小学教育知识与能力必备简答题.pdf

小学教化教学知识及实力简答题汇总一、小学教化的根本特征以及小学阶段课程的特点：全民性，义务性，全面性；课程特点是普及性，根底性和开展性。(-)现代教化的开展趋势是什么？1,加强学前教化及小学教化的连接 2,强化普及义务教化并延长义务教化年限3,一般教化及职业教化朝着相互渗透的方向开展4,高等教化的类型日益多样化 5,学历教化及非学历教化的界限渐渐淡化6,教化制度有利于国际沟通。(-)教化目的的主要内容及精神实质主要内容教化必需为社会主义现代化建立效劳，为人民效劳，必需及生产劳动相结合，培育德智体等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。精神实质：坚持教化的社会主义方向，要求学生在德智体等方面全面开展，强调开展学生特性，培育学生创新精神和实践实力。二，我国小学课程改革的开展趋势及根底教化课程构造的主要内容1,加强综合性，突出课程的整体教化功能2,加强实践性，突出学生自主性，探究性学习3,加强弹性，表达课程的适应性。课程构造的主要内容：加强课程及社会联系，分科课程及综合课程结合，整体设置九年一贯课程，高中分科课程为主，从小学至高中设置综合实践活动课等。三，简述小学德育的途径1,思想品德课及其他学科教学2,课外活动及校外活动3,劳 动4,少先队活动 5,班主任工作四，我国小学管理的根本方法1,行 政 方 法2,法 律 方 法3,教 化 方 法4,经济方法 5,学术方法五，小学班级管理的方法1,制度管理法 2,民主管理法 3,学生自主管理法 4,情感沟通法 5,目标管理法六，小学班级管理的原那么 1,民 主 性2,整 体 性3,高效性七，怎样设计教化探讨方案？1,确定探讨类型和方法2,选择探讨对象3,分析探讨变量4,形成探讨方案。八，简述教化探讨的根本环节1,探讨的构思及设计 2,探讨的组织及实施 3,成果的分析及总结九，教化探讨的原那么1,客观性原那么 2,系统性原那么 3,理论及实践相结合原那么 4,教化性原那么十，小学生的卫生保健应当留意哪些方面？(1)保持正确姿态，组织适当的体育活动和体力劳动。(2)爱护牙齿，培育儿童良好的用餐习惯。(3)眼和耳的卫生保健。(4)保持合理的养分和良好的生活习惯。(5)留意用脑卫生。十一，常用的小学教学方法有哪些？讲授法，谈话法，探讨法，练习法，演示法十二，沟通在学校的管理作用 传递信息，限制，激励，情感沟通十三，学校开展心理安康教化的途径？1,开设心理安康教化有关课程.2,开 设 心 理 辅 导 活 动 课.3,在学科教学中渗透心理健 康 教 化 的 内 容.4,结合班级，团队活动开展心理安康教化.5,个别 心 理 辅 导 或 询 问.6,小组心理辅导.十四，布鲁巴奇的反思方法 反思日记，具 体 描 述，沟通探讨，行动探讨十五，教学原那么定义及有哪几个原那么？考前须知答：是依据肯定的教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的根本准那么和要求。原那么：1,直观性原那么 是指在教学中要通过学生视察所学事物，或老师语言的形象描述，引导学生形成所学事物，过程的清晰表象，丰富他们的感知性相识，从而使他们能够正确理解书本知识和开展相识实力。贯彻直观性原那么的根本要求是：正确选择直观教具和现代化教学手段。直观教具可分为两类：一是实物直观；二是模象直观。直观要及讲解相结合。重视运用语言直观。老师用语言作生动的讲解，形象的描述，能够给学生以感性的知识。2,启发性原那么是指在教学中老师要成认学生是学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导他们独立思索，主动探究，生动活泼的学习，自觉地驾驭科学知识和提高分析问题和解决问题的实力。孔子提出了“不愤不启，不琲不发 的闻名教学要求，这 是“启发”一词的来源。学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，说明白老师的作用在于引导，激励，启发。苏格拉底在教学中重视启发，他擅长用启发式来激励和引导学生自己去找寻正确答案，即闻名的 产 婆 术 ，老师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。贯彻启发性原那么的根本要求是：调动学生学习的主动性.调动学生学习主动性是启发的首要问题,老师要擅长因势利导，激发学生主动性，欲望和爱好，聚集和开展为推动学习的长久动力。启发学生独立思索，开展学生的逻辑思维实力。让学生动手，培育独立解决问题的实力。发扬教学民主。3,稳固性原那么是指教学引导学生在理解的根底上牢固的驾驭知识和技能，许久地保持在记忆中，能依据要求快速再现出来，以利知识技能的运用。孔子 要 求“学而时习之，”温故而知新。稳固性原那么的根本要求是：在理解的根底上稳固。重视组织各种复习。在扩大改组和运用知识中主动稳固。4,循序渐进原那么是指教学要依据学科的逻辑系统和学生相识开展的顺序进展，使学生系统地驾驭根底知识，根本技能，形成严密的逻辑思维实力。学记强调“学不蹬等”，不陵节而施，否那么“杂施而不孙，那么坏乱而不修”。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序，学生生理节律的开展之序，学生相识实力开展的顺序和相识活动本身之序，是四种顺序的有机结合。贯彻循序渐进原那么的根本要求是：按教材的系统性进展教学。留意主要冲突，解决好重点及难点的教学。由浅入深，由易到难，由简到繁。5,因材施教原那么是指老师要从学生的实际状况，个别差异动身，有的放矢地进展有差异教学，使每个学生都能扬长避短，获得最正确的开展。最早见于朱黑的概括“孔子教人，各因其材“贯彻因材施教原那么的根本要求是：针对学生的特点进展有区分的教学。老师应当了解每个学生德智体开展的特点，各学科学习的状况及成果，有何爱好，爱好及擅长以及缺乏之处，然后有目的的因材施教。实行有效措施，使有才能的学生得到充分的开展。6,理论联系实际原那么是指教学要以学习根底知识为主导，从理论及实际的联系上去理解知识，留意运用知识去分析问题，到达学懂会用，学以致用。贯彻理论联系实际原那么的根本要求是：书本知识的教学要留意联系实际。重视培育学生运用知识的实力。正确处理知识教学及技能训练的关系.补充必要的乡土教材。十六，教学方法 答：教学方法是为完成教学任务而采纳的方法。它包括老师教的方法和学生学的方法.是老师引导学生驾驭知识技能，获得身心开展的方法。常用的方法有讲授法，谈话法，探讨法，练习法，演示法，试验法等。谈话法也叫问答法，它是老师按肯定的教学要求向学生提出问题，要求学生答复.并通过问答的形式来引导学生获得或稳固知识的方法。谈话法特殊有助于激发学生的思维，调动学习的主动性.培育他们独立思索和语言表述的实力。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。谈话法的根本要求是：第一，要打算好问题和谈话方案。第二，提出的问题要明确，具体。第三，要擅长启发诱导。第四，要做好归纳，小结。运用讲授法的根本要求是什么？讲授法是老师通过口头语言系统连贯地向学生传授文化科学知识的方法。1,讲授内容要有科学性，系统性，思想性；2,讲授要留意启发；3,讲究语言艺术。三.运用演示法的根本要求是什么？（1）做好演示前的打算；（2）用以演示的对象要有典型性；（3）要使学生明确演示的目的，要求及过程；（4）通过演示，使全部学生都能清晰，精确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进展综合分析。四，运用练习法的根本要求是什么？1,使学生明确练习的目的及要求，驾驭练习的原理和方法；2,精选练习材料，适当安排重量，次数和时间；3,严格要求。五，运用探讨法的根本要求是什么？（1）探讨的问题要有吸引力。（2）要擅长在探讨中对学生启发引导。（3）要做好探讨小结。十七，班级授课制的优缺点？答：班级授课制是一种集体教学形式，它把肯定数量的学生按年龄及知识程度编成固定的班级，依据周课表和作息时间表，安排老师有方案地向全班学生集体上课。历史上还有个别教学制，班级授课制，分组教学制和道尔顿制等。班级授课制的主要优点：（1）有利于大面积地培育人才。（2）有利于发挥老师的主导作用。（3）有利于系统的传授知识。（4）有严格的制度保证教学的正常开展和到达肯定的质量班级授课制的缺点：（1）主要表现在强调系统的书本知识的学习，简单产生理论及实际脱节，而且学生主要承受现成的知识成果，其探究性，创建性不易发挥。（2）强调教学过程的标准，同步，统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。（3）学生的主体地位受到肯定的限制，教学活动多由老师直接确定。学生的动手时机少，实践性不强，缺乏独立性。（4）教学内容，时问和进程的程序化，难以容纳更多的教学内容和方法，难以创新。（5）由于课时的限制，老师在教学时往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求，使教学缺乏整体性和连续性。十八，课堂教学总结的根本方法是什么？答：归纳总结式完毕，比拟异同式完毕，练习检测式完毕，悬念式完毕，活动式完毕，拓展延长式完毕，表扬激励式完毕。十九，小学课堂教学的根本策略是什么？答:主体参及策略，合作探究策略，知情融合策略，特性开展策略二十，简述课堂教学的常用方法。（1）讲授式的教学方法。（2）问题探究式教学方法。（3）训练及实践式教学方法。（4）基于现代信息技术的教学方法。二一，小学班主任的作用？答：第一，班主任是班级工作的组织者，领导者和教化者。第二，班主任是校长，训海主任的有力助手。第三，班主任是各任课老师的协调者。第四，班主任是学校，家庭，社会的沟通者。二二，小学班主任的职责及任务。1）对学生进展品德教化。2）教化学生努力学习。3）指导学生课外，校外生活和活动。4）管理班集体，指导少先队工作。5）协调各任课老师的工作。二三，小学班主任的常规工作包括哪些方面？答：（一）了解学生（二）组织和培育班集体班会活动（六）协调各种教化影响（七）操行评定二四，班级活动的特点。答：自愿性，自主性,（三）建 立 学 生 档 案（四）个别教化（五）（八）班主任工作方案及总结差异性，广泛性，敏捷性二五，简述开展好课外活动的根本要求。（1）要有明确的目的性和方案性。（2）活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力。（3）充分发挥学生的主动性，主动性和创建精神。二六，组织班级活动的原那么。1,目的性原那么2,针对性原那么3,易操作原那么4,整体性原那么5,创新性原那么6,多样性原那么二七，班级活动的形式。1,论 理 式 班 队 活 动2,沟 通 式 班 队 活 动3,文 艺 式 班 队 活 动4竞赛 式 班 队 活 动5,纪 念 式班队活动6,实践式班队活动二八，小学教化探讨的内涵，方法，特征，类型。内涵：教化科学探讨是探讨者借助教化理念，以有价值的教化现象或问题为探讨对象，运用相应的科研方法，有目的，有方案地探究教化规律的创建性相识活动。根本方法：视察法，调查法，试验法，历史法，比拟法，个案法 特征：继承性，创新性，系统性，限制性类型：按探讨目的分（根底性探讨，应用性探讨，综合性探讨）；按探讨的功能分（开展性探讨，评价性探讨，预料性探讨）；按探讨的对象分（定性探讨，定量探讨）；按运用的方法（历史探讨,描述探讨，比拟探讨，试验探讨，理论探讨）二九，老师专业开展的途径和方法。1,终 身 学 习2,行 动 探 讨3,教 学 反 思4,同伴互助5,专业引领6,课题探讨7,网络远程研修8,老师成长记录袋9,开展微格教学三十，常用培育学生良好的看法和品德的方法。1,有效的劝服 2,树立良好的典范 3,嘉奖及惩处利用群体约定4,价值辨析 5,给于恰当的三一，小学老师职业道德和教化素养。职业道德：1,爱国守法 2,爱岗敬业人师表 6,终身学习。3,教书育人 4,关爱学生5,为教化素养：1,教 化 理 论 知 识2,教化实践实力（语言表达实力，教学实践实力,教化和组织管理实力，心育实力和课程实力）3,教 化 机 灵4,教化科研实力小学生身心开展的一般规律。1,身心开展的顺序性2,身心开展的不平衡型 3,身心开展的阶段性4,身心开展的互补性 5,身心开展的个体差异性三三，加涅的8 层次5 分类加涅把学习分成八类：信号学习。刺激一反响学习。连锁学习。言语联结学习。区分学习。概念学习。规那么或原理学习。解决问题学习。前三类是人和动物共有，后五类是人类所特有。加涅的学习结果分类 加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是：才智技能。主要用来解决 怎么做。认知策略。学会学习的核心局部。言语信息。动作技能。看法。三四，柯尔伯格道德开展阶段论。（惩处听从取向阶段和相对功利取向阶段）大约出现在幼儿园及小学低中年级。2.习俗水平（寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段）这是在小学中年级以上出现的，直到青年，成年。第三阶段：“好孩子”取向。第四阶段:权威和社会秩序取向。柯尔伯格认为大多数青年和成人的道德推理就属于这级水平。3.后习俗水平（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）三五，学习策略。（一）认知策略（复述策略，精细加工策略，组织策略）复述策略（1 利用随意识记和有意识记 2多种感官参及3,复习形式多样化 4,画线，5 解除相互干扰 6 整体识记及分段识记）精细加工策略：1,记忆术（位置记忆法，缩减和编歌法诀，谐音联想法，视觉联想，语义联想）2,做笔记3,提问4,生成性学习5,利用背景知识，联系实际组织策略：1,列提纲2,利用图形（系统构造图，流程图，模式或模型图，网络关系图）3,利用表 格（一览表，双向表）（-）元认知策略（调 整 策 略，监视策略，方案策略）（三）资源管理策略（时间策略，学习环境策略，努力管理策略，社会资源利用策略）三六，课外活动的内容，形式。内容：1,科技活动2,学科活动 3,文学艺术活动4,体育活动 5,社 会 活 动 6,传统的节日活动 形式：（一）群众性活动（二）小组活动1 0-2 0 人（三）个人活动三七，教学设计原那么，步骤，要求，内容，依据原那么：系统性原那么，程序性原那么，可行性原那么，反响性原那么步骤：1,教学目标的阐述2,教学重难点分析3,教 学 打 算 4,教学课时方案5,教学设计过程6,板书设计7,教学反思要记计求导 入 环 节 2,问 题 设 计 3,学生获得知识的过程4,练 习 设 计 5,教学后内容：1,教学目标的设计2,教学内容的设计3,教学措施的设计4,教学评价的设依据：1,学 科 性 能 2,教学任务和要求3,教学内容的特点4,教学原那么的要老师本人的教学特点和风格6,学生的年龄特征和个别差异教案的根本内容1.课 题 2.教 学 目 标 3.课型，课 时 4.教 学 内 容 5.教学重点和难点 6.教 学 方 法 7.教 具 8.教 学 过 程 9.作 业 布 置 1 0.板书设计三八，选择运用教学方法的根本依据。1,教学目的和任务的要求2,课程性质和教材特点3,学 生 特 点 4,教学时间，设备，条件5,老师业务水平实践经验及特性特点三九，新课程改革下的有效情境创设应留意几点？1,依据知识的内在联系，让情境生成学习材料问题 2,奇妙设计认知冲突，创设问题情境。3,从学生已有的知识经验动身，找寻知识经验的联系，创设情境。4,老师本身就是一种好的教学情境四十，新课改下的课堂教学中情境创设的具体应用1,借助实物图像创设教学情境2,借助动作（活动）创设教学情境（操作，表演，演示，活动）3,借助语言创设教学情境（朗读，描述，比方）4,借助新旧知识观念的关系和冲突创设教学情境5,借助背景创设教学情境6,利用儿歌谜语创设教学情境7,借助问题创设教学情境8运用想像创设教学情境四一.简述小学生良好学习习惯养成的一般方法。（1）必需从小抓起，从儿童抓起。因此，家长应留意儿童的良好行为习惯的教化。（2）要坚持循序渐进的原那么。（3）要建立三结合教化网。学生除受学校教化影响外，还受家庭，社会的影响，因此，应建立三种教化力气结合点，为学生养成良好的行为习惯创建有利条件。（4）要有科学的管理及评价。四二，简述老师专业开展的内容。（1）老师专业知识的开展；（2）老师专业实力的开展；（3）老师职业道德的开展；（4）老师人格修养的开展 四三，小学生美育的根本方法和策略有哪些（1）通过课堂教学和课外文化艺术活动进展美育。（2）通过大自.然进展美育。（3）在日常生活中进展美育。四四，简述激发小学生动机的根本方法。（1）充分利用反响信息、，恰当进展奖惩：（2）主动创设问题情境，激发和维持学习爱好：（3）指导学生进展主动归因，增加对胜利的期望：（4）培育自我效能感，增加学生胜利的自信念：（5）老师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者；（6）留意个别差异。四五，简述操作技能不同于心智技能的特点（1）就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；（2）就动作的进展而言，操作技能的执行是通过外部显现的肌肉运动实现的，具有外显性；（3）就动作的构造而言，操作活动的每个动作必需切实执行，不能合并，省略，在构造上具有绽开性。四六，老师职业角色引导者促进角色；参及者角色：开发利用者角色；评价者角色和探讨者角色。四七，简述小学生身心开展的一般规律。（1）身心开展的顺序性；（2）身心开展的阶段性；（3）身心开展的不平衡性；（4）身心开展的互补性；（5）身心开展的个别差异性。四八，简述当前我国根底教化课程改革所提倡的学生观（1）学生是开展的人（2）学生是独特的人（3）学生是具有独立意义的人四九，简述影响个体开展的主要因素1,遗传素养：遗传素养是个体开展的前提，为个体身心开展供应生理根底；遗传素养的差异对人的身心开展有肯定影响作用，但其作用不能夸张。2,环境：环境为个体的开展供应了多种可能，包括机遇,条件和对象，环境对个体开展的影响有主动和消极之分。3,学校教化：学校教化对人的开展起主导作用。学校教化具有其独特的功能，例如加速个体开展，开发个体特殊才能和开展特性等得功能。4,个体主观能动性：个体主观能动性是促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的确定性因素。五十，简述教化调查报告的一般构造（1）引言在引言局部 应简要讲明本次调查探讨的目的和意义。（2）方法及步骤（3）材料分析，材料包括用来比照或说明现象构造的背景材料，其他调查材料，典型调查材料以及文献资料。（4）总结。总结包括结论，预料，建议和对调查的估价。五一，根底教化课程改革提倡自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方式的理解（1）自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在老师的指导下，依据自身条件和须要自由地选择学习目标，学习内容，学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。（2）合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学 习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。（3）探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定探讨主题，在教学中，创设种类似于学术（或科学）探讨的情境，通过学生自主，独立地发觉问题，试验，操作，调查，搜集及处理信息，表达及沟通等探究活动，获得知识，技能，情感及看法的开展，特殊是在学习过程中培育学生的探究精神和创新实力五二，简述最近开展区概念及意义苏联的维果斯基认为，儿童有两种开展水平：一是儿童的现有水平，二是即将到达的开展水平，这两种水平之间的差异，就是最近开展区。最近开展区是指儿童在有指导的状况下，借助成人帮忙所能到达的解决问题的水平及单独解决问题所到达的水平之间的差异，事实上是两个邻近开展阶段间的过渡状态。它的提出说明白儿童开展的可能性，其意义在于教化者不应只看到儿童今日已到达的水平，还应当看到仍处于形成的状态，正在开展的过程。五三，教学反思的内容和类型教学前反思：教学中反思 教学后反思：类型：纵向反思，横向反思，个人反思和集体反思。五四，课堂气氛的类型主动的课堂气氛，消极的课堂气氛和对抗的课堂气氛五五，福勒和布朗老师专业开展的阶段福勒和布朗依据老师的须要和不同时期所关注的焦点问题，把老师的成长划分为关注生存，关注情境和关注学生三个阶段。五六，简述如何有效地组织复习1,复习要及时2,复习要合理3,复习活动即要防止无限过度，又要坚持适当超额，超额学习程度到达150%效果最正确。五七，简述小学老师反思的根本内容1,对教学目标进展反思2,对教学过程进展反思3,对教学特色进展反思4,对教学过程中的缺乏之处进展反思5,对教学有点反思五八，简述奥苏泊尔的有意义学习条件1.新的学习材料本身具有逻辑意义。2.学习者认知构造种具有同化新材料的适当知识根底（固定点），便于及新知识进展联系，也就是具有必要的起点。3.学习者还必需具有进展有意义学习的心向，即主动地将新旧知识关联起来的倾向。虫学习者必学主动主动地使这种具有潜在意义的新知识及相识构造中的旧知识发生相互作用。五九，小学教化的根本特点1.教化对象的特殊性 2,小学教化的根底性（1）小学教化是社会开展的根底（2）小学教化是个体开展的根底（3）小学教化的课程内容具有根底性3.小学教化的义务性4.小学教化的全面性六十，小学老师的劳动特点1.困难性。首先，教化目的的全面性.其次，教化任务的多样性。最终，劳动对象的差异性。2,创建性。老师劳动的创建性表达在因材施教，教学上的不断更新和老师的“教化机灵”三个方面。3,示范性。指老师言行举止都会成为学生仿效的对象，老师的人品，才能，治学看法都可能成为学生学习的楷模。4,劳动时间的持续性和劳动空间的广延性。5,长期性。长期性是指人才培育的周期比拟长，教化影响具有滞后性。6,系统性。老师劳动的系统性是由教化的系统性和人的身心开展的连续性确定的。六十一，教化的起源1,生物起源说生物起源说代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西能。生物起源说认为人类教化起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教化活动。其根本错误是混淆了动物的本能活动及人类社会教化活动的界限。2,心理起源说美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，著有教化史教科书一书。孟禄从心理学观点动身，依据原始社会没有学校，没有老师，没有教材的原始史实，判定教化起源于儿童对成人无意识的仿照.3,劳动起源说劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基，凯洛夫等教化史学家和教化学家。劳动起源论者在批判生物起源说和心理起源说的根底上，运用恩格斯在劳动在从猿到人转变过程中的作用中阐述人和人类社会起源的观点，从恩格斯的“劳动在肯定意义上创建了人类本身 这一根本命题动身，推断出教化起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产须要和人的开展须要的辩证统一。六十二，教化及社会生产力的相互关系1.生产力对教化的制约作用；（1）生产力水平确定教化的规模和速度；（2）生产力水平制约着教化构造 的 变 化；（3）生产力水平制约着教化的内容和手段2.教化对生产力的促进作用（1）教化再生产劳动力；（2）教化再生产科学知识六十三，教化及社会政治经济制度的相互关系1.政治经济制度对教化的制约作用（1）政治经济制度确定教化的领导权；（2）政治经济制度确定着受 教 化 权；（3）政治经济制度确定着教化目的的性质和思想道德的内容2.教化对政治经济制度的影响作用（1）教化为政治经济制度培育所须要的人才；（2）教化可以促进民 主；（3）教化是一种影响政治经济的舆论力气。六十四，教化目的的作用教化目的是指国家对把受教化者培育成为什么样人的总的要求和规定，是一个国家为教化确定的培育人才的质量规格和标准。作用有：1.导向作用 教化政策的制定，教化制度确实立，教化内容的取舍，教化方法和手段的选择，教化效果的评价，都是以教化目的为依据和前提的。教化目的无论对教化者还是受教化者都有目标导向作用。2.激励作用 目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的，有意识，有方案的，那么也就应当有着明确的方向和口标。教化活动因为有可以达成的最终口标，最终目标就可反过来成为一种激励的力气。3.评价作用 教化目的是衡量和评价教化实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向，办学水平和办学效益，检查教化教学工作的质量，评价老师的教学质量和工作效果，检杳学生的学习质量和开展程度，都必需以教化目的为根本标准和依据。六十五，教化目的的影响因素1.社会政治，经济，文化因素一一确定教化目的的主要依据 2.人的身心开展特点及须要也是确立教化目的的重要依据 3.制定者的教化志向和价值观六十六，课程标准的概念及作用1.课程标准的概念 课程标准是国家依据课程方案以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施，评价的指导性文件。2课程标准的作用 课程标准是教材编写，教学，评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的根底。它对老师工作有直接的指导意义，是评价老师教学质量和学生学习效果的标准和依据。3.教材的编排方式直线式教科书构造，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容依据知识本身的逻辑构造来绽开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。螺旋式教科书构造，就是把同-一课题内容按深度，广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识，方法，经验进一步加深拓广，逐级深化。六十七，根底教化课程改革的目标新课程改革的具体目标：1.实现课程功能的转变2.表达课程构造的均衡性，综合性和选择性3.亲密课程内容及生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立及素养教化理念相一样的评 价 及 考 试 制 度6.实行三级课程管理制度。六十八，留意的品质（1）留 意 的 范 围（2）留意的稳定性（3）留意的转移（4）留意的安排六十九，遗忘的规律德国闻名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了闻名的“遗忘曲线”。这条曲线说明，遗忘在学习之后马上开场，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度渐渐下降，到达肯定程度后就不再遗忘了。由此看出，遗忘的进程是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型。七十，记忆规律在教学中的运用（D明确记忆目的，增加学习的主动性。（2）理解学习材料的意义。（3）对材料进展精细加工，促进对知识的理解。（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料。（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。七十一，如何组织复习防止知识遗忘。第一，及时复习，在学习的当天进展复习。第二，合理安排复习时间，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些。第三，做到分散及集中相结合。集中复习就是把材料集中在一段时间内进展复习，分散复习就是把材料安排到几段相隔的时间内进展复习。复习难度小的材料可适当集中，复习难度大的材料可以实行分散复习的方式。第四，反复阅读及试图回忆相结合。这种方法能使学习者及时了解到识记的成果，从而提高学习的爱好，激发进步学习的动机。另外，这种方法还可以及时检查记忆效果，有利于提高复习的针对性。第五，复习方法要多样化。第六，运用多种感官参及复习。在复习时应尽量运用多种感官参及，要眼看，耳听，口读，手写相结合。七十二，创建性思维的特征：A.流畅性：流畅性指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智敏捷，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。B.变通性：即敏捷性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。C.独创性：个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的，超越自己也超越前辈的意见，具有 新 颖 性。对同一问题所提意见愈新颖 独特者，其独创性越高。七十三，实力及知识，技能的关系知识，技能是实力形成的根底，并推动实力的开展：实力制约知识，技能的驾驭水平，影响知识，技能的学习进度。知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，实力是心理水平的概括；知识，技能的驾驭并不必定导致实力的开展，知识，技能的驾驭只有到达娴熟程度，通过广泛迁移，才能促进实力的开展。七十四，学校教化在人身心开展中的主要表现学校教化按社会对个体的根本要求对个体开展的方向及方面作出社会性标准。学校教化具有加速个体开展的特殊功能。学校教化，尤其是根底教化对个体开展的影响具有即时和延时的价值。学校教化具有开发个体特殊才能和开展特性的功能。七十五，小学生留意力的开展的特点（1）有意留意渐渐开展，无意留意仍起作用（2）留意的范围依旧有限（3）留意的集中性和稳定性较差 小学生的留意稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般说来，710岁儿童可连续集中留意力约20分钟；1012岁儿童约25分 钟：12岁以上约30分钟。（4）留意的安排和转移实力较弱小学生不擅长安排自己的留意力，在听课时，眼，耳，手，脑的协作往往不够，表现为留意安排实力不强，听讲和记笔记不能同时进展。七十六，学习爱好的激发及培育1.建立主动的心理打算状态 2.充分利用本学科的特点优势，激发学生学习爱好3.创设问题情境，激发学生学习爱好 4.改良教学方法，增加学生学习爱好5.依据学习结果的反响，激发学生进一步学好的愿望七十七，良好学习习惯的养成1.发挥课堂主渠道作用，培育学生良好的学习习惯 2.课堂中正确引导 3.留意激励及表扬，对学生进展正强化教化 4.开展丰富多彩的活动，在活动中培育学生良好的学习习惯 5.发挥家长的作用，形成家庭及学校共同培育学生学习习惯的合力 6.分层渐进，留意对学生进展个别辅导 7.建立小学生良好学习习惯评价体系七十八，德育过程的根本规律（-）德育过程是具有多种开端的对学生知，情，意，行的培育提高过程1.学生的思想品德由知，情，意，行四个心理因素构成 2.德育过程的一般顺序可以概括为知，情，意，行，以知为开端，以行为终结（二）德育过程是促使学生思想内部冲突斗争变化的过程德育过程的根本冲突，是教化者提出的德育要求（社会所要求的道德标准）及受教化者现有的品德水平之间的冲突，其实质是社会冲突在德育过程中的反映。（三）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教化影响的过程（四）德育过程是一个长期的,反复的，不断前进的过程七十九，敬重学生及严格要求学生相结合原那么的含义和要求1.根本含义敬重学生及严格要求学生相结合原那么是指进展德育要把对学生个人的敬重和信任及对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教化者对学生的影响及要求易于转化为学生的品德。2.贯彻要求（1）爱护，敬重和信任学生；（2）教化者对学生提出的要求要做到合理正确，明确具体和严宽适度；（3）教化者对学生提出的要求要仔细执行，坚决不移地贯彻究竟，督促学生切实做到。八十，小学德育的途径及方法途径：1.思想品德课及其他各科教学2.课外，校外活动 3.劳动 4.少先队活动 5.班会，校会，周会，晨 会6.班主任工作方法：1.劝服教化法 2.典范示范法3.陶冶教化法4.指导实践法5.品德评价法6.品德修养指导法八十一，班集体的根本特征1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动共同的奋斗目标是班集体开展的方向和动力，是班集体形成的根底条件。2.健全的组织机构和坚毅的领导核心 3.严格的组织纪律和健全的规章制度 4.安康的舆论和良好的班风 5.学生特性的充分开展八十二，班主任工作的内容1.了 解 学 生2.组织和培育良好的班集体 组织和培育班集体是班主任工作的中心环节 3,建立 学 生 档 案4.班 会 活 动5.协调各种教化影响6.操 行 评 定7.班主任工作方案及总结八十三，小学语文课程的根本理念（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教化的特点（三）主动提倡自主，合作，探究的学 习 方 式（四）努力建立开放而有活力的语文课程八十四，小学综合实践活动课程的主要内容信息技术教化，探讨性学习，社区效劳及社会实践以及劳动及技术教化。小学阶段自三年级开场设置，每周平均3课时。八十五，小学教学的根本任务（一）引导学生驾驭科学文化根底知识和根本技能（双基教学）（二）开展学生智力，培育学生的创建实力和实践实力（三）开展学生体力，提 高 学 生 的 安 康 水 平（四）培育小学生高尚的审美情趣，良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的特性心理品质八十六，教学过程的根本规律教学规律，指教学现象中客观存在的，具有必定性，稳定性，普遍性的联系，对教学活动具有制约,指导作用。（-）直接经验及间接经验相统一的规律1.含义直接经验及间接经验相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化知识及丰富学生感性相识的关系。2.二者在教学过程中的关系（1）学生以学习间接经验为主（2）学生学习间接经验要以直接经验为根底（-）驾驭知识及开展实力相统一的规律1.含义在教学过程中要重视知识的传授，又要重视实力的开展，并将二者辩证统一于教学活动之中 2.二者在教学过程中的关系（1）驾驭知识是开展实力的根底（2）实力开展是驾驭知识的必要条件（3）驾驭知识及开展实力相互转化的内在机制（三）老师主导及学生主体相统一的规律1.含义 教学过程中既要充分留意老师的教，也要充分调动学生的学的主动性，使老师的主导作用及学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。2.二者在教学过程中的关系（1）老师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥老师的主导作用（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性（3）建立合作，友爱，民主同等的师生交往关系（四）传授知识及思想教化相统一的规律1.含义在教学过程中，老师在传授知识的同时，肯定要留意时学生进展思想品德教化，并使二者有机结合起来，使学生在知识实力和思想品德等方面获得开展及进步。2.二者在教学过程中的关系（1）知识是思想品德形成的根底（2）学生思想品德的提高又为他们主动地学习知识奠定了根底（3）传授知识和思想品德教化有机结合八十七，教学过程的根本阶段（一）激 发 学 习 动 机（二）领悟知识这是教学过程的中心环节。领悟知识包括使学生感知和理解教材。（三）稳固知识（四）运 用 知 识（五）检查知识八十八，上好课的具体要求：1.目的明确。2.内容正确。3.方法得当。4.构造合理。5.语言艺术。6.气氛热情。7.板书有序。8.看法镇静。八十九，学习动机的培育及激发培育：1.学习动机的培育是学校思想品德教化的有机组成局部2.设置具体目标及到达目标的方法3.设 置典范 4.培育学生对学习的爱好5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的须要6.留意学生的归因倾向激发：1.创设问题情境，实施启发式教学2.依据作业难度，恰当限制动机水平3.正确指导结果归因，促使学生接着努力4.充分利用反响信息“妥当进展奖惩九十，教学反思的意义（一）教学反思有利于教案的改良（二）教学反思为撰写教学探讨，论文供应丰富的素材（三）教学反思有助于实现老师专业开展