鄂教版小学语文六年级（下册）全册教案.pdf

第一单元计划内容：本单元以“成长的快乐”为话题，安排了三篇文章。花脸回忆了作者儿时的经历，写出少年时对英雄朴素自发的崇拜。我爱篮球回忆了学生时代的篮球情缘，表达了对美好生活的热爱与狂热的追求。自行车让我们充分感受到作者对家庭和工作的责任感。教法：注意引导学生结合自己的生活经历与体验深入体会作者的情感，整体把握课文的主要内容；在此基础上，学会根据上下文揣摩精彩的富有深意或感情色彩浓厚的语句。学习通过对人物的言行、心理及环境等细节描写来提示人物心理的方法；阅读教学中应抓住上述细节描写来体会人物的心理，写作中要学会通过细节来丰富人物的形象。课时：121花 脸教学目标：1、学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。2、感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写作手法。3、通 过 朗 读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。4、初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。教学重点抓关键语句理解人物的心理活动。教学难点感知作者内心对英雄的崇拜。第一课时教学目标：1、检查指导生字新词的学习。2、读通读顺课文。3、整体感知课文，知道全文围绕花脸写了哪几件事情。4、用自己的话说说“我”买的花脸是什么样子的。教学过程：一、谈话导入:同学们，今天是我们第一天上课，春节才刚刚过去。那浓浓的年味似乎还在我们脑中萦绕。同学们，你们是怎么过新年的呢？那么在半个世纪前的孩子又是怎样过新年的呢？今天我们来学习冯骥才写的一篇回忆散文花脸。二、释题：1、什么是花脸？指名学生谈。（指铜锤、黑头、架子花等必须勾画脸谱出场的戏曲净角）2、简介花脸：“花脸”,又称“净”。京剧的净，主要扮演性格、品质或相貌不同于一般、有突出特征的男性人物。这些人物的性格、品质或相貌特征，是借以特定的脸谱来表示的。也就是根据人物性格、品质、相貌的不同，和红、黑、白、黄、紫、绿、蓝等颜色，按固定的图案，进行面部化妆。比如红脸大多是表现忠诚正义的人物，黑脸大多是表现正直、勇敢或鲁莽的人物，白脸大多是表现奸险狡诈的人物，紫脸大多是表现沉勇果敢的人物，黄脸大多是表现性格残暴的人物，蓝脸大多表现勇猛顽强的人物。三、检查预习：1、学生自学生字的情况。重点指导生字读音：俨 然（三声）掺（翘舌）假臭字的写法。2、课文中容易读错的：好闷分外有劲轧制咄咄逼人青龙偃月刀（仰卧;仰）积攒俨然哄堂大笑张牙舞爪主角举竿儿挑下这花脸给我。我给您挑把顶精神的！四、整体感知课文：1、轻声读课文，思考课文围绕“花脸”讲了哪些事情？2、师生交流：我过年喜欢买个花脸。买关公的花脸到家人见人夸，整个大年三十我一直戴着这花脸。大年初一，妈妈喊我在客人面前表演。3、试着概括课文主要内容。五、走近“花脸”1、这“花脸”到底是什么样子的呢？2、学生默读勾画，边读边想像这花脸的样子。3、指名读，读通顺，读出形象。4、指导朗读，注意读出那凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。通面赤红，一双墨眉，眼角雄峻地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。5、这“花脸”为什么会是这样的呢？联系历史故事“温酒斩华雄”“刮骨疗毒”“过五关斩六将”体会关公形象。（赤胆忠心、威风凛凛、傲视群雄）。6、欣赏关公脸谱。7、品读美文。8、这花脸，我虽然喜欢，可也竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，显然我对花脸是害怕的。那么后来，我对这花脸的感情又发生了怎第二课时教学目标：1、学习作者的细致描写,感受人物的心理活动。体会作者对中华传统文化的热爱。2、学习破折号的用法。3、有感情地朗读课文。教学过程：一、谈话导入：通过上节课的学习,我们知道了一年年根，舅舅带我到娘娘宫前年货集市上买了一个关公的花脸。看，这就是那虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气的关公花脸。乍见，我竟然都不敢用手指它。那么后来，我对这花脸的感情又发生了怎样的变化呢？为什么会改变呢？请同学们默读课文，找到相关的语句，进行勾画，看看你能从中体会到什么？二、学生自学自悟：三、研读品悟：我对这花脸的感情又发生了怎样的变化呢？一）、舅舅付了钱，坐三轮回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立，一路引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时，我快活极了。1、自由读句子，读出句子所表达的我的感情。2、指名读句子，感受我的快活。3、你从这句话中体会到了什么？（我因为有了这花脸，而赢得了众人的注目，赢得了一般大的孩子的艳羡的目光，因而觉得特别自豪，心里喜滋滋的）4、谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情？（高兴、快乐、仿佛都飘了起来）二）、到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴，连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照,呀，哪里是小关公，我是大关公哪！1、自由读句子，读出句子所表达的我的感情。2、指名读句子，感受我的心情。3、谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情？（得意洋洋）4、从这句话中，你还能感受到点什么？人们对关公的喜爱，对中华民族传统文化的喜爱。父母因我买了关公的花脸而高兴，表明了他们希望我也能成为像关公那样的英雄。5、想象一下，人们是怎样夸我的呢？三）正是人们对关公的喜爱，因而促使我更加喜爱这花脸。文章哪个自然段最集中地表现了我的这种喜爱？齐读。想一想，作者是通过哪几点将我对这花脸的喜爱具体表达出来的？（一直、谁说、睡觉、醒来头件事）四）而我的母亲，一个期盼自己儿子成为英雄的母亲更是只要客人来，就喊我出场表演。1、同学们自由地读一读，想象当时的情景。2、谁能来读一读，将当时我的表演展现在同学们面前？其他同学则扮演客人，读客人们这一段。引导学生注意“我姓关，名羽，字云长。中破折号的作用。3、此时，谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情？（俨然自己就是关公了）四、总结升华：1、作者用生动细致地描写回顾了做孩子的时候，一次买回关公花脸的经历。作者在文章的的一段说，对孩子们来说，过年的魅力还有更深一层的缘故。你是怎么理解这句话的呢？2、学生谈感受。中华民族传统文化的魅力对孩子的吸引。（1）查资料：了解中国的民间文化，日后交流。并思考青少年肩负的责任。（2）小作文：写写你的心爱之物，三百字左右。五、相关资料：1、作者简介：冯 骥 才（1 9 42 一）当代作家。代表作有长篇小说 义和拳，中篇 小 说 啊、神鞭，短 篇 小 说 雕花烟斗，散 文 集 珍珠鸟等等。8 0年代中期后更关注于民俗民风，2 0世 纪9 0年代以来，他将大部分精力转移到民间文化的保护和抢救。2、作者有关民间文化的讲话：“每一分钟我们的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、灿烂的民间文化无声无息的死去。”“如果还不进行抢救，再过二十年，中国一半的民间文化将化为乌有！”2我 爱 篮 球教学目标：1、学习本课的生字新词。2、朗读课文，描述自己印象最深的场景。3、体会课文表达的思想感情，懂得在成长中去全身心地追求自己的“所爱”0 4、体会句子的表达方式，并照样子写一段话。第一课时教学过程：一、开门见山导入新课1、今天我们学习第二课我爱篮球。齐读课题。2、如果想告诉别人是“我”爱篮球，那应该怎样读课题？如果想告诉别人我“爱”篮球，那应该怎样读？如果想告诉别人我爱“篮球”那应该怎样读？二、检查生字词的学习:1、指名读生字。2、本课的生字从构字方式来看，有哪几种？筐辨较瞒漓形声字酣一一会意字理解“大汗淋漓”：汗流滴的样子酣畅淋漓：舒畅痛苦三、整体感知1、学生轻声读课文，思考课文围绕“我爱篮球”主要写了哪几件事情？你从中感受到了作者怎样的情感？2、师生交流:三件事：在酷夏独自一人打篮球、为篮球剪去心爱的辫子、见别人打球忍不住冲上场。四、品读感悟：仔细地读描写这三件事的段落，将你感受最深的句子勾画下来，并在旁边写上你的感悟。-）酷夏独自一人打篮球周日的校园里，没人。酷暑的操场上，没人。有人没人与我无关，有篮球就行。1、倘若是别人，有人会怎么样？无人又怎么样？2、如果是球技很好的有人看可能会打得更带劲，想赢得别人的喝彩。无人看则可能会无精打采。3、谈感受：（心无旁鹫，她的眼里只有篮球。只对篮球的情有独钟。）哦，篮球架，篮球筐，天上一只火球，地上一只篮球。我跃起、投篮，跃起、投篮，一个人打得满头大汗。1、感情朗读，注意读出“跃起、投篮，跃起、投篮“那不知疲倦，朝气蓬勃的精神。2、谈感受：全然不顾天气的炎热，打得那么忘我，那么投入。五、练笔：运用环境描写、动作描写写一片段 酷暑练球。第二课时教学过程：一、复习：1、听写词语：跃 起 投 篮 圆 滚 滚 鼓 蹦 蹦 变 幻 无 穷2、将这几个词语连起来说一句话：二、品读感悟：这节课我们再来看看第二件事情，勾画出你感受最深的句子。二）较辫子我的头发最浓最密，两根长辫又粗又黑又亮。我拿起剪刀，咔嚓咔嚓地就剪自己的辫子。我那时是怎么了？就是给洋娃娃剪辫子我也下不了手的！然而，我剪自己的辫子连一点感觉都没有，彷佛我已经变成鼓蹦蹦的没有知觉的篮球了。1、自由读，指名读，读出作者的情感。2、谈感受：剪辫子时的毫不犹豫，毫不可惜。对篮球爱的那份义无反顾，奋不顾身。3、我那时是怎么了？心里只有篮球。为了篮球，其他的什么都可以抛弃。4、品读。三）见别人打球忍不住冲上场。天知道怎么回事，我冲上场，抢过表演系的球，一路运球到对方的篮板下，一跃而起，“刷”，一个漂亮的投篮，然后扭头就跑。1、自由读，指名读，读出当时的场景。2、这里只写出了“我”当时的动作，那么想象一下，当时场上运动员和场外的观众会是一副怎样的表情？会怎么想？3、难道我会不知道我的冲动带来的影响吗？“天知道怎么回事”“扭头就跑”这些词语说明我自己都觉得自己不可理喻，觉得自己闯祸。4、可我为什么还是冲上场了呢？我不容许他们这么打篮球，不允许他们把篮球打成这样。是我对篮球深深的爱，使我无法阻拦自己。无可阻挡的奔突。5、品读句子。三、整体升华：1、酷暑下独自地练球、咔嚓较去自己美丽的辫子、全然不顾上场投篮。这是一些多么生动的场景，多么纯真的追求，我对篮球的爱，是一种怎样的爱？2、指名读句子：3、读着这句子，你的脑海里浮现了怎样的画面？4、你还可以接着说吗？爱是什么？是5、我如此挚爱篮球，可我到底没能成为篮球运动员。课文表达的仅仅只是对“篮球”的喜爱之情吗？6、“能够这样去爱的人，永远青春年少，追求美好，渴望创造，不管他是十几岁还是几十岁。”也就是说不管自己是十几岁还是几十岁，只要全心的投入，只要奋不顾身的追求，只要勇敢的付出，只要忘我的倾注，去追求美好，去渴望创造，就能永葆青春，就永远拥有一颗年轻的心，就能使自己的生命焕发青春的光彩！7、品读美文：四、练笔：仿照课文，用两三件事情写“我爱”，并能表达自己经历后的感悟。3自 行 车第一课时教学过程：一、检查生字词预习:1、指名读生字。2、交流你自学生字的成果。薄：多音字肺字的写法。兢字的写法。3、指名读课文中出现的几个外国人名，并说说他们和我之间的关系。马祁高登马坟.沃尔夫二、整体感知课文，理清线索：1、自行车在文中出现了几次？每次都是为什么？马祁先生说如果我有一辆自行车，就答应帮我找一份零工。爸爸为我买了一辆旧的自行车。马祁先生见我有了一辆自行车后，就答应了给我一份送报纸的工作。我推着车子去送报纸，可这种做法很费劲，就把车子留在家里。母亲把那辆旧自行车卖掉了。圣诞节，我的客户送了我一辆新的自行车。2、概括课文主要内容。3、质疑：三、品词析句问题探究“你是最出色的，”她说，“你送的报纸从来没有遗失或者延时，也从来没有弄得潮湿或者损坏过。于是我们决定送你一辆自行车。”我的客户们为什么要送自行车给我呢？1、我是怎么送报纸的呢？请同学们找到相关语句，仔细体会。2、师生交流:（一）送报纸是一件苦差事。要是遇上下雨下雪的天气，麻烦就大了。我只好拿一件爸爸穿过的雨衣，蒙盖在邮包上，以免新报纸被雨雪淋湿。（1）会有什么大麻烦？怎么就是个苦差事呢？引导学生想象体会。下雨的时候：下雪的时候：（2）朗读语段。（二）送报纸也有有趣的时候：我天天都能看到每一个邻居，但是对我都很友善。我还可以看到他们养的各种各样的小狗小猫，以及其他可爱的小动物。1）、从中可以体会到“我”是怎么送报纸的？亲自送到每个邻居的手里。而且是面带微笑送过去，待人乃至对小动物也很友善，心存感激。2）想象一下他送报纸的情景。3、朗读这两个自然段。4、小结第二课时教学过程：一、复习导入：1、上节课，我们通过品词析句，通过朗读想象，感受到了文中的我送报纸的场景。那么我们可不可用书中的一个词语来概括一下我的行动。2、出示词语：兢兢业业。要学生联系全文，用自己的话概括说说词语的意思。兢兢业业：形容做事谨慎，勤奋刻苦，认真负责。二、感受感人场景：1、正是由于我兢兢业业的工作，我赢得了我的客户的喜爱，他们在圣诞夜里送给了我一个惊喜。来，让我们回到那个美丽的夜晚。请同学们自由读读这一部分，感受当时的情景，体会人物的心里活动。2、指名读。指导朗读。注意体会我的惊喜、激动之情，以及我的客户的那份友善和对我的喜爱。3、引导学生联系生活实际体会“你是最出色的。”4、重点体会“我感到，这一天是我最幸福的一天。”这句话的含义。含义表面上指的是我得到了一辆新的自行车，我感到幸福。实际上是我感受到人只要付出诚实的劳动，兢兢业业地工作就一定会获得别人的认可。我为我自己感到自豪。5、写话：此时的我内心百感交集接着往下写，写一段话描述自己的心理活动。三、拓展延伸引发思考：1、这篇课文很长，虽然是篇国外的文章，但同样能触发我们的心灵，那么这篇文章还有什么地方引发了你的思考呢？2、学生交流：引导学生就文章的几个人物着手，思考他们的所作所为。四、练笔：改变人称复述课文。以文章另外一个人物的视角写下这个故事。诗 词 诵 读 题 临 安 邸教材分析：题临安邸是一首政治讽刺诗。是作者林升看到中原国土全被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偏安，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的心里话。诗的头两句抓住临安城虚假的繁荣太平景象，触景伤情，长叹“西湖歌舞几时休？”后两句是诗人进一步感概，一语双关，剑指南宋统治阶级。这首诗构思巧妙，措词精当。础。教学目标：1、借助教材注释，结合课内外资料 通过独立自主地学习,正确理解古诗的大概意思。2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感 悟 诗 人 忧 国 忧 民 的 情 怀，受 到 心 灵 的 熏 陶。3、在 诵 读 中，初 步 感 受 借 景 抒 情 的 表 达 方 式，尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。（三 个 目 标 的 确 立，注 重 了 学 习 的 梯 度。第 一 目 标 的确立是理解诗的意思，是 对 古 诗 的 初 步 解 读；目标二是体会古诗之意味，是 精 细 解 读；目标三是挖掘 古 诗 之 意 蕴，尝 试 习 作，为 深 度 解 读。）【教学过 程】一、比照：生 成 情 感。1,同 学 们，我 们 先 来 听 一 首 曾 经 学 过 的 诗。播 放 示 儿 ：死去元知万事空，但 悲 不 见 九 州 同。王 师 北 定 中 原 日，家 祭 无 忘 告 乃 翁。2、谁 能 告 诉 我，这 首 诗 是 谁 在 什 么 时 候 写 的？他 最 盼 望 的 是 什 么？（南宋 诗 人 陆 游 在 临 终 的 时 候 写 的，他 最 盼 望 的 是 收 复 被 金 国 占 领 的 中 原 失 地）3、我 们 来 看 一 看 北 宋 和 南 宋 的 对 照 图，同 学 们 对 比 一 下，就知道宋朝的土 地 被 金 兵 占 领 了 多 少。（出 示 地 图）北 宋 时 期 的 半 壁 江 山 已 被 金 兵 占 领，包括宋 朝 的 都 城 汴 州。可 想 而 知，那里的老百姓在金国的统治之下过着怎样的悲惨的生 活，他 们 痛 失 亲 人，他 们 家 破 人 亡，他 们 流 离 失 所。4、自己的国家被别人占领，南 宋 的 王 师 都 干 什 么 去 了？南宋的权贵都干什 么 去 了？（板 书：权 贵）南 宋 的 皇 帝 都 干 什 么 去 了？今天我们来学习又一位南宋 爱 国 诗 人 林 升（板 书：林 升）写 在 旅 店 的 墙 壁 上 的 一 首 诗 题 临 安 邸 。（板书诗 题）生齐读二、品 悟：走 进 诗 文。1、出 示 题 临 安 邸 ，师 介 绍 当 时 背 景：公 元 1126年，金人攻陷北宋首都 汴 梁，俘 虏 了 徽 宗、钦 宗 两 个 皇 帝，中 原 国 土 全 被 金 人 侵 占。赵 构 逃 到 江 南，在 临 安 即 位，史称南宋。南 宋 小 朝 廷 并 没 有 接 受 北 宋 亡 国 的 惨 痛 教 训 而 发 愤 图 强，当 政 者 不 思 收 复 中 原 失 地，只 求 苟 I I 偏 安，对 外 屈 膝 投 降，对内残酷迫害岳飞等爱 国 人 士；政 治 上 腐 败 无 能，达 官 显 贵 一 味 纵 情 声 色，寻 欢 作 乐。在这样的情况下，林 升 写 出 了 这 首 题 临 安 邸 。2、同 学 们，听 了 这 段 介 绍，你 认 为 我 们 应 该 用 什 么 样 的 语 气 来 读 这 首 诗？指 名 答。师：那 么 我 们 就 用 愤 怒、责 问 的 语 气 来 朗 读 这 首 诗 吧！对照注释理解诗 句 意 思，自由读诗。3、诗 人 把 那 些“王 师”“权 贵”“皇 帝”们 都 看 成 了 什 么 人？你 如 何 理 解“游人”？（游 山 玩 水 的 人）这 里 的 游 人 和 我 们 平 时 说 的 游 人 一 样 吗？（不 一 样，我们平时是出去旅 游，不 是 天 天 都 玩，只 是 偶 尔 的，而 这 里 的 游 人 却 是 天 天 如 此，不把老百姓的死 活 放 在 眼 里。）我 觉 得 这 些 不 顾 老 百 姓 死 活 的 权 贵 们 不 配 做 人，说他们是“家伙”更为确 切，大 家 说 好 不 好？（对，游 山 玩 水 的 家 伙，寻 欢 作 乐 的 家 伙）4、他 们 玩 得 都 怎 么 样 了？（醉 了）这里的，醉”和”喝醉酒，的，醉，是 不 是 一 样？（不 一 样。“喝醉酒”是醉了还 会 醒 过 来，只 是 偶 尔 的，而这里的“醉”却 是 天 天 如 此，永 远 也 醒 不 过 来 的。）5、读着这一句“暖风熏得游人醉”（想 象 说 话）（1）透过这个“醉”字你仿佛看到了怎样的画面？（仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞）师：是啊，他们只知道吃喝玩乐，歌舞升平，醉 生 梦 死（板书：醉生梦死），下面我们来看看当时这些权贵们吃喝玩乐的一幅图画。（课件出示）（2）通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？（仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做。仿佛听到了被金兵占领地区的老百姓在说：“南宋什么时候能把领土收回去，让我们不再受苦啊！”）6、师：可是暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样。在他们的眼中，杭州还是杭州吗？（汴州）师：是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。7、谁能解释一下，“直把杭州作汴州”杭州只是他们逃难的地方，是不是他们真正的家？那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。他们还想要他们的家吗？师：也就是说那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。教师解说:据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是当时世界上最发达，最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的 清明上河图，请大家看一看画中的部分景象。三、诵读想象，体悟诗情。1、出 示 清明上河图，师：同学们看到了什么？的确是这样，街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息。好一派繁荣昌盛，国泰民安的景象啊！但是这一切的一切，从金兵攻破城门起，从两个皇帝沦为金人的阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些只知道吃喝玩乐的家伙手中。汴州的繁华已经不复存在了。我们再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？谁能用一句诗来回答。（山外青山楼外楼）2、师：你怎样理解这句话？（西湖周围的青山楼阁重重叠叠，风光极其美丽。）3、这些楼是谁建的？（皇帝，大官们）他们建了作什么？（为自己享乐）师：是啊，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊！他们已经断送了一个美丽的汴州难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？（出示课件）4、看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的酒囊饭袋，你们着急不着急？你着急什么？（着急他们这样吃喝玩乐，金兵会把杭州又占领了。）我们和诗人一起问问他们西湖歌舞几时休？想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们西湖歌舞几时休？想到这里，我们愤怒不愤怒？我们和诗人再和诗人一起指着他们的鼻子问一问他们西湖歌舞几时休？是啊！那些统治者在西湖边上听歌赏舞，这种寻欢作乐的生活要到什么时候才停止呢？5、有感情地朗诵全诗。（出示全诗课件）五、拓展学习，激情练笔。1、“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？2、练笔。在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对这忧国忧民（板书：忧国忧民）的爱国诗人，你想对谁说些什么？自由选择，自由练笔。交流。六、感情读诗、背诗。（配乐）板书：题临安邸权 贵 醉 生 梦 死林 升 忧 国 忧 民语 文 乐 园（一）一、读一读，有关三国的歌后语。1、反复练读，读正确，读流利。2、指名读每句歇后诘，想想能发现什么？3、请学生介绍和这些歇后语有关的人物及故事。4、多种形式朗读歇后语。5、拓展：你还能搜集到其它有关三国的歇后语吗？二、体会顿号和逗号的用法1、引导学生读句子，读正确，读流利。2、默读句子，注意顿号和逗号的用法。3、指名读句。三、读一读，记一记。1、读句子。2、结合注释，说说对句子的理解。3、比一比，看谁背得快。四、读一读1、引导学生自由读，了解短文的重要内容。2、再读短文，在不懂的地方或自己有感触的地方做上批注。3、交流阅读短文的体会。4、向同学推荐一本你读过的印象最深刻的书。第二课时一、了解中语交际的话题，板书：给我一次机会二、认真读题，明确口语交际的要求。三、创设口语交际情境教师小结上学期班级管理上取得的成绩和存在的问题。四、分小组发言五、小组推荐优秀者到全班发言。六、当选的同学进行简短的就职演说，其它同学表达简短的祝福。习作“最美的风景”习作指导之一一、趣味表演导入。一学生左看右看，上看下看，近看远看，正在寻找什么。设计对话。二、小结：美丽的风景就在你所熟悉的地方。只要你肯细心地寻找美。你就会发现 美 一直在你身边国。三、明确要注，开阔思路。(1)读导语。想一想，可以写些什么？“一束灿烂的迎春花，一片绚丽的火烧云，还有那漫天飞舞的雪花”，可以写大自然的美景。“鼓励的掌声，信任的目光，父母的背影”可以写生活中感动你的人和事。(2)结 合“想一想”的环节，思考：你眼中最美的风景是什么？它美在哪里？它最吸引你的是什么？(3)集体交流中，教师相机指导：通过哪些内容来说明这风景在你心中是“最美”的。习作指导二一、根据学生写作角度的不同，进行相关的指导。1、写大自然中的美景：(1)、写好景物的基础在于观察。观察要有序，做到和珅清楚，层次分明。(2)、写景要写出它的情趣，写出自己的感受。2、写生活中感动你的人和事。(1 )抒发自己的真情实感，把自己内心的感受带到语言文字中，把你认为最“美”的人和事栩栩如生地描绘出来。(2)细节描写要生动同，包括语言描写、动作描写、神态描写等，要善于发现并细致描绘最能体现“最美的风景”的内容。二、学生习作，教师巡视三、学生交流习作，大家互评修改。作文评讲一、出示学习目标，齐读习作要求。二、总结此次习作的优点。三、师生共同欣赏优秀习作。四、指出学生的不足之处。第二单元计划内容：以“革命情怀”为题，安排了三篇课文，延安，我把你追寻讴歌了延安精神,要懂得珍惜今天的幸福生活；井冈翠竹赞扬了革命根据地人民的崇高品质;沿着红军走的路 表现了革命后代从小有志气，有毅力，不怕困难的革命精神。教学方法：重视引导搜集，筛选资料，捕捉主要信息教学时，注意调动学生已有经验，激发学生情感，让学生沉浸在崇高美好的课堂氛围中，更要引导学生继续运用已掌握的读书方法，进行自主、合作和探究学习，联系上下文，理解关键词句，让学生在体验中悟读，力求品得更深，悟得更透。课后，教师还可以组织学生开展相关的语文实践活动，以便于更深刻地感悟这种革命情怀。课时：1 24延安，我把你追寻一、素质教育目标（-）知识教学点1 .新词：延河、枣园、南泥湾、杨家岭。2 .重点句：我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。（二）能力训练点1 .了解全诗的结构。2 .理解诗句内容，了解、懂得发扬延安精神的重要。3 .有感情地朗读全诗，读出诗的节奏和韵律。（三）德育渗透了解.安而大精神所在，教育学生学习延安的伟大精神。二、重点、难点、疑点及解决办法（一）读出诗的节奏和韵律是全诗的重点，主要通过教师范读、指导朗读解决。（-）了解诗中所说的具体事物的含义是难点，主要通过有感情地朗读、教师点拨来解决。（三）“为什么经济发达了，生活富裕了，仍然要提倡、发扬延安精神？”这是疑点，主要通过联系生活实际，教师精讲、点拨来解决。三、课 时 安 排 两课时四、学生活动设计（一）画出诗的韵脚。（-）有感情地朗读。（三）按自学提纲自学、讨论、交流。（四）完成课堂练习。五、教学过程第一课时（）明确目标1 .初读全诗，找出韵脚。2 .学习诗的第一、二节。（-）整体感知本课是一首新体诗，抒发了作者追寻延安精神的迫切心情。（三）目标完成过程I.揭题引读，学生自悟。（1）简介背景，揭示课题。在抗日战争和解放战争时期，延安曾经是党中央的所在地，物质生活十分艰苦，住的是土窑洞，吃的是小米饭，穿的是粗布衣，点的是小油灯。尤 其 是1 9 3 9年 至1 9 4 3年期间，日军大举“扫荡”，国民党顽固派的军事包围和经济封锁，自然灾害的侵袭，使解放区面临着严重的困难局面。但是，全国人民把希望寄托在延安，各地进步青年纷纷奔向延安。当时延安的生活很艰苦，为什么会有那么大的吸引力呢？因为延安集中体现了中国人民的革命精神。这节课我们自学一首新体 诗 延安，我把你追寻，作者是祁念曾。读了这首诗，同学们就明白了作者为什么要追寻延安，追寻它什么？（2）教师范读。（3）学生自由读，用着重号划出诗的韵脚来，并说说全诗押的是什么韵。（全诗押的是a n g韵，每节诗二、四句末尾的一个字都有a n g。韵脚是：光、阳、看、场、琅、炕、咱、梁、煌、翔、想、光、阳。）（4）再读全诗，想想诗中所说的追寻延安是什么意思？（追寻延安精神。）2 .指导自学，理解诗意。（1）学习第一节。自读第一节，思考：作者用什么方法写出了追寻延安精神的迫切心情？（用比喻的手法写出了作者对延安精神的追寻。作者追寻延安精神，就像燕子追寻昔日的春光，小树追寻雨露和太阳。）（2）学习第二节。自读第二节，思考、分组讨论、交流：诗人为什么要追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方？作者是在追寻什么？（生回答后师点拨）（延河、枣园、南泥湾、杨家岭是延安最具有代表性的地方。延河是黄河的一条支流，它流经延安。当年人们常在延河边上漫步，讨论革命的道理。枣园在延安西北，距市中心约七公里，曾是党中央所在地，毛 主 席 的 为人民服务等著作就是在这里写的。南泥湾在延安南部。当年八路军1 20师3 5 9旅响应党中央的号召，在这里垦荒种粮，开展大生产运动。著 名 的 歌 曲 南泥湾就是歌颂3 5 9旅的，教师唱给学生听,加深理解诗句内涵。杨家岭在延安西北，距离市中心约三公里，那里有中央礼堂和中央办公楼，许多重要的会议曾在这里召开。作者追寻的是延安时期中国共产党和中国人民的革命精神。）（3）小结。什么是延安精神？学生讨论后回答。（延安精神就是全心全意为人民服务的精神，为崇高理想献身的精神，革命队伍内互相爱护、互相关心的精神，自力更生、艰苦奋斗的精神。）（四）课堂练习有感情地朗读全诗，读出诗的节奏和韵脚。第二课时（-）明确目标1 .自学诗的后四节。2.理解全诗内容，解决疑点。3 .渗透延安精神教育。4 .发展学生技能。（二）目标完成过程1 .复习检查（1）指名有感情地朗读全诗。（2）说说延安精神的含义。2.教师点拨,解决疑点。（1）自学三、四两节。有感情地朗读三、四节，思考并分组讨论：出示灯片：a.“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。”这两句的意思是什么？把诗中表达同样意思的诗句找出来。说说作者运用了什么方法来写的？作者忘不了、丢不掉的是什么？b.我们已住进了“高楼大厦”进入了电子时代，为什么还不能丢掉延安精神？学生交流、教师点拨:a.“老牛破车”代表过去落后的生产条件，效率很低，速度很慢。“宝塔山顶天立地的脊梁”代表伟大的延安精神。“毫不犹豫”是非常坚决的意思。“毫不犹豫丢掉了，与“不能丢”形成鲜明的对比。这两句诗的意思是：我们非常坚决地丢掉了贫穷和落后，却不能丢掉延安精神。诗中表达同样意思的诗句有：“我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。”作者运用了对比、比喻等方法描写现代化建设的飞速发展。作者忘不了、丢不掉的是艰苦奋斗的伟大民族精神。b.我们每取得的一点成绩，都是延安精神发扬光大的结果，我们的国家还需要再发展，就必须发扬延安精神，艰苦奋斗，全心全意地为人民服务。有感情地朗读，加强理解。（2）自学五、六两节。指名朗读这两节诗，思考、讨论、交流。a.如果失去了延安精神会怎么样？（如果我们丧失了延安精神，就会变成没有灵魂的人，也就是活死人。这样的人当然不可能向美好的未来展翅飞翔。）b.为什么要追寻延安精神？（因为追寻延安精神就是追寻信念、温暖、光明）指导有感情地朗读这两节诗。3.依 据板书，归纳中心。诗歌通过对延安精神的歌颂，抒发了作者追寻延安精神的迫切心情。4.指导感情朗读，体会思感，深化理解。全诗押的是a n g韵，读的时候要很自然地适当加以突出，这样，听起来才声韵铿锵。（三）总结、扩展1.总结:作 者 追 寻 延 安，追 寻 的 是 延 安 精 神。延 安 精 神 是 全 心 全 意 为 人 民 服 务 的 精 神，是 为 崇 高 理 想 献 身 的 精 神，是 革 命 队 伍 中 互 相 关 心、互 相 爱 护 的 精 神，是自力更生、艰 苦 奋 斗 的 精 神。艰 苦 奋 斗 是 我 们 的 传 家 宝。即 使 将 来 我 们 经 济 发 达 了，生活 富 裕 了，也 还 要 提 倡 艰 苦 奋 斗。因 为 无 论 什 么 时 候，人 们 总 要 征 服 自 然，改造自然。为 了 把 社 会 推 向 前 进，总 要 开 辟 新 领 域，探 索 新 事 物，这就必须发扬艰苦奋 斗 的 创 业 精 神。2.扩 展：联 系 自 己 的 生 活、学 习 实 际,谈 一 谈 怎 样 把 延 安 精 神 发 扬 光 大。（在 学 习、生 活 中，要 团 结 同 学，助 人 为 乐，全 心 全 意 为 人 民 服 务；在党和国家需要我们的时 候，挺 身 而 出；发 扬 艰 苦 奋 斗 的 精 神，节 约 一 张 纸、一 粒 米、-滴 水、一 度 电.不 求 索 取，只 讲 奉 献。）学 生 可 以 畅 所 欲 言。六、布置作业1.形近字组词2.根 据 意 思 写 成 语。（1）形 容 形 象 高 大，气 概 豪 迈。（顶 天 立 地）（2）比喻眼前充满 了 好 物 品、好 文 章 或 有 用 的 人 材。（琳 琅 满 目）（3）比 喻 新 事 物 蓬 勃 涌 现。（雨 后 春 笋）3.朗 读 诗的第六节，回 答 问 题。（1）第 一 句 是（点 明 题 目）的 句 子。（2）第 二、三、四 句，每 句 都 有 两 个“追 寻”，后 面 一 个“追 寻”是对前面一个“追寻”的（说 明）。具 体 说 来，就 是 用（“金色的理想”）说 明（“信念”），用（“明媚的春光”）说 明（“温 暧”），用（“火红的太阳”）说 明（“光明”）。追 寻 延 安，就是 追 寻（信 念、温 暖、光 明）。5井冈翠竹一、教 学 目 标：1、学 会10个生字2、能 正 确、流 利、有 感 情 地 朗 读 课 文。背 诵 9自然段。二、教 学 重 难 点：通 过学习课文,了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌 颂 革 命 精 神。三、教 学 时 间：二课时第一课时一、谈 话 导 入：同 学 们，你 们 知 道 井 冈 翠 竹 吗？它 做 过 武 器 杀 伤 敌 人，做 过 竹 筒 盛 饭，做 过 红 军 的 扁 担 挑 着 中 国 革 命 从 井 冈 山 走 到 延 安，走 到 北 京。新 中 国 成 立 后，竹子 又 被 派 上 了 建 设 社 会 主 义 的 新 用 场。二、检 查 预 习：“贞、稠”是 翘 舌 音。“蓬、腥”是 后 鼻 音。“殷”是 整 体 认 读 音 节，它 的 左 边 第 二 笔 是“撇”，不要写成了“竖”。“韧”字 右 边 的“刃”不要少写“点”。三、集 体 感 知 课 文：1、轻声读课文，读准字音，读通句子。不懂的地方做上记号。2、反馈交流。想想课文讲了什么？3、全文共分为几部分？四、再读课文，感受翠竹精神。1、读 1-4 自然段，井冈山的翠竹“郁郁苍苍，重重叠叠。2、竹之外形，按由远及近的观察顺序写。五、静心默读，说说井冈翠竹为什么使人难忘？第二课时一、引入新课。二、学生阅读课文。要求思考：1.结合读中提示，理清全文结构，写作顺序，并思考提示中有关问题。2.具体写竹子时，作者分别联想到些什么？3.划出使用精彩的动词，思考其好处。三、教师将汇总好的问题依次交给学生讨论，并允许学生结合课上实际提问：1.全文结构及顺序：由竹子外形写到功绩，先总后分，结尾总结点题。写竹之外形，按远近顺序，写竹之功绩，按过去到现在的时间顺序写。找出线索：竹之功绩。2.借助读中提示导读全文，具体领会怎样围绕中心选择材料及如何托物抒情。为什么“最使人难忘的是毛竹”？找出中心句：“井冈山的竹子，是革命的竹子”为什么说“井冈山的竹子是革命的竹子”？（因为井冈山的竹子在中国革命各个时期都发挥了重要作用，作出了不朽的功绩。）课文是不是单纯写竹？（不是，是为写人而写竹）写什么人？怎么写？（借竹子对革命的贡献赞写井冈山人民乃至全中国人民为中国革命作出的杰出贡献）为什么要借井冈翠竹而不借别的事物写人？（井冈山是革命的发源圣地，井冈山人民象竹子那样在革命各个时期有着重要功绩，最具典型性彻底性）井冈竹子具有怎样的风采？（见 2 节）由“修直挺拔”“密密麻麻”联想到什么？（岗哨、伏兵，比喻井冈山人民为革命所作的贡献）这样写属于何种表达方式？作用是什么？写作顺序如何？井冈竹子的革命功绩表现在哪些方面？革命战争年代三写竹子分别联想到什么？用了哪些修辞手法从哪三个方面来写？如何表现？一写竹，用“搭、做、盛、蒸、做、摆”等动词，排比、反问、设问、引用等修辞手法，具体写出竹子对井冈山斗争的贡献；二写竹，用反问手法，写出井冈山人民对中国革命的不懈的无私的贡献及其精神对中国革命深远的影响；三写竹，语双关，用了排比、顶真、拟人、比喻等手法从叶、枝、鞭，根角度展开联想，赞扬了竹子尤其井冈人民顽强的生命力和不屈的斗争精神？追问三写竹子，作者怎样运用双关手法的？明写竹是“用具”“武器”，暗写什么？明写竹子不低头，不弯腰，暗写什么？在社会主义建设时期，一写开发竹林，二写修竹滑道，三写走上征签字，分别用哪些词句体现“继承”、“艰苦”、“贡献”？第三课时-、教师简短谈话后,导入新课。二、教师引导学习5-12自然段。领悟写作手法。1、自由读课文5 T 2 自然段，想想井冈山竹子的革命功绩表现在哪些方面？2、用 -勾画出描写竹子用途的句子。“搭