角的初步认识教学反思（3篇）.docx

角的初步认识教学反思（3篇）一、创设情境，引入新课。 在教学导入的环节，我先让学生大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戏的形式激发学生的兴趣，另一方面，挖掘学生关于角的原有的认知阅历。学生会从已经熟悉到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角动身，正确猜想。接着，让学生大致地向教师比划角的外形，这样的教学处理我觉得是比拟简单让学生承受。紧接着，观看情境图，说说看到了什么，依据生活阅历说说画面中的角。从而让学生感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看问题，分析问题，激发学生学习数学的兴趣。 二、供应适当的材料，注意体验感悟，激发学生探究的兴趣 “角的初步熟悉”，直观性和操作性比拟强。我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让学生活泼开心、兴致昂扬地参与到教师制造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经受学问形成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间概念，真正表达了新课标提倡的“让学生亲身经受将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。 三、化难为易，拓展思维 比拟角是本节课的重点和难点，教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动。在转动活动角的时候，要求学生按教师要求，把活动角由最小变大再变大，原本设计是让学生熟悉到角的两边张口越大，角越大。学生突然说到，变成直线了，没有角了。这时，我抓住学生地提问，反问角的本质是什么？角有一个顶点两条边。那现在这个外形，有没有顶点，有没有两条边呢？答案是有的。学生在活动中不仅体会到角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关，又适当渗透平角的学问，以及稳固角的本质。 缺乏和需要改良的地方： 一、只备教材，而对学生却备得不够。 在找生活中的角，学生的答复局限在书，桌子，黑板和窗户等长方形物体外表上，教师引导不够，学生思维没有很好的集中开来。找角的特征时，教师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的.认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的答复让教师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各局部名称。让教师又觉得心中不甘，意犹未尽。 二、在教学过程中，由于自己有时说话不够简练，点拨不够奇妙，调控力发挥不够，耽搁了些时间，从而消失课堂的前松后紧。在课堂最终一环节画角过程中，由于时间比拟紧，尽管敬重了学生的认知根底，首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很标准，我再点评和传授标准的画角方法，但整体感觉在这一环节上有点心急。 数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即学会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。 角的初步熟悉教学反思2 “角的初步熟悉”虽然内容简洁，但要让学生建立正确的表象并不简单，因此，在教学中我设计了“找角说角比划角创作角画角”的活动，调动学生的多种感官，让学生充分的活动起来。 这节课的难点就在于让学生建立起角的空间观念来。学生已有的对角的熟悉往往是片面的，事实上学生所熟悉的只是角的顶点，却不知角还有两条边。要使学生建立起角的正确观念来，我认为首先要打破学生的错误观念，有破才有立。在此思路上，我在学生指给我看三角尺上的角就在尖尖的地方上时，我顺势利导把那点印在黑板上。学生看到那一点才意识到，其实他们刚刚指的不是角，只是一点。在此根底上，让学生建立起角的正确观念来。 学生从观看实物中抽象出角时，我让学生先闭上眼睛想物体上的角的样子，然后让他把想象中的角的样子画出来，通过让学生想角，在脑海中建立角的表象。同时让学生经受数学学问抽象的过程。在学生形成正确表象后，我让学生相互沟通，探究角的大小与什么有关，使学生经受“详细”到“抽象”的过程。固然在教学中也存在缺乏之处，在备课中对学生备得不够，在让学生摸角的两条边时，我问她感觉怎样，她答复感觉很舒适，痒痒的。他的答复让我当时无所适从，但我对于自己备课时没有预料到的状况准时做出了敏捷处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。而是接着问她，为什么会感觉很舒适？他答复由于它很平、很直。还有在学生动手操作中指导得还不够细致和到位。这些，都是我在教学中需要留意和加强的。 总的来说，本节课是到达了最终的教学目标。在以后的教学中还要提示自己要严密联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加、经受学问的形成和探究过程。让学生真正成为了课堂教学中重要的参加者和制造者。 角的初步熟悉教学反思3 “角的初步熟悉”是一个比拟传统的教学资料，由于新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让学生自己动手发觉学问的活动。全课分三局部。第一局部是引入，在学生原有的对图形的熟悉的根底上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的资料。其次局部是活动实践并小结。第三局部是练习。 其中其次局部又分为找诞生活中的角、依据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个局部。那里充分让学生动手操作，合作探究学问，自主学习，表达了新课标的精神，也是整堂课最重要的局部，最能考验教师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟识程度。由于教师很难预料到学生在操作实践中会消失什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况准时做出了敏捷处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不同状况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。那里学生做的时候有的并不明白自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己明白发觉并制造出来。教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并准时赐予表扬，这样既能鼓舞其专心性，又能稳固对角的熟悉，一举两得。 新课改给广阔教师带给了很多新的教学理念，教师们也在教学中依据它实行了很多新的方法，创设了很多情境。但仅此还是远远不够的，我们还务必从思想上时刻意识到学生自主参加、体验学习、自主学习、自主思索的重要性，让学生真正自主参加到学习过程中，去想，去做，去沟通，去发觉，从自己的成败体验中猎取学问，这样的学习才是专心的、有价值的学习。