人教版小学语文六年级下册《匆匆》教案.pdf

人教版小学语文六年级下册人教版小学语文六年级下册匆匆教案匆匆教案-1.1.通过学习本文通过学习本文,感受作者对时光流逝的怜感受作者对时光流逝的怜,理解作者复杂的思想感情理解作者复杂的思想感情,唤起珍惜唤起珍惜教教惜之情惜之情学学时间、要有所作为的思想意识。时间、要有所作为的思想意识。学习作者运用多种修辞的表达手法及紧学习作者运用多种修辞的表达手法及紧要要2.2.求求扣主题的写作方法。分析文中含义深刻的句扣主题的写作方法。分析文中含义深刻的句段段,进一步加深对文章思想内涵的感悟。进一步加深对文章思想内涵的感悟。3.3.有感情地朗读课文有感情地朗读课文,积累文中优美的词句。积累文中优美的词句。1.1.有感情地朗读课文有感情地朗读课文,了解课文内容了解课文内容,理解作理解作者复杂的思想感情者复杂的思想感情,感悟文章深刻的思想内感悟文章深刻的思想内重重 涵。涵。点点2.2.学习作者的表达方法学习作者的表达方法,抓住文章的重点句抓住文章的重点句难难 段段,感受朱自清散文的语言之美感受朱自清散文的语言之美,提高阅读能提高阅读能点点 力和欣赏水平。力和欣赏水平。3.3.感悟时间的宝贵感悟时间的宝贵,树立珍惜时间、树立珍惜时间、不虚度年不虚度年华的思想意识。华的思想意识。教教学学两课时两课时课课时时1 12 2匆匆匆匆作者作者:朱自清朱自清2 2燕子去了燕子去了,有再来的时候有再来的时候;杨柳枯了杨柳枯了,有再有再青的时候青的时候;桃花谢了桃花谢了,有再开的时候。有再开的时候。列举这几列举这几种景物的用意是什么种景物的用意是什么?但是但是,聪明的聪明的,你告诉我你告诉我,我我3 3们的日子为什么一去不复返呢们的日子为什么一去不复返呢?这一句表达这一句表达了作者怎样的感情了作者怎样的感情?是有人偷了他们罢是有人偷了他们罢:那那是谁是谁?又藏在何处呢又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢是他们自己逃走了罢:现在现在4 4又到了哪里呢又到了哪里呢?这里运用了什么句式这里运用了什么句式?有什么有什么作用作用?第一段第一段(第第 1 1 自然段自然段):):提出时间一去不复返提出时间一去不复返的问题。的问题。1 12 23 34 4知识点讲解知识点讲解运用排比描写显示季节更替的景物运用排比描写显示季节更替的景物,暗示时光流逝的痕迹。暗示时光流逝的痕迹。这一句看似在问这一句看似在问,实际上是表达作者对时光流逝无法挽留的无奈和对已逝去日子的深深怀念。实际上是表达作者对时光流逝无法挽留的无奈和对已逝去日子的深深怀念。运用设问句式运用设问句式,通过对比通过对比,感叹日子的飞逝无痕。感叹日子的飞逝无痕。5 5第二段第二段(第第 2424 自然段自然段):):主要写时间在我们主要写时间在我们身边悄悄地、匆匆地逝去。身边悄悄地、匆匆地逝去。你聪明的你聪明的,告诉我告诉我,我们的日子为什么一去我们的日子为什么一去不复返呢不复返呢?这句话在文中的作用是什么这句话在文中的作用是什么?第三段第三段(第第 5 5 自然段自然段):):照应开头照应开头,再次提出我再次提出我们的日子为什么一去不复返的疑问。们的日子为什么一去不复返的疑问。1.1.学习本课的生字学习本课的生字,清除阅读障碍清除阅读障碍,能够正能够正确、流利地朗读课文。确、流利地朗读课文。2.2.通过朗读通过朗读,了解课文内容了解课文内容,分析文章结构分析文章结构,概括段落大意。概括段落大意。3.3.了解作者朱自清及他写作时的社会背景了解作者朱自清及他写作时的社会背景,感受作者对时光流逝的伤感及惋惜之情感受作者对时光流逝的伤感及惋惜之情,初步理初步理解作者复杂的思想感情。解作者复杂的思想感情。本课的朗读录音本课的朗读录音,介绍作者朱自清及写作背介绍作者朱自清及写作背景的资料录音。景的资料录音。一一激发兴趣激发兴趣,导入新课导入新课同学们同学们,今天今天,我们学习一篇如诗一样的散文我们学习一篇如诗一样的散文匆匆。它的作者是朱自清匆匆。它的作者是朱自清,写的是关于时间写的是关于时间的一篇文章。那么的一篇文章。那么,你们谁来说一说自己知道的你们谁来说一说自己知道的有关珍惜时间的格言和警句有关珍惜时间的格言和警句?(?(学生自由说。学生自由说。)板书板书:匆匆匆匆朱自清朱自清二二教学设计教学设计5 5照应开头照应开头,突出作者对时光匆匆的感慨突出作者对时光匆匆的感慨,引人深思。引人深思。1.1.了解作者及当时的社会背景。了解作者及当时的社会背景。(播放录音播放录音)朱自清朱自清(1898194818981948),),字佩弦字佩弦,江苏扬州人。中江苏扬州人。中国现代著名散文家、诗人。他的作品很有特色国现代著名散文家、诗人。他的作品很有特色,尤其是他的散文尤其是他的散文,以语言洗练、文笔秀丽而著称以语言洗练、文笔秀丽而著称,读后能引人无限的遐思读后能引人无限的遐思,是中国现代散文的典是中国现代散文的典范。范。他的文不仅仅是文他的文不仅仅是文,还是画还是画,更是诗更是诗,诗情画意诗情画意,成就极高。著名的文章有荷塘月色背影成就极高。著名的文章有荷塘月色背影绿等。绿等。时代背景时代背景:这篇文章是作者这篇文章是作者 2020 世纪世纪 2020 年代年代的作品。那个时候的作品。那个时候,中国正处于半殖民地半封建中国正处于半殖民地半封建社会社会,国家贫穷落后国家贫穷落后,受人侵略欺辱受人侵略欺辱,新民主主义新民主主义革命又没有取得成功。革命又没有取得成功。作者作为那个时代的年轻作者作为那个时代的年轻人人,看到日子在匆匆流逝看到日子在匆匆流逝,想要有所作为想要有所作为,但又苦但又苦于找不到出路。于找不到出路。文章反映出旧时代的年轻人虽有文章反映出旧时代的年轻人虽有觉醒觉醒,但又为前途不明而感到彷徨、苦闷的复杂但又为前途不明而感到彷徨、苦闷的复杂心情。心情。2.2.播放本课朗读录音。播放本课朗读录音。(让学生初步了解课让学生初步了解课文内容文内容,利用工具书自主清除阅读障碍。利用工具书自主清除阅读障碍。)3.3.初读课文初读课文,感知内容。感知内容。(让学生边读边思考让学生边读边思考这篇文章写的是什么内容这篇文章写的是什么内容,指名回答指名回答,老师小结老师小结,培养学生整体理解、感知的能力。培养学生整体理解、感知的能力。)(1 1)作者在文中向我们提出了一个什么问题作者在文中向我们提出了一个什么问题呢呢?学生甲学生甲:我们的日子为什么一去不复返呢我们的日子为什么一去不复返呢?板书板书:一去不返一去不返(2 2)这篇文章写的是什么内容呢这篇文章写的是什么内容呢?学生乙学生乙:作者用细腻而独特的笔触作者用细腻而独特的笔触,把看不把看不见、摸不着的时间形象生动地描绘出来见、摸不着的时间形象生动地描绘出来,抒发了抒发了作者对时光匆匆流逝的惋惜之情作者对时光匆匆流逝的惋惜之情,表达出作者无表达出作者无奈的愁绪和对自己人生的反思。奈的愁绪和对自己人生的反思。老师小结老师小结:这是一篇脍炙人口的优美散文。这是一篇脍炙人口的优美散文。作者思绪万千作者思绪万千,紧紧围绕着“匆匆”二字展开叙紧紧围绕着“匆匆”二字展开叙述述,由景及人由景及人,形象地描述了时光的来去匆匆形象地描述了时光的来去匆匆,细细腻地刻画了时间流逝的踪迹腻地刻画了时间流逝的踪迹,抒发了作者内心的抒发了作者内心的感慨感慨,流露出作者对人生价值的思考。流露出作者对人生价值的思考。4.4.再读课文再读课文,理清脉络。理清脉络。(采用小组结合、分采用小组结合、分析讨论、概括总结的方式进行学习。在老师的引析讨论、概括总结的方式进行学习。在老师的引导下导下,帮助学生理清文章的脉络。帮助学生理清文章的脉络。)(1 1)指名说出每个自然段的大意。指名说出每个自然段的大意。全文共有全文共有 5 5 个自然段。个自然段。第第 1 1 自然段自然段:运用一个排比句运用一个排比句,采用对比的手采用对比的手法法,写出了日子一去不复返的特点写出了日子一去不复返的特点,提出了问题。提出了问题。第第 2 2 自然段自然段:写作者自己的八千多个日子在写作者自己的八千多个日子在无声无息中消失了无声无息中消失了,表达了作者无限的感慨。表达了作者无限的感慨。第第 3 3 自然段自然段:作者以细腻而独特的笔触作者以细腻而独特的笔触,具体具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。第第 4 4 自然段自然段:写作者对人生的思索写作者对人生的思索,流露出他流露出他不甘虚度此生的思想。不甘虚度此生的思想。第第 5 5 自然段自然段:照应开头照应开头,突出了作者对时光匆突出了作者对时光匆匆的感慨匆的感慨,引人深思。引人深思。(2 2)划分段落划分段落,总结段意。总结段意。全文可分为三段。全文可分为三段。第一段第一段(第第 1 1 自然段自然段):):提出提出“日子为什么一去“日子为什么一去不复返”的问题。不复返”的问题。第二段第二段(第第 2424 自然段自然段):):具体地写日子的匆具体地写日子的匆匆流逝及作者的反思。匆流逝及作者的反思。第三段第三段(第第 5 5 自然段自然段):):照应开头照应开头,再次提出开再次提出开头的问题。头的问题。5.5.品读课文品读课文,体会情感。体会情感。(在学生反复朗读的在学生反复朗读的基础上基础上,小组交流小组交流,各抒己见各抒己见,分析、体会作者复杂分析、体会作者复杂的思想感情的思想感情,提高学生的分析能力和感悟能力。提高学生的分析能力和感悟能力。)学生甲学生甲:本文表达出作者对过去时光匆匆、本文表达出作者对过去时光匆匆、稍纵即逝、一去不复返的感慨稍纵即逝、一去不复返的感慨,抒发了作者的无抒发了作者的无奈与惋惜之情。奈与惋惜之情。学生乙学生乙:本文还体现出作者的自我剖析、自本文还体现出作者的自我剖析、自我斗争的内心痛苦我斗争的内心痛苦,表达出作者为自己的碌碌无表达出作者为自己的碌碌无为而感到羞愧的复杂心情。为而感到羞愧的复杂心情。学生丙学生丙:作者不满于自己徘徊的现状作者不满于自己徘徊的现状,他不甘他不甘心如此虚度光阴心如此虚度光阴,表达出作者追求、向往美好未表达出作者追求、向往美好未来的思想感情。来的思想感情。老师小结老师小结:文章开篇就提出了问题文章开篇就提出了问题,但作者没但作者没有直接作出回答有直接作出回答,而是通过具体描述过去及现在而是通过具体描述过去及现在日子的来去匆匆日子的来去匆匆,抒发了自己无法挽留时间的感抒发了自己无法挽留时间的感慨及不甘心如此的反思慨及不甘心如此的反思,告诉我们时光容易流逝告诉我们时光容易流逝,要珍惜美好的时光。要珍惜美好的时光。6.6.有感情地朗读课文。有感情地朗读课文。指名分段朗读指名分段朗读,引导学生通过想象文章中描引导学生通过想象文章中描写的意境写的意境,体会作者复杂的思想感情。体会作者复杂的思想感情。匆匆是朱自清的一篇脍炙人口的散文匆匆是朱自清的一篇脍炙人口的散文,阅读这样一篇文章阅读这样一篇文章,应该是一次很好的心理享受应该是一次很好的心理享受与情感体验。教师要以“读”贯穿整个课堂与情感体验。教师要以“读”贯穿整个课堂,设设计几个突出教与学的“点”。计几个突出教与学的“点”。一是深入地读一是深入地读,富个性地悟富个性地悟,开放地谈。深入开放地谈。深入地读地读,是把心放在文章内容里去读是把心放在文章内容里去读,体会这篇散文体会这篇散文的优美和深刻的优美和深刻,是结合自己的人生体验去读是结合自己的人生体验去读,读得读得有情、有趣、有思考。富个性地悟有情、有趣、有思考。富个性地悟,是结合每个是结合每个学生的个人经历学生的个人经历,调动这些读书个体的内心情感调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟。开放性地谈体验去进行读书感悟。开放性地谈,是学生读书、是学生读书、感悟之后的阅读互动和交流。可以说感悟之后的阅读互动和交流。可以说,学生在读学生在读书、感悟后书、感悟后,各抒己见各抒己见,是很好的互学过程是很好的互学过程,很多学很多学生的个人感悟会在这个过程中得到升华生的个人感悟会在这个过程中得到升华!二是注重读书中的积累和运用二是注重读书中的积累和运用,培养学生语培养学生语文实践能力。文实践能力。匆匆这篇散文采用了多种修辞匆匆这篇散文采用了多种修辞手法手法,用得精当用得精当,学生应认识这些方法在表达上的学生应认识这些方法在表达上的好处好处,主动积累好词、好句、好段主动积累好词、好句、好段,并学习运用所并学习运用所学知识。学知识。三是从文中内容想开去三是从文中内容想开去,适当延伸适当延伸;另一方面另一方面,也大胆拓展读书新领域。课前也大胆拓展读书新领域。课前,教师应引导学生教师应引导学生广泛查阅广泛查阅,了解朱自清这位现代著名作家的情况了解朱自清这位现代著名作家的情况;课后课后,引导学生走近作者引导学生走近作者,读读他的荷塘月色读读他的荷塘月色春背影等文章春背影等文章,领略其散文的优美。领略其散文的优美。1.1.有感情地朗读课文有感情地朗读课文,用心体会作者描写时用心体会作者描写时光匆匆的意境。光匆匆的意境。2.2.具体分析文章的重点句段具体分析文章的重点句段,进一步理解作进一步理解作者复杂的思想感情者复杂的思想感情,感悟文章深刻的思想内涵感悟文章深刻的思想内涵,树树立珍惜时间、不虚度年华的思想意识。立珍惜时间、不虚度年华的思想意识。3.3.学习作者的表达方法与写作方法学习作者的表达方法与写作方法,品味朱品味朱自清散文之美。自清散文之美。本课的朗读录音、本课的朗读录音、重点句段及相关问题的投重点句段及相关问题的投影。影。一一板书课文题目板书课文题目,朗读导入朗读导入1.1.板书板书:匆匆匆匆朱自清朱自清上节课上节课,我们通过自读自悟、以读促悟我们通过自读自悟、以读促悟,分析分析了这篇文章的结构了这篇文章的结构,了解了课文的内容。同学们了解了课文的内容。同学们的表现都很好的表现都很好!这节课的学习这节课的学习,我们依然以读的方我们依然以读的方式分析作者的表达方法和写作手法式分析作者的表达方法和写作手法,进一步体会进一步体会作者复杂的思想感情作者复杂的思想感情,品味文章的特色品味文章的特色,欣赏朱自欣赏朱自清散文的美。清散文的美。2.2.有感情地朗读有感情地朗读,体会意境。体会意境。可选几位学生接读可选几位学生接读,之后之后,再次播放本课的朗再次播放本课的朗读录音读录音,让学生入情入境地听让学生入情入境地听,用心体会作者描写用心体会作者描写时光匆匆的意境。时光匆匆的意境。二二教学设计教学设计1.1.品读好句。品读好句。投影重点句段及相关问题投影重点句段及相关问题,让学生分组讨论让学生分组讨论这些句段各有什么特色这些句段各有什么特色,作者为什么这样写作者为什么这样写,表达表达了作者什么感情。了作者什么感情。(1 1)“燕子去了现在又到了哪里呢“燕子去了现在又到了哪里呢?”学生甲学生甲:作者先运用一组对仗工整的排作者先运用一组对仗工整的排比句比句,描绘出显示季节更替的自然景物描绘出显示季节更替的自然景物;之后又采之后又采用一组口语色彩极浓的设问句提出问题用一组口语色彩极浓的设问句提出问题,感叹日感叹日子的一去不复返。子的一去不复返。学生乙学生乙:作者用寥寥数语作者用寥寥数语,勾勒出一个淡淡的勾勒出一个淡淡的画面画面,把我们带入如诗的意境之中。说明了这些把我们带入如诗的意境之中。说明了这些显示季节更替的景物显示季节更替的景物,都有再回来的时候都有再回来的时候,唯有唯有“我们的日子”是一去不复返的。“我们的日子”是一去不复返的。老师小结老师小结:作者的原意并不在于描绘春景作者的原意并不在于描绘春景,而而是将大自然季节更替的迹象和“一去不复返”的是将大自然季节更替的迹象和“一去不复返”的日子相对比日子相对比,借美好的事物来抒发情感借美好的事物来抒发情感,表达出作表达出作者怅然若失的情绪。者怅然若失的情绪。(2 2)“在默默里算着泪潸潸了。”“在默默里算着泪潸潸了。”学生甲学生甲:作者把已过的八千多个日子比作者把已过的八千多个日子比喻成针尖上的“一滴水”喻成针尖上的“一滴水”,把“时间的流”比喻把“时间的流”比喻成浩瀚的大海。通过两者的对比成浩瀚的大海。通过两者的对比,更突出了自己更突出了自己的日子是“没有声音的日子是“没有声音,也没有影子”的。也没有影子”的。学生乙学生乙:八千多个日子在悄无声息中已“溜八千多个日子在悄无声息中已“溜去”了去”了,使作者“不禁头涔涔而泪潸潸了”使作者“不禁头涔涔而泪潸潸了”,抒发抒发了作者的无奈与惋惜之情。了作者的无奈与惋惜之情。老师小结老师小结:作者采用新奇的比喻、极度的夸作者采用新奇的比喻、极度的夸张和鲜明的对比张和鲜明的对比,来描写已过去的日子来描写已过去的日子,让我们从让我们从视觉和听觉上来感受已逝去的日子视觉和听觉上来感受已逝去的日子,暗示出时光暗示出时光匆匆流逝的无情匆匆流逝的无情,表达出作者对生命悄然溜走的表达出作者对生命悄然溜走的无奈与惋惜之情。无奈与惋惜之情。(3 3)“早上我起来的时候在叹息里闪过“早上我起来的时候在叹息里闪过了。”了。”学生甲学生甲:作者运用了大量排比句作者运用了大量排比句,描述人描述人们日常生活的细节。用平淡的语言们日常生活的细节。用平淡的语言,叙述出时光叙述出时光是在生活的不经意间匆匆流逝的。是在生活的不经意间匆匆流逝的。学生乙学生乙:“茫茫然跟着旋转”说明了作者过“茫茫然跟着旋转”说明了作者过去是“糊里糊涂”地过着日子去是“糊里糊涂”地过着日子,表达出作者的自表达出作者的自责之情。责之情。老师小结老师小结:作者以细腻独特的笔触作者以细腻独特的笔触,展示了日展示了日子的稍纵即逝。还将太阳人格化子的稍纵即逝。还将太阳人格化,以拟人的修辞以拟人的修辞手法活灵活现地描绘出时间如天真的孩子手法活灵活现地描绘出时间如天真的孩子,使无使无情之物充满人情情之物充满人情,将意境予以了深化将意境予以了深化,让人读后让人读后,对时间不可挽留的感触极深对时间不可挽留的感触极深,极富感染力。极富感染力。(4 4“)过去的日子如轻烟像游丝样的痕迹过去的日子如轻烟像游丝样的痕迹呢呢?”学生甲学生甲:作者运用比喻与联想的写法作者运用比喻与联想的写法,说说明日子就这样轻而易举、毫无痕迹地过去了。明日子就这样轻而易举、毫无痕迹地过去了。学生乙学生乙:通过作者的描述通过作者的描述,让我们感受到时光让我们感受到时光匆匆而去的形象匆匆而去的形象“如轻烟”“如轻烟”“如薄雾”“如薄雾”一般被一般被“吹“吹散”“蒸融了”。散”“蒸融了”。教师小结教师小结:作者比喻独特作者比喻独特,联想新奇联想新奇,对一去对一去不返的八千多日作了高度的概括不返的八千多日作了高度的概括,写得既形象写得既形象,又又生动生动,抒发了作者对时间强烈的留恋与惋惜之抒发了作者对时间强烈的留恋与惋惜之情。情。(5 5“)我赤裸裸来到这世界走这一遭啊我赤裸裸来到这世界走这一遭啊?”学生甲学生甲:作者运用反问的句式作者运用反问的句式,表达出他表达出他对自己的碌碌无为而感到羞愧对自己的碌碌无为而感到羞愧,流露出作者内心流露出作者内心自我斗争的痛苦。自我斗争的痛苦。学生乙学生乙:作者在反省自己作者在反省自己,表现了作者微妙的表现了作者微妙的内心世界内心世界,在反问中抒发了作者对人生的思考。在反问中抒发了作者对人生的思考。老师小结老师小结:这是本文的点睛之笔。在浓烈的这是本文的点睛之笔。在浓烈的抒情气氛中抒情气氛中,暗示出作者不满于自己徘徊的思想暗示出作者不满于自己徘徊的思想现状现状,不甘心如此度过一生不甘心如此度过一生,体现出作者对未来的体现出作者对未来的追求与思索追求与思索,使我们感受到作者不甘心虚度光使我们感受到作者不甘心虚度光阴、力求上进的精神。阴、力求上进的精神。(6 6)第第 5 5 自然段照应开头。自然段照应开头。2.2.体会特色。体会特色。让学生独立思考让学生独立思考,分析这篇文章都有哪些特分析这篇文章都有哪些特别之处。别之处。学生甲学生甲:作者运用了大量的设问、比喻、排作者运用了大量的设问、比喻、排比、拟人、对比的修辞手法比、拟人、对比的修辞手法,将时光的稍纵即逝、将时光的稍纵即逝、一去不返写得生动形象一去不返写得生动形象,使得文章情景交融使得文章情景交融,诗情诗情盎然。盎然。学生乙学生乙:本文巧妙地运用了大量的叠词本文巧妙地运用了大量的叠词,细致细致入微地刻画出时间的踪迹入微地刻画出时间的踪迹,表达出作者的复杂心表达出作者的复杂心情情,也使语言具有节奏之美。也使语言具有节奏之美。学生丙学生丙:文中短句的应用文中短句的应用(如“早上我起来的如“早上我起来的时候时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳”小屋里射进两三方斜斜的太阳”)使人读起使人读起来感到格外的轻巧、婉转。来感到格外的轻巧、婉转。学生丁学生丁:作者应用许多活泼的动词作者应用许多活泼的动词,描写出时描写出时间的形象是在不断地变化之中的间的形象是在不断地变化之中的,使我们仿佛听使我们仿佛听到了时间轻悄、活泼的脚步声到了时间轻悄、活泼的脚步声,看到了时间的稍看到了时间的稍纵即逝纵即逝,让人读起来倍感亲切。让人读起来倍感亲切。学生戊学生戊:作者用设问句开头作者用设问句开头,又用该句结束全又用该句结束全文文,结构精巧结构精巧,首尾呼应首尾呼应,唤起人们珍惜时间的思唤起人们珍惜时间的思想意识。想意识。文中精妙的词语和精美的句子比比皆是文中精妙的词语和精美的句子比比皆是,极富感染力极富感染力,引人深思引人深思,耐人寻味耐人寻味,让人百读不厌。让人百读不厌。3.3.赏析全文。赏析全文。匆匆是朱自清笔下一篇脍炙人口的美匆匆是朱自清笔下一篇脍炙人口的美文。作者思绪万千文。作者思绪万千,带着饱满的情感带着饱满的情感,运用通俗易运用通俗易懂的语句懂的语句,以细腻独特的笔触以细腻独特的笔触,形象奇妙的构思形象奇妙的构思,写出了自己无法挽留时间的感慨及对生命价值写出了自己无法挽留时间的感慨及对生命价值的思索。作者独具匠心的思索。作者独具匠心,以十二个问句一步紧似以十二个问句一步紧似一步地展露内心的思绪一步地展露内心的思绪,加强文章的语气与感情加强文章的语气与感情色彩。在看似不求回答的设问中色彩。在看似不求回答的设问中,逐步深化主题。逐步深化主题。问而不答问而不答,将答意隐含文中将答意隐含文中,显示出作品的含蓄之显示出作品的含蓄之美美,使我们不得不紧随着作者的思路去深入地思使我们不得不紧随着作者的思路去深入地思考人生问题。考人生问题。在作者不断地追问、在作者不断地追问、反问、反问、责问中责问中,让我们感受到作者不甘虚度光阴、让我们感受到作者不甘虚度光阴、力求上进的精力求上进的精神。神。4.4.升华感悟。升华感悟。匆匆这篇文章匆匆这篇文章,字字句句都引人深思字字句句都引人深思,耐耐人寻味。是啊人寻味。是啊,“一寸光阴一寸金”。时间对于“一寸光阴一寸金”。时间对于我们来说是多么的宝贵呀我们来说是多么的宝贵呀!既然我们来到这个世既然我们来到这个世界上界上,就不能虚度年华就不能虚度年华,就应该珍惜时间就应该珍惜时间,努力拼努力拼搏。我们要牢牢抓住时间之手搏。我们要牢牢抓住时间之手,多做些有意义的多做些有意义的事情事情,才不会给我们的人生留下遗憾才不会给我们的人生留下遗憾本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。人口的散文。朱自清的散文特点是满贮着诗意和朱自清的散文特点是满贮着诗意和善于通过平易的叙述表达自己的真情实感。善于通过平易的叙述表达自己的真情实感。匆匆匆是他散文代表作之一匆是他散文代表作之一,也凸现出他散文的特也凸现出他散文的特点点,语言诗般优美。所以在教学中语言诗般优美。所以在教学中,教师要努力挖教师要努力挖掘文本美掘文本美,特别是语言美特别是语言美,引导学生品味引导学生品味“语言美”“语言美”,酿造课堂的“语文味”。如品味抓住重点词语分酿造课堂的“语文味”。如品味抓住重点词语分析推敲析推敲,体会时光匆匆等体会时光匆匆等,这样扎扎实实地进行语这样扎扎实实地进行语文训练文训练,落实工具性的目标落实工具性的目标,也让课堂充满着语文也让课堂充满着语文味。匆匆的第味。匆匆的第 1 1 自然段自然段,朱自清在倾吐自己朱自清在倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受时对时日匆匆这一瞬息间的感受时,依托于大自然依托于大自然多种可感的景象之中多种可感的景象之中,一开篇就以独特的诗意创一开篇就以独特的诗意创造造,产生动人的效果产生动人的效果,语言像诗般优美语言像诗般优美,读起来像读起来像一首流淌着的小诗。一首流淌着的小诗。挖掘到这一文本美的特点后挖掘到这一文本美的特点后,在教学中教师可以引导学生通过品味文中排比、在教学中教师可以引导学生通过品味文中排比、比较、反问等精妙的表达方法比较、反问等精妙的表达方法,进而发现文本诗进而发现文本诗意的美意的美,然后顺势而导然后顺势而导,将课文那诗意的语言变成将课文那诗意的语言变成一首小诗一首小诗,最后通过学生个性化朗读、师生合作最后通过学生个性化朗读、师生合作朗读、配乐朗读等美读积累和升华朗读、配乐朗读等美读积累和升华,使学生真切使学生真切地感受到文本美。地感受到文本美。匆匆匆匆时光匆匆时光匆匆惜时光惜时光珍珍1.1.写出下列词语的近义词或反义词。写出下列词语的近义词或反义词。(1 1)写近义词写近义词:匆匆匆匆(匆忙匆忙)痕迹痕迹(印象印象)遮挽遮挽(挽留挽留)确乎确乎(的确的确)(2 2)写反义词写反义词:空虚空虚(充实充实)匆匆匆匆(缓慢缓慢)觉察觉察(忽视忽视)伶俐伶俐(愚笨愚笨)2.2.巧填有关珍惜时间的名句并背诵积累。巧填有关珍惜时间的名句并背诵积累。(1 1)落花不会有芳香落花不会有芳香,流光不会有再现流光不会有再现。(2 2)逝水不会有重归逝水不会有重归,时间不会有重返时间不会有重返。(3 3)黑发不知勤学早黑发不知勤学早,白首方悔读书迟白首方悔读书迟。(4 4)一寸光阴一寸金一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴寸金难买寸光阴。3.3.根据自己的感悟根据自己的感悟,联系自己的实际联系自己的实际,写一篇读后写一篇读后感。感。4.4.背诵清代钱鹤滩的名作明日歌。背诵清代钱鹤滩的名作明日歌。1.1.作者介绍作者介绍朱自清朱自清(1898194818981948),),原名自华原名自华,字佩弦。字佩弦。中国中国现代著名诗人、散文家。江苏扬州人现代著名诗人、散文家。江苏扬州人,原籍浙江原籍浙江绍兴。学生时代即创作新诗。绍兴。学生时代即创作新诗。19201920 年毕业于北年毕业于北京大学哲学系。京大学哲学系。19311931年至年至19321932年年,曾到英国留学。曾到英国留学。回国后回国后,先后在江苏、浙江的几所著名中学和清先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教。华大学、昆明西南联合大学等校任教。抗日战争抗日战争结束后结束后,积极支持反对国民党反动统治的学生运积极支持反对国民党反动统治的学生运动。动。19481948 年年 8 8 月月,拒绝接受美国的救济粮拒绝接受美国的救济粮,因贫病因贫病在北平逝世。在北平逝世。朱自清善于把自己的真情实感朱自清善于把自己的真情实感,通过平易的通过平易的叙述表达出来叙述表达出来,其作品笔致简约其作品笔致简约,亲切自然亲切自然,读来读来有一种娓娓动人的风采。有一种娓娓动人的风采。朱自清的散文朴素缜密朱自清的散文朴素缜密,清隽沉郁清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称。他的散以语言洗练、文笔秀丽著称。他的散文是中国现代散文的典范。文是中国现代散文的典范。匆匆背影荷塘月色桨声灯影匆匆背影荷塘月色桨声灯影里的秦淮河等散文名篇里的秦淮河等散文名篇,均以诗意盎然著称于均以诗意盎然著称于世。代表作有诗集雪朝世。代表作有诗集雪朝(与人合著与人合著)、诗文集、诗文集踪迹、散文集背影踪迹、散文集背影 欧洲杂记欧洲杂记 你我你我等。等。2.2.课文简析课文简析匆匆这篇散文写于匆匆这篇散文写于19221922 年年 3 3 月月,当时作当时作者已经者已经 2424 岁。五四运动时岁。五四运动时,朱自清为光明和新时朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后代的到来而欢呼。“五四”高潮过后,由于旧的由于旧的东西没有摧垮东西没有摧垮,新的社会蓝图又不清晰新的社会蓝图又不清晰,朱自清很朱自清很想为国家做出贡献想为国家做出贡献,但是他找不到方向但是他找不到方向,没有目标没有目标,于是陷入了思想苦闷中于是陷入了思想苦闷中,徘徊于人生的十字路徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中口。在犹豫、徘徊中,眼看宝贵的时光从身边白眼看宝贵的时光从身边白白地流逝白地流逝,于是作者写下了这篇感人的散文。以于是作者写下了这篇感人的散文。以此表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。此表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章有文章有以下几个特点以下几个特点:一是结构精巧一是结构精巧,层次清楚层次清楚,转承自转承自然然,首尾呼应首尾呼应;二是文字清秀隽永二是文字清秀隽永,淳朴简练淳朴简练;三是三是情景交融情景交融,充满着诗意的语言充满着诗意的语言,将自己的感慨依托将自己的感慨依托于燕子、于燕子、杨柳、杨柳、桃花等多种可观的大自然景观中桃花等多种可观的大自然景观中,读起来像一首流淌的小诗。读起来像一首流淌的小诗。教学时要着重引导学教学时要着重引导学生在阅读中感悟语言的美生在阅读中感悟语言的美,进而感受作者的美好进而感受作者的美好心灵心灵,认识时光的短暂和一去不复返认识时光的短暂和一去不复返,从而更珍惜从而更珍惜时光时光,珍惜生命。珍惜生命。3.3.教学对象分析教学对象分析六年级的学生已具有一定的自学感悟能力六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感体会文章表达的思想感情情,并能对课文中不理解的地方提出疑问并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感初步感受作品生动形象和优美的语言受作品生动形象和优美的语言,关心作品中人物关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、而本文语言优美、文辞隽永文辞隽永,优美的语言中包含着作者浓郁的情感。优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心这对于心理方面还不够成熟的六年级学生理方面还不够成熟的六年级学生,理解起来具有理解起来具有一定的难度。一定的难度。