西师版小学二年级上册数学教案：除法的初步认识.docx

西师版小学二年级上册数学教案：除法的初步认识【教学过程】教科书第76页的例1、例2。【教学过程】一、创设情境，激发兴趣（卡通动画演示）有一天，猪八戒约孙悟空和沙僧到王母娘娘的桃园摘桃子吃，正好碰上七仙女们摘回8个仙桃，猪八戒上前讨要，仙女们要八戒分别按下面的要求分完桃才能吃：把这些桃平均分成4盘。猪八戒受大家的启发，正确地分完了桃（课件演示）。正预备吃桃，仙女又想考考它：假如你能用一个算式来表示刚刚平均分的过程，这些桃就全归你。八戒一听，赶忙说： 2×48，仙女们直摇头，八戒没方法，急得直流口水，只好求同学们。教师：大家能帮八戒的忙吗？学生：能。教师：今日教师就带着大家一起探究一种新的运算，肯定能很轻松地解决这个问题。（板书：除法）二、经受学习过程，理解除法的含义1教学例1教师：这里就有8个桃，要把它平均放在4个盘里，每盘放几个？大家用学具摆一摆。教师：“8”表示什么？“4”表示什么？“2”表示什么？把这个分的过程连起来该怎么说？学生：把8个桃平均放在4个盘中，每盘2个。教师：刚刚的操作中，要分的总数是几？分成几份？每份是几？（板书：842）教师：大家认为用什么符号来表示这种平均分的过程？学生1：用84=2。学生2：84=2（教师依据学生答复，准时赐予鼓舞）教师依据学生的答复，把学生所表达的式子依据学生姓名命名为××发觉。教师：为表示这种平均分的过程，很早以前的数学家就进展了探讨。1631年，英国的数学家威廉奥特雷提出了用“”表示平均分；后来瑞士数学家认为把“”和“”结合起来表示平均分，现在我们就采纳把“”和“”结合起来表示平均分。 （板书：8÷4=2）教师：8÷4=2表示什么意思？谁给我们这位新朋友“÷”取个名？学生：（依据学生的命名，准时赐予确定。)教师：数学家们最早也给“÷”取过这些名字，后来为了统一，把“÷”叫除号，把这样的算式叫做除法算式。教师：怎么写除号呢？先写一短横，再写上面一小圆点，然后对下来写下面一小圆点，请大家用手指在桌上练习写一个“÷”。教师：怎么读这个算式？试着像读乘法算式那样读一读。教师：读除法算式时，“÷”读作除以。大家跟着教师试读：8除以4等于2。教师：谁能结合分东西的过程，结合8÷42说一说“8”、“4”、“2”分别表示什么？假如不是分桃，8÷4=2还可表示什么意思？教师小结：用除法算式表示平均分时，先写要分的总数，然后写除号，接着写平均分的份数和等号，最终写每份是多少。教师：除法有用吗？（有）还想学吗？（想）我们连续学习，请看屏幕。2教学例2（课件展现：24支铅笔，每6支装一盒，可以装几盒？）教师：“每6支装一盒”是什么意思？它要求我们把24支铅笔怎样分组？要分的总数是多少？按什么要求分？（1）学生在小组内用小棒代替铅笔，一边分一边说，并写出除法算式。（2）学生汇报争论结果。教师引导学生结合分的过程说一说“24”，“6”，“4”分别表示什么。三、课堂活动（略）四、教学反思 除法的初步熟悉（二）【教学过程】教科书第7778页例3、例4、课堂活动第3题及练习十五的第35题。【教学目标】1能用除法解决生活中的问题，能结合详细的情境通过操作求出除法算式的商。2在分一分求商的操作活动中进展数感，培育直觉思维，体验猜想验证解决问题的方法。【教具、学具预备】教具学具：12根跳绳，15枝花，3个花瓶（可用杯子代替）圆片、小棒。【教学过程】一、谈话引入教师：我们上一节课已经学习了除法，今日我们就用除法来解决生活中的问题。除法可以用来解决什么样的问题呢？学生：平均分的问题都可以用除法来解决。二、自主探究1教学例3教师：班上要组建一个跳绳兴趣小队，需要12个人参与，每3人一组，可以分成几个组？这个问题可以用除法来解决吗？为什么？怎样写算式？学生：12÷3。教师：猜一猜，可以分成几个小组？有的可能直觉地感到4个小组就可以了，有的可能把12和3结合起来思索，想几个3合起来是12。不管哪种思索均应赐予确定。教师：你们猜得对不对呢？请用小棒分一分。把分的结果写在后边。教师抽学生说算式的意义。12÷4，12÷6它们的商是多少呢？请你先猜一猜，再用小棒分一分。把分的结果写在等号后面。教师：把这几个除法算式按除数的多少排一排，你有什么发觉？教师：一个除法算式里的3个数也像加减法算式一样有自己的名字。你能给它们取个名字吗？学生自由发表意见后，教师指出：在数学上，除号前面的数叫被除数，除号后面的数叫除数，等号后面的数是商。依据你的理解，被除数表示什么？除数表示什么？商表示什么？学生用自己的话来说，不要求完整、标准。2教学例4（出示15枝花，3个花瓶）教师：为了布置教室，需要3瓶花，要把这些花平均插在3个花瓶里，猜一猜，每个花瓶里插几枝花？学生自由猜想。学生可能依据每瓶花大致的多少猜想每个花瓶里插几枝花，也可能把15和3结合起来，想3个几合起来是15。教师：要解决这个问题，怎样列式？学生用圆片代替花瓶，小棒代替花摆一摆，再写出除法算式的商。3验证结合15枝花和3个花瓶想“15÷3”表示什么意思，估量商是多少。再用小棒分一分进展验证。点评：进一步感受除法在解决问题中的作用，体验猜想、操作的学习方法，加深对除法的熟悉。三、稳固运用（1）教科书第80页第3，4题，第81页第5题。（2）你在生活中还遇到过哪些可以用除法解决的问题？学生说出问题，其余同学用除法算式解决。四、反思小结教师：今日我们学习了什么，你又有哪些新的收获？五、教学反思 除法的初步熟悉（二）【教学过程】教科书第77页例3、例4。【教学过程】1教学例3（课件展现：“体育委员安排12个小朋友跳绳，每3人一组，可以分几组？”的场景。）教师：“每3人一组”什么意思？它要求我们把12人怎样分组？要分的总数是多少？按什么要求分？（1） 学生在小组内用学具代替学生，一边分一边说，并写出除法算式。（2）全班沟通：在12÷3=4中，除了“÷”和“=”外，“12”，“3”，“4”分别叫什么名字？学生：12叫被除数，3叫除数，4叫做商。教师：你是怎么知道的？（书上看到的）看书、预习是一种很好的学习方法。大家以后也可以用这种方法去猎取学问。教师：结合分的过程，说一说“12”，“3”，“4”分别表示什么。算式12÷3=4表示什么意思？教师小结：在用除法算式表示平均分时，要分的总数叫做被除数，平均分的份数或每份数叫做除数。教师：假如大家想了解除法的更多神秘，可以翻看书114页的除号的来历。学生阅读。教师：除了书上介绍的，也可在网上查阅数学符号的来历。2教学例4（课件演示）猴教师要求小马把15朵花平均插在3个花瓶里的情境。教师：能用你的语言说一说猴教师的要求吗？学生：把15朵花平均插在3个花瓶里，每个花瓶插几朵？教师：依据这个过程怎么写除法算式？教师依据学生答复，板书：15÷3。教师：你能猜出每个花瓶插几朵花吗？学生猜后，再6人一组用15支铅笔代替15朵花分一分，验证你的猜测对不对。学生汇报争论结果。教师：在图上（课件演示15朵花）怎么表示这种分法？请大家在教师供应的图上圈一圈。出示第78页课堂活动第3题。教师：教师这里有24朵小红花，小马虎在分的时候忘了用铅笔圈出分的方法，只列了一个式子“ 24÷8=3”，你能在图中圈一圈，说一说是什么意思吗？（课件演示24朵小红花）学生小组争论，在教师供应的图上圈一圈，并选一名代表汇报结果。教学反思