 （2）沟通不明白的地方，请其他学生解疑。 (三)、合作沟通精讲点拨 1、百分数的意义： 先让学生说说什么叫百分数？然后结合情境图说说百分数的意义。 2、让学生把收集到的百分数写到黑板上，说说写百分数时要留意什么问题？并选一个百分数说说它表示的含义。 3、百分数与分数的区分 让学生先说说他们找到的不同之处：分子不同，分母不同，写法不同等。学生争论： 一只铅笔长17/100米，可不行以说“一只铅笔长17%米”？ 一只铅笔用去了它的17/100，可不行以说“用去了它的17%”？ 引导学生思索：分数不仅能表示一个数是另一个数的几分之几，而且能表示一个详细的数量。百分数只能表示一个数是另一个数的百分之几，表示两个数之间的倍比关系，因此百分数也叫做百分比。 辨析：分母是100的分数就是百分数，这句话对不对？ 【设计意图：数学课程标准指出：除承受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通也是学习数学的重要方式。在探究分数的意义之前，先让学生自主学习，合作沟通，充分发挥了学生学习的积极性和主动性。在学生沟通展现的根底上，教师找准学问的生长点，适时点拨，充分表达了学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合。】 有关分数的再熟悉教学反思四 本节课我是在学生学习了分数的产生和意义的根底上教学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系;教学分数的意义时，把一个物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不管被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的根本性质打下根底。详细说本节课有以下几个特点： 一、直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提。 由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比拟熟识，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的就是张。3块饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。教师供应学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3块饼的就是张。把2块饼平均分给3个人，每人应当分得多少块?连续让学生操作，丰富对2块饼的就是2/3块饼的理解。学生操作阅历的积存有效地突破了本节课的难点。 二、培育学生提出问题的意识与力量是培育学生创新精神的关键。 爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提出问题的力量不是与生俱来的，需要教师细心、详细的指导。本节课围绕两种分法细心设计了具有思索性的、符合规律的问题串，“逼”学生进展有序的思索，从而进一步提出有价值的问题。比方学生展现完自己的分法后教师启发学生提出问题： a：你们是几块几块的分的? b：每人每次分得多少块饼? c：分了几次，共分了多少块?(就是3个块就是几块) d：怎样才能看出是几块? 问题的提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。 三、 用进展的思维去理解所学的学问，注意了学问的系统性。 数学学问不是孤立的，而是亲密联系的，只有把学问放在一个完整的系统中，学生的讨论才是有意义的。比方学生在应用分数与除法的关系练习时对于0.7÷2=，局部学生会觉着的表示方法是不行的，教师解释：这种分数形式平常并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数形式。