2022语文课程标准解读及学习心得：关于低段“阅读与鉴赏”.pdf

2022语文课程标准解读及学习心得：关于低段“阅读与鉴赏”2022义务教育语文新课程标准，第一段阅读与鉴赏部分的解读 读懂课标要求，让方法落地，让学生喜欢阅读。我将从下面这三个方面与老师们分享。01先看第一个方面，新旧课标对比，观表述与要求的变化。新课标把课程目标当中的学段内容与目标改为了学段要求，要求一词的概括性更强，它不仅仅包括学习的内容目标，还有学习的方法。再来看具体的要求表述。2011年的课标学段与内容。学段内容与目标一共分为五个部分，识字与写字阅读、写话、口语交际综合性学习。新课标的课程理念中却把这五个部分精简为四个部分：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。在新课标的课程理念当中，告诉我们这四个要求属于语文实践活动。这些实践活动的目的是促进学生核心素养的发展，综合构建素养型课程目标体系。我们重点来看阅读与鉴赏部分。所谓鉴赏是指读者阅读文学作品的时候一种审美认识的活动。读者通过语言的媒介获得对文学作品塑造的艺术形象的具体的感受和体验，引起思想感情上的强烈反应，得到审美的享受，从而领会文学作品当中包含的思想内容。最后我们来看一下具体的文字表述。新课标阅读与鉴赏部分的学段要求一共有5点，2011版的课标的学段内容与目标当中有7点,新课标合并了第三、第六点，第四、第五点增加了一点要求尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。新增的要求与拓展型学习任务群的整本书阅读相呼应。从变化当中不难看出，新课标的概念与表述界定更加清晰了，要求的分类也更准确简洁，更重视整本书的阅读。第二，我们来看一看新课标当中对阅读与鉴赏部分的要求。阅读与鉴赏部分的表述有这五点。从这五点来看，它应该包含了阅读的内容、阅读的目标以及阅读的方法。我们来看阅读的内容，从内容上来看包括有浅近的童话、寓言故事、儿歌、儿童诗和浅近的古诗。从阅读的篇目上来看，有单篇的篇章阅读，也有整本书的阅读。按此范围大致梳理了一二年级四册书的题材与篇目的分布情况。可以看到一年级上册是以儿歌儿童诗、浅近的古诗为主。从一年级下册到二年级下册，儿歌儿童式的篇目逐渐减少，相应的童话寓言故事则在二年级会比较多。古诗的篇目每学期保持在5到7篇左右,主题也比较丰富，有田园诗、儿童诗、送别诗、写景诗、哲理诗等等。关于整本书的阅读，一年级主要是读儿歌童谣，二年级则是读故事。第二是阅读方法。阅读方法有这一些，比如朗读默读，结合上下文生活实际，理解词语的意思，积累体会表达的语气，借助图画进行阅读诵读尝试读整本书、爱护书等等。关于阅读方法的要求有三点，表述值得我们注意：第一，阅读方法包括读的方法、理解的方法、感悟的方法。第二，阅读方法要促进积累表达的形成以及阅读习惯的养成。第三，将单篇课文的阅读推向整本书的阅读，做到两者的结合与融通。第三，阅读目标。第一点，喜欢阅读，感受阅读的乐趣应该是所有目标的总目标。无论是读什么文学作品或者用什么方法读，都应该感受到阅读的乐趣，并且喜欢阅读。其他的阅读目标，包括字词的理解、体会标点符号的语气，理解书中的图画，并借助图画理解文字的内容。对于浅近的童话、寓言故事的阅读目标则是向往美好的情境,关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗的阅读目标是展开想象,获得初步的情感体验，感受语言的优美。展开想象，它既是目标也是方法，还告诉了我们阅读背诵的具体指标，优 秀 诗 文5 0篇，课外阅读总量不少于5万字。当然还有阅读习惯的目标养成、爱护图书的习惯、与人交流的习惯等。阅读内容的不同，阅读的目标也就不同，而相应选择的阅读方法也不相同，三者是相互联系而且相互促进的关系。下面我们结合统编版教材的内容来展开理解。02第一，循序渐进地推进阅读能力的养成。我们从阅读内容入手,先看课标的第三点，共两句话，阅读浅近的童话、寓言故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件，有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。这两点分别指向两类不同的阅读内容。一类是浅进的童话、寓言故事类的叙事性作品，一类是儿歌儿童诗和浅近的古诗等诗歌类作品，这两类题材的阅读方法也是不同的。对于浅近的童话、寓言故事等叙事性作品，课标当中用到了一个阅读方法的词叫阅读，儿童诗、儿歌，浅近的古诗则是诵读，那么阅读的目标也是不同的。阅读浅近的童话寓言故事目标是向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。对于诗歌类的阅读目标是展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。那么阅读内容的不同决定了阅读方法和目标的不同。好那么我们聚焦这两种方法，阅读和诵读，我们要搞清楚几个问题。1.阅读的方法有哪一些？阅读的方法，也就是阅读浅近的童话、寓言和故事，我们到底有什么方法来读这些叙事性作品呢？2.这些方法我们应该如何循序渐进地习得？3.如何运用这些方法阅读作品，并且达成阅读这些作品所要求的阅读目标呢？因此我们在理解课标的第三点要求的时候，我们应该就是学习方法，运用方法，形成能力这样的一个学习过程。我们先来看第一个问题有哪些阅读方法。其实课标的第一、第二点就告诉了我们有这些方法。第四第五点也是。那么这些方法我们可以进行一个梳理和对比，我们可以把它分为基础性的阅读方法朗读、默读，还有理解性的阅读方法，还有拓展性的阅读方法。我们先来看基础性的阅读方法当中的朗读。这个阅读方法在第一段的阅读与鉴赏要求里是要求学生学习的。那么我们要学到什么程度呢？这里有一句话要用普通话正确流利有感情地朗读。那么对于这三个指标的理解，我们可以结合同篇教材、课后习题进一步细化梳理。读准确：主要是读正确字音，因为汉字有很多的多音字，形近字或者是学生没有学到的字，而这些字都会是我们在阅读过程当中的障碍，所以我们要读正确。我们以一上的 秋天为例，一 上 的 秋天课后习题当中要朗读课文，注 意 一 的不同读音，背诵课文。这里强调了一的读音要正确。文章当中主要有三种读音，一种是原音，一还有两种变音，一读第二和第四声的时候。那么一在什么时候会变音呢？在非去声音节前面的时候读去声，在去声音节前面读阳平。那么这样的辨音规律我们不需要和孩子们直接的讲或者去背，我们要做的就是在反复的朗读当中去强化。比如说我们可以在开课的时候集中对比的朗读，给孩子这一组词组，让孩子们反反复复地读一读。当然我们也可以在学习课文的过程当中理解想象读，比如说第一句一片片，这个一就出现了变音。老师可以问孩子秋天到了，叶子发生了什么变化？学生说叶子黄了，叶子掉下来了，我们一起读一读读，读出这个秋天叶子的变化。那么孩子读完之后，老师再进行反复的引读。老师可以说秋天到了，一片片叶子黄了，它们一片片的落下来再读。学生读完之后，老师再一次的引读，让孩子的思绪伸向更远方。这个叶子落下来了，落到了哪里呢？落到了街道上，落到了森林里，还落到了每个孩子的脑海里，让孩子一边想象一边读。在这几次的引读当中，老师都用到了跟一字有关的引读语，比如说一片片叶子,一片一片其实都是变音。在老师引读的过程当中强调这几个词语，孩子他在脑海当中也会加深印象。孩子在老师的引读之后，再继续反复的读，既读准字音，也读出了画面。读流利：读流利关注的是语感、语言节奏等等。在我们的课后习题当中，就有让孩子们读通顺文章的，还有读好长句的。我们以一年级上册第8 课为例，课后习题让孩子们读下面的句子，注意读好停顿。好。那么这个句子比较长，那么怎么读好停顿呢？老师可以示范朗读，让孩子跟着老师的停顿的节奏来读，当然也可以在理解了课文内容基础之上，然后我们再来强调读。这两个句子它表达的意思是有递进的关系。有花有草的地方，花更红了，草更绿了，这是人们意料之中的。而没有花，没有草的地方，却开出了红的花,长出了绿的草。这是人们意料之外的，所以读的时候会更惊喜，虽然都有停顿，可是停顿的长短会不一样。读第一句的时候会稍微舒缓一些，因为你在欣赏更红的花，更绿的草。而你在读第二句的时候，语言节奏则紧凑一些，因为这出乎你的预料，你居然看到了之前没有看到的景象，表达出人们内心的惊喜。绿的草虽然都是停顿，但是在其他字词的朗读上，他的节奏感却有所不同。因为人们的内心的情感情绪和内心的变化不同，读出来的停顿的节奏自然也不相同。读的有感情：有感情则需要读出语气，要分角色读，读好对话。你看这样的朗读训练在我们一二年级的课文当中占据非常大的比例。我们要知道有感情的读一定不是技巧的彰显而已，或者是说刻意的变化语气语调，以营造出来的看似有感情的假感情，而是理解感悟之后对人物、对情境的真切的感受，哪怕技巧不那么高超，但是能够看到学生的效益，激发他们脑海当中的想象，输出自己内心的感受，这就是有感情的。其次，感情的共鸣与获得是要通过与文本对话而来的，也就是对文本有充分的理解的基础之上的朗读，结合语境的读才是真正的感受文字所表达情感之后的有感情读。我们先来看一个教学案例，二年级上册2 0课 的 雾在哪里。课后习题要求朗读课文，读好雾说话的语气。我们来看一下雾说的话有这么几句，那么他的语气会是什么样子的呢？单看这几句话我们是不知道的，所以我们要把它放到文章当中。我们来看一下这个老师他的教学流程。她首先让孩子们自由读课文，说一说雾是一个怎样的孩子。课文的第一自然段就告诉我们雾是一个非常淘气的孩子。老师可以出示这样的句式，让孩子们进行填空。雾是又淘气又顽皮的孩子。淘和顽是本课要学习的生字。这个时候相机用多种方法来理解淘和顽的意思，接着再联系生活实际来理解淘气和顽皮的意思。生活当中你有没有淘气和顽皮的经历？你做了什么？你心里是怎么想的？当时你说了什么话，说一说当时你说的话，这样联系生活实际的想象，就让孩子们理解了雾的淘气。接着再结合上下文理解雾的淘气顽皮，体现在他喜欢藏东西，出示雾说的话，接着让孩子们来一句话的读，读出雾的淘气，读出最后一句与其他句的区别。我们先来看读出雾的淘气。刚才在交流当中,孩子们想到自己淘气的时候会怎么说？那么就用这样淘气的样子来读一读前面的这几句话。他要藏大海，他要藏天空和太阳，他要藏海岸。而最后他要把自己藏起来。这个时候的情绪和前面的三句话的情绪就不一样了。前面是非常淘气，是显示自己很厉害，很能干，所以非常的骄傲。而最后一句就是调皮、是顽皮，他想把自己藏起来，那可不能让别人知道。所以藏起来的时候要悄悄的、要小心翼翼的。所以读的时候就不能像前面那三句兴奋、自大了，而是要轻轻的、缓缓的。这样就读出了这个雾淘气的不同的侧面。因为目的不同，所以读的这个淘气的语气也会不相同。以上是关于我们的朗读这个方面的，我们要学习用普通话正确、流利、有感情的感读课文。我们可以结合我们的课后习题去细化我们如何正确读流利，读的有感情。那么读正确、读流利。那么更多的是语音节奏语流方面来说，而感情则是在理解文章之后，才能够读出不同的语气语调，甚至能够诠释角色的特点。关于默读只有四个字，学习默读。很显然我们要知道什么是默读,怎么默读。同样的，我们梳理统编版教材一二年级的课后习题，发现二年级上 册 的 第 2 1 课后习题才第一次提默读的要求。而二年级上下两册共出现了五次，分别是这样表述的，二年级上册的两篇课文简单的提示了默读的形式，即试着不出声。到了二年级的第六、第九课是借助默读的方式进行思考，一个跟课文内容有关的。而到了 2 5课则是提示学生默读课文，不要指读，这是二年级的最后一篇课文。那么也就意味着三年级开始孩子的朗读、默读都不能再指读。由此我们可以看到关于默读的学习有两个内容：第一是默读的形式，不出声，不指读。第二是默读的方法，边读边思考问题。我们以二年级下册的第六课为例，对于米糕是经过哪些劳动才做成的这个问题的思考。课后习题告诉了我们思考这个问题有两个方法,一是默读，二是借助插图。我们来看一下这个教学流程。首先读爸爸说的话，因为爸爸的两次话语里有米糕生产与制作的过程。第二，默读结合图，理解爸爸说的话，这是孩子自读，自己思考的过程，让他自己去看，我能读不读得懂，爸爸说的话我看不看得懂这幅图。图跟文结合起来，我又是否能够读得懂。给孩子自己默读自己思考的时间，然后再分别的读一读第一幅图和第二幅图相对应的爸爸说的话，也就是说第一幅图对应着爸爸说的哪一句话，让孩子读一读。而第二幅图对应着爸爸说的哪一句话，让孩子读一读。其实这就是提示孩子们经过的刚才让大家进行默读思考的这个环节。这些时间首先第一点我们应该先去对应着找哪一幅图与哪一句话是相匹配的。接着再仔细的看，千人指的是哪千，哪些人，他们都做了什么，从而知道千人的内涵。我们可以看图，图上有农民，有熬浆的工人，还有运输的工人，还有售卖的这个阿姨。那么我们也可以通过提取爸爸说的话当中的信息，来了解千人指的是哪些人，而这些人又做了什么。同样的，我们可以看图来复述，也可以结合爸爸说的话进行表述。从而知道千人指的是什么。然后再让同桌指着两幅图，用自己的话来说一说千人糕是如何制作而成的。在这个说的过程就训练了孩子们的语言表达的能力以及逻辑思维的能力。最后拓展思考还有哪些人参与到千人糕的制作的过程当中呢？他们需要做什么呢？好看这个过程就是引发孩子们的思考，阅读拓展,让他们想象更多的人。他们对于这个千人糕来之不易，千人这个概念的理解就会更深了。默读是非常重要的。默读它能够提高阅读的速度，提高阅读的效率，能够体现内部精神活动，能够保持阅读的情绪，有利于进行思考，能够体现阅读的个性化。默读是适用性很强的阅读方式，它能够体现终身化学习的需要。因此我们要在低段开始就让孩子们学习如何默读。比如说前面提到的不出声、不指读，同时默读要进行思考。比如说像这篇文章的默读语言、默读图画、图文结合进行思考等等。可见不管是朗读还是默读，不仅是有形式上的读法，更重要的是与文章的理解感悟结合起来，边读边思考，最终才能够达到阅读的目标，即向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的看法和想法，并乐于与人交流。我们再来看第二个方法诵读。诵读就是诗歌类的文体而言，我们以古诗诵读为例，谈到古诗文诵读，朱熹是这样说的：要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵读遍，自然上口，久远不忘。诵读强调的是声音响亮，读的精准以及反复多读直至背诵。因此我们的诗歌教学应该在反复的诵读当中展开。我们举一个例子来说，一年级上册的汉乐府 江南，我们来看这个案例，这个老师有学习江南，共分三个板块。第一个版块是读词入题，理解题目的意思。第二个版块是多种方式读通诗词诗歌。你看老师运用了教师配乐读、学生想象读、学生自由读、同桌相互检查读、教学生字的时候随机指明读，再进行同桌想象的互读评价，然后指名读就读通诗歌。这个版块老师就设计了六个环节，运用了不同的阅读方式来展开阅读，只有多次的反复的诵读才能够读通诗歌。读通诗歌之后还要读出感情。我们就要理解诗歌的意思。接着第三个板块，美读诗歌，感受江南的美，它也共分为三个层次。第一是读出景色的美，这里写到了江南，写到了莲叶。江南在揭题的时候让孩子们了解了江南的美。而这里着重去想象荷叶的美，莲叶何田田到底是怎样的莲叶呀，让孩子补充、说明、感叹，从颜色、样子、大小、数量等方面去赞叹江南的莲叶。江南的莲叶真大，江南的莲叶真绿，江南的莲叶真美，江南的莲叶真多。填入一个词，然后再把脑海当中想象的画面说出来，接着再带着自己的想象读，最后师生引读。第二要读出鱼儿的乐。这首诗不仅写了莲叶，还写了鱼儿，他在莲叶间欢快地游来游去。那么怎么体会到鱼儿的乐呢？老师给孩子们创设了不同的情境，一个是老师的问答读，让孩子们扮演成鱼儿，来问：鱼儿，这个时候你要游向哪里呢？你的心情是怎样的呢？当孩子们说出自己的心情的时候，就带着这个心情来读好。这样的情境创设,让整个课堂仿佛就是一只只可爱的这个鱼儿在鱼塘里欢快的游一样。接着在齐读感受。好，你看，在读出鱼儿之乐的时候，老师又换了一种诵读的方式，就是情境创设。第三要读出人的欢乐。那这个乐可不仅是鱼，还有谁？有诗人,还有我们。我们读这首诗，我们刚才经过了想象，经过了诵读，你们有什么样的心情？诗人又会是怎样的心情呢？好，我们带着这样的心情读一读，把自己想象成诗人，或者把自己置身于那个荷塘当中去读,接着再播放歌曲配乐读，让孩子聆听着读，全班合作读。我们来看一看这个老师的教学，从第一个板块到最后一个板块几乎都是在读，诗只有在反复的诵读当中才能够让诗所表达的意象、意境和意蕴呈现出来。老师抓住田田一词，读出了荷叶的茂盛景色的美,诵读的声音。孩子在诵读当中，孩子就理解了词语的意思，还能够想象到当时的意境，抓住东南西北四个方向，既复现了东南西北这四个生字要学习的生字，又表现了鱼儿自由自在的游的快乐。最后在全班的诵读配合的声当中，感受汉乐府相和歌词的特点。那么这个特点我们不能够告诉孩子，我们要创设情境，让孩子在这个情境当中感受到乐府诗诵读的美感。这也就遵循了一年级孩子的年龄特点以及古诗教学的规律，这样的读层层推进，反复的晕染。孩子们的脑海当中的想象就会越来越丰富，越来越清晰，这样也就达成了我们课标当中要求的诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美这样的要求。除了古诗之外，儿歌、儿童诗也是如此，就不赘述了。第二点是阅读与鉴赏指向核心素养的养成。无论是朗读还是默读,又或者是诵读，最终的目标就是要指向核心素养，第一是文化自信，第二是语言运用，第三是思维能力，第四是审美创造。核心素养的四个方面是一个整体，它不能割裂开来，在我们的课标当中也有具体的阐述。我们以课例来具体的理解。比如说 荷叶圆圆一课的课后习题是通过学习荷叶圆圆的、绿绿的，这语言表达在进行拓展。苹果是怎么样？我们来看一下圆圆的、绿绿的，这就指向了核心素养的语言运用，这是两个叠词。那么也就意味着我们等会填苹果，也是要填叠词，这就是语言的积累和运用。再来看思维能力。圆圆的指向的是荷叶的形状，绿绿的指向的是荷叶的颜色，因此我们要从不同的角度来评价这个事物。那么我们在填苹果的时候，我们就可以填形状和颜色。除此之外还不还可不可以填别的呢？当然可以，这就指向了审美的创造，你感受到了苹果的哪一些美好，那么你就把这个美好填进来。比如说我闻到了苹果的香，我可以说苹果香香的，我吃进去的时候感觉到苹果非常的甜，甜甜的。而我在咀嚼的时候感觉到苹果是脆脆的。我们都可以填写，把自己在认识这个事物的时候获得的美的感受把它填进来，就是审美的创造。其实简单的一道填空题，或者是说简单的一个句子，它都是指向我们核心素养养成的。我们在教学的时候不能够简单地填进来就可以了。比如说荷叶圆圆的、绿绿的。苹果怎么样的呢？你说红红的，你说香香的，只要填进来就完成了，而是我们要引导学生我们填进来的是一个叠词，所以我们要读出叠词的韵律感红红的，脆脆的。我们要引导孩子在填的时候不同的思维方向来填。比如说这个孩子当他填红红的，老师可以评价：你喜欢苹果红红的颜色。脆脆的，你咀嚼苹果的时候感受到了它的脆，可能你还会听到什么声音？比如说嘎吱嘎吱的声音等等，引发孩子的想象。在老师的评价当中去指向思维的能力的拓展从而激发其他孩子从不同的思维角度去想我要填什么词，还有审美的创造。也可以问一问孩子，这个时候你吃下去脆脆的什么感觉?甜甜的，你想到了什么等等，这样去培养孩子的审美创造的。我们再来看 小猴子下山，这篇课文的课后习题是结合插图说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回去呢？课后习题告诉我们，我们可以结合插图来说前因后果，因为如果单独文字让孩子们来说的话，对于孩子来说太难了。所以结合插图去让孩子们去读的话，孩子们可以把这些些插图形象化的记忆在自己的脑海当中，然后再让这些插图进行一个逻辑的排序。他就记住了故事的前后顺序,然后再关注，再聚焦细节。比如说第一幅图，细节是这个猴子掰着这个玉米没有别的动作。而第二个这个玉米掉到了地上，而他伸起手去摘这个桃树的桃子，而这个时候他的笑就笑得更欢了。而第三幅图，桃子在一边，孩子是蹦跳着去拿这个西瓜的，而最后看到兔子拿在手上的西瓜也摔碎了。再进行细节的记忆，其实这就是一种具象思维的能力，直观思维的能力以及逻辑思维的能力。当孩子们记下这些图的时候，再进行语言表达，语言运用这一核心素养的训练。结合着图和语言文字，让这个孩子们说一说。当然还有文化的内涵，文化的传承，文化的自信。这篇文章告诉我们什么，我们不能够捡了芝麻丢西瓜，我们不能够看到什么就要什么，我们的目标要专一，否则的话最后我们会一无所获。这样的道理其实就是我们的文化自信。像这样的训练，在教材当中还有很多。除了课后习题，你看有指向讲一讲这个故事的，有指向理解的，还有指向这个词语的理解的等等。除了课后习题之外，其实一段的每一篇文章都有非常精美的插图,我们在阅读的时候一定不能够浪费这些插图，要结合着插图当中的图画来进行阅读，理解文章当中表达的某个难的词语、某个场景，或者是某个人物的情绪等等。再比如说背诵。第一段学生需要背诵非常多优秀的篇目，这既是语言的习得与积累。同时在这个积累的过程当中，好孩子们理解了语言文字表达的内容，他们就感受到了自然万物的变化，而优秀的文化的传承以及灵动优美的文字表达。这些积累对于产生文化自信是相当重要。03由单篇走向多篇提升课程品质。在阅读与鉴赏部分新增加了尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向别人介绍读过的书。而我们在课程里面的第四条也提出了提倡少做题、多读书、好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书的品味。我们再来看教材，一年级有和大人一起读，二年级有我爱阅读,在篇目上就增加了许多。此外，每册书都增加了快乐读书吧这一版块，专门指向整本书阅读。一年级上册是让孩子们自由读，最主要是引导孩子们广泛的阅读与交流。一年级下册则聚焦读童谣和儿歌，并且告诉孩子们要积极的与同学们讨论与交流。二年级上册则是读童话故事，读童话故事还要关注封面的信息,养成护书的习惯。二年级下册则是读儿童故事，在读的过程当中要学习从目录当中检索信息，并且能够说出故事的内容。我们可以这样来开展我们的阅读课程：第一，研究所读的书籍，制定阅读计划。我们看我们在读每一本书之前，让孩子读之前，老师也要读。读完之后老师可以写一写文本解读。我们看比如说二年级下册的这个 愿望的实现这本书。老师就从书的内容以及表达手法上面进行了 一个解读。他就发现这个故事他非常的离奇荒诞，但是离奇荒诞它又揭示了一定的道理，而它的语言非常的诗意化，呈现出了非常幽默风趣的效果。对于这个文本的内容的充分的解读，才能够帮助我们有针对性的去计划我们如何进行阅读。我们的阅读计划包括阅读的时间、阅读的时长以及阅读的任务。这 个 老 师 就 用6天的时间，用不同的任务与孩子们共读了这本书。第二、坚持每日阅读，形成书香氛围。双减政策的落实，告诉我们一二年级不能够布置纸质作业。我们大量的时间用来干什么呢？当然就是读书了，回家之后自己读，把我们学习到的多种的阅读方法运用到课外的阅读当中，诵读、朗读、默读，还有和家长一起讨论读等等。我们来看一下这两个老师她们是如何进行一年级以及二年级的整本书的阅读的。同学们，在过去一个多月的时间里，我们一同读了 读童谣和儿歌2 这本书。还记得你们都是怎么读童谣的吗？让我们一起回顾吧。生1：带上鱼竿，带上食，带上爸爸去钓鱼。小鱼水面忙戏水,大鱼水底不出行了。生2：浪花跳，跳上妹妹的小脚丫，惹的妹妹哈哈笑，朵朵浪花朵朵好。生3：:我和爸爸搬上鱼竿，带上了鱼食一起去钓鱼，你就看见小鱼在水面上戏水，然后大鱼在水底下都不吃食。生4：小猴小猴小耳朵，兔子兔子长耳朵。生5：我们荡起双桨，小船儿推开波浪。当耳边响起这样熟悉的童谣，我们很难不跟随押韵的句子开始摇头晃脑。要知道，在很多时候，童谣是一个人对于这个世界最初的记忆。而在漫长的历史长河中，人类也正是用口耳相传这种最古老、最原始却最具有生命力的方式，将丰厚灿烂的古老文化，一辈又一辈人真实拥抱过的生活一代代流传下去。多么美好的童谣和儿歌，儿童诗的阅读过程。我们再来看二年级的。同学们，这个学期我们一起共读了大头儿子和小头爸爸。在开始读书之前，我们开展了一堂导读课，可上我们读封面、读目录、读作者，大致了解了即将共读的大头儿子和小头爸爸，学习了看目录猜故事、看插图读故事、联系生活品读故事，发挥想象续编故事的阅读方法。最后依据故事篇章共同制定了小读者阅读计划。4月2 6日，我们带着阅读任务正式开启了大头儿子和小头爸爸的阅读之旅。同学们都积极参与，坚持阅读打卡,认真完成每日任务。阅读中，我们的爸爸妈妈也一起加入进来了，让我们的阅读变得更加温馨有爱了。早读课上，我们共同朗读有趣的故事，交流读书的疑惑。一些爱画画的同学还为书本画了插图呢，瞧画得多么生动有趣呀。更有意思的是，有些小朋友哦读完故事后，还尝试自己续编故事，续写了小屋里爱的故事。我们在短短一个月里，不仅有计划地读完整本书,而且还能边读边思考，读后有创作真是了不起。老师为你们点个赞。今天就让我们一起来分享我们的读书收获吧。这个是前期的与孩子共读的过程。读完这本书之后，回顾一下这段时间我们是怎么阅读的，然后再用一节课的时间和孩子们交流分享展示他们的作品。让孩子真正的喜欢上阅读，也这样才能够完成或者说达成我们的这个整本书阅读的这个目标。除此之外，我们的孩子还可以再利用自己的想象，给每一首小诗或者是童谣，还有故事进行一些插图的创作。其实这也是激发孩子们的思维想象的能力。当然还有续编或者是创编自己写儿歌童谣。这些孩子读完之后，其实这些童谣朗朗上口，非常的有趣。孩子很喜欢，读完之后他们也可以根据这个童谣的格式自己来写一写，自己来编一编。还有分享交流。我们课标当中告诉我们要关注个体差异和不同的学习要求，鼓励自主阅读、自由表达，充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。如果我们的课的时间不够多，那么我们也可以在回去，就是作业。我们没有纸质作业，但是我们可以有一些阅读、朗读或者分享的作业。让孩子们说一说，读完这本书或者是今天读完了这篇章之后，我有什么感受？和老师和同伴说一说。鼓励孩子大胆地表达自己的想法和表达自己的看法，与别人交流,这是非常好的阅读习惯。第三，及时评价反馈，提升与阅读素养。我们的课标当中提到提倡课程标评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用，就是我们的评价不能够只是终结性的评价，单一的试卷的评价，而应该是在过程当中就有相应的评价。而且我们的评价的方式也不仅仅是作业或者是试卷，我们还可以有更多更丰富的评价方式。这样的评价方式其实就是对于孩子的阅读的一个导向的作用。也就说我朗读，我应该读成什么样子，读到什么程度，那么才是比较好的。那么我们可以给一个指标给孩子，比如说读我们课标当中说到的正确流利有感情。那么这三个指标我能拿几颗星呢？正确了，我读流利了吗？我读出感情了吗？等等。我们评价的我们如何评价？其实就可以帮助孩子们提升他的阅读质量。比如说及时性评价，孩子们在班群里面提交了她的作业，提交了她的音频，老师就每一个孩子一个一个的进行点评。每一天的这种及时性的评价可以把激励孩子们继续阅读，可以鼓励他们，同时也可以帮助他们去提升哪个地方做得还不够好的。老师告诉你你还可以做得更好。当然还有终结性的评价。终结性的评价有很多，比如说作品的展示，还有比如说我们开展一次阅读交流的课，当然还有各种方式，比如说老师给你的寄语，或者是问卷调查，又或者是说我们可以出一些问答题。当然这个问答题可以用纸质的方式，也可以在交流课的时候以老师提问、学生抢答的方式来进行游戏的方式来进行。像这样的终结性的评价，对于孩子把握整本书的内容以及阅读过程的监控以及阅读方法的落实是一个很好的完整的检测的作用。当然还有延展性的评价。我们义务教育语文课程实施是从学生的语文生活实际出发的，创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生们好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主合作探究的学习。因此我们的这个评价不仅仅局限在学校或者课堂，还可以伸展到家庭、自然、社会当中。我读了哪一首儿歌，我读了哪一首童谣，里面告诉了我们哪些生活习惯，或者是说哪些学习的方法，还有我感受到了哪些美景，我想象到了哪个场景，我可以到大自然当中去寻找一下与诗匹配的那个地方，去感受一下诗所写的那个场景跟情境，我也可以去实践一下。然后体会一下，看我的体会和诗人和作者的体会是不是一样的，然后再进行一个交流和评价。这样的评价就让我们的书不仅仅是为了读而读,而是为了让我们的生活更美好更丰富而读。这样就有趣多了。最后我们还是想我最后还是想讲这一句话。我们的阅读不管是哪一个阶段，都提倡孩子们少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书的品味。