西师版小学四年级上册数学教案设计：三位数乘两位数的笔算.docx

西师版小学四年级上册数学教案设计：三位数乘两位数的笔算【教学内容】 义务训练课程标准试验教科书（西师版）四年级上册第79、80页上的例2、例3，议一议及相应的课堂活动，练习十五第36题。 【教学目标】 1以学生已有的学问阅历为根底，自主迁移出因数中间、末尾有零的三位数乘两位数的笔算乘法。 2把握行程问题中的根本数量关系，感受数学学问间的内在联系，培育学生迁移类推力量和解决简洁实际问题的力量，激发学生学习兴趣。 【教具学具预备】多 媒体课件、视频展现台。 【教学过程】 一、复习引入 计算下面各题。20×40=18×20=16×50=240×3=105×3=208×2=301×2=209×4= 学生可能有的用口算,有的用笔算,假如用笔算的可进展板演。 教师：我们已经学习了三位数乘两位数中间、末尾没有零的笔算，那么中间、末尾有零的又该怎样计算呢？今日我们连续讨论三位数乘两位数的乘法。 板书课题。 二、进展新课 1.教学例2。 （多媒体课件出例如2情景图） （1）学生独立思索，解答，抽一个学生板演。 （2）汇报思索过程及结果，在视频展台上展出学生计算的竖式，可能有以下两种：24024 0×30000×3 072 00720 7200 （3）争论：这道题和我们前面讨论的三位数乘两位数的乘法有什么不同？以上两种算法哪种更简便？这道题为什么可以这样来计算？ 学生争论，教师赐予必要的指导，重点围绕竖式的简便写法进展争论。假如学生探讨有困难，则可用以下的教学设计。 教师：其次个竖式把240和30分成两个局部,一局部是24乘3,另一局部是两个0，24×3和240×30的结果一样吗？ 学生：不一样。 教师：哪一个算式的乘积小？ 学生：24×3 教师：算一算24×3的结果。 学生算出24×3=72。 教师引导学生说出72与7200相比，缩小了100倍，为了保持积的大小不变，我们把积扩大了100倍。 协作学生的答复，教师作如下板书：教师：谁能完整地说一说这个计算过程？ 学生：略 教师：你认为末尾有0的乘法怎样计算比拟简便？ 引导学生归纳出：因数末尾有0的乘法，先把0前面的数相乘，乘完后，看因数末尾一共有多少个0，就在乘积的末尾添上几个0。 （4）准时稳固，算一算课堂活动的第2小题的前两小题：230×40，380×87。 2.教学例3。 多媒体课件出例如3题目。 （1）依据题意，学生列式：108×18。 （2）引导学生观看算式有什么特征？ 学生：因数中间有0 （3）学生独立思索 计算，抽一学生板演。 教师巡察，重点围绕竖式的书写，从而归纳出中间有0的三位数乘两位数笔算的方法、要点。 3结合两个例题，小结行程问题中的根本数量关系。 教师：在这两个题目中，王师傅每分行240m和列车平均每时行108km都叫做什么? 学生:速度 教师：30分和8时都叫做什么? 学生:时间 教师：要求路程,你发觉了怎样的数量关系? 师生共同归纳得出:速度×时间=路程。 点评：这个教学片段主要展现学生以已有的学问阅历为根底，自主迁移出因数中间、末尾有零的三位数乘两位数的笔算乘法，并归纳出行程问题中的根本数量关系。这个过程主要由“发觉、探究、小结”三个环节构成。这三个环节层层相扣，表达了学生探究新算法的全过程，充分发挥学生的主体作用，较好地表达了新课程理念。 4课堂活动。 （1）怎样用竖式计算34×386？ 学生按书中的程序计算完成后，通过两个竖式的比照，争论得出：三位数和两位数相乘的时候，为了计算简便，我们更习惯于把位数多的因数写在上面。 （2）完成课堂活动第2题的后面两个小题：65×408，207×20。 三、稳固练习 学生独立完成练习十五第3题，教师巡察指导。 四、课堂小结（略） 五、课堂作业 练习十五第46题。 （本案例由袁登维供应，由彭承志点评）