西师版数学四年级教案.doc

西师版数学四年级教案一、引入课题 教师：前面我们学习了三位数除以两位数的除法，能用这些学问来解决问题吗？ 学生：能。多媒体出示修改后的例4情境图，把图中“每天用86 kg”改成“每天用35 kg”。 学生依据图意列出算式688÷35，然后独立计算。 抽学生把竖式在视频展现台上展现出来并说说计算方法。 多媒体再出示未作修改的情境图。 教师：发生了什么变化？ 学生观看情境图后发觉：运来的饲料总数没有变，每天要用的饲料增多了，要86 kg。 教师：看来养鸡场的鸡长得越大，吃的饲料也越多，那么要解决这个问题又怎么列式？ 学生：688÷86。 教师：这个算式的计算和我们前面学习的三位数除以两位数除法的计算一样吗？今日我们就连续来？ 点评：通过变换情境图的方式，不但表达了前后学问的内在联系，还能引导学生对原有学问的回忆，从而为新学问的学习作预备。 二、教学新课 1？教学例4。 教师：请同学们先试着算一算，看你在计算中又能发觉什么新的问题？ 学生独立思索，汇报。 学生：我们发觉用被除数前两位“68”去除以86，不够除，这时应当怎么算呢？ 教师：这个问题就是今日我们主要争论的问题，谁能解决？ 引导学生结合三位数除以一位数中遇到类似问题时的解决方法思索后得到：当被除数的前两位去除以除数不够除时，就用被除数的前三位去除以除数。 教师：也就是当被除数的十位上不够商1时，就从被除数的个位上开头除，现在大家能计算了吗？ 学生独立计算，汇报。 教师：谁能把你的计算过程说给大家听听？ 让学生把列的竖式展现出来，结合竖式介绍算法。 学生：从个位商起，把86看成90，可以想到8×90=720，所以觉得商7比拟适宜，但再算就发觉86×7=602，余数是88，商7小了，再改商8刚好。 教师依据学生的答复板书 教师：看来这些饲料只够用8天。 教师：下面我们再来争论：280÷35怎样试商？ 学生以小组为单位争论，再组织全班沟通。 引导学生明确：35这样的除数，个位？ 既可以用“四舍”的方法看作30去试商，也可以用“五入”的方法看作40去试商，但无论哪种方法，发觉商过大或过小时，都要通过准时调商的方式来找精确的商。 点评：这个教学环节中通过学生对问题的争论来进展计算方法的探究，让学生经受发觉问题，解决问题的过程，这个过程不但能进一步完成学生对三位数除以两位数计算方法的熟悉，还让学生从中获得胜利体验，培育积极的数学学习情感。 2？总结算法。 教师：回想一下，我们学习三位数除以两位数除法的计算中都遇到过哪些问题？ 学生思索后答复。 学生1：在计算中首先要考虑用除数去除被除数的前几位？ 学生2：每次除得的商应当写在什么位置？ 学生3：怎样进展试商和调商？ 教师随学生答复板书问题。 教师：这些问题我们又是怎样解决的呢？ 学生4：先用除数去除被除数的前两位，假如被除数的前两位不够除，就用除数去除被除数的前三位。 学生5：假如除到被除数的十位，商就写在十位上，假如除到个位，商就写在个位上。 学生6：无论在哪一位除时，只要除得的余数比除数小，这个商就适宜了。 教师：我们看看书上的同学们又是怎样说的。 指导学生看书，并理解教科书上小朋友对话框中的话。 教师：现在谁能说说怎样计算三位数除以两位数的除法？ 引导学生归纳三位数除以两位数的笔算方法。 教师随学生的答复板书方法。 点评：该环节充分发挥学生的主体作用，让学生在争论、沟通以及结合教科书提示，总结归纳出三位数除以两位数除法的笔算方法，培育了学生的归纳概括力量。 三、稳固运用 1？用竖式计算下面各题。 480÷3840÷6672÷3480÷32840÷24672÷21 学生独立完成后，集体订正。 教师：你觉得哪种算要难一些？ 学生：三位数除以两位数的。 教师：难在哪儿？ 学生：三位数除以一位数一眼就能看出商几，三位数除以两位数却不简单一次就找到精确的商，许多状况下都要调商。 教师：能把你调商的一些好方法告知你的小伙伴吗？ 学生相互沟通后，指导学生完成练习十九第1题中的后面3个算式的计算。 2？活动：课堂活动第2题。 （1）学生先独立思索后，再小组沟通。 （2）小组争论组成三位数除以两位数，使商是两位数的算式又有哪些？ 3？完成练习二十一的15题。 学生独立选择问题，并解决问题，然后再组织学生汇报，汇报中重点让学生说解决的方法和计算过程。 学生汇报略。 点评：这个稳固教学环节，一是通过两种整除法的比照，引出三位数除以两位数除法计算的难点，并引导学生把握一些试商的方法，突破本节学习内容的难点；二是用开放性的练习帮忙学生提高试商的精确性；三是回到单元主题图让学生用所学学问来解决其中的问题，不但使单元主题图得到了充分地运用，还表达了数学与生活的严密联系和数学的有用价值。 四、课堂小结（略） 最新西师版数学四年级教案2 【教学内容】 义务教育课程标准试验教科书（西师版）四年级上册第1215页。 【教学目的】 1。让学生熟悉计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”。 2。把握亿以内的数位挨次表，能正确读亿以内的数。 3。结合现实情境感受大数的意义，体会数学与生活的严密联系。 【教学重难点】 多位数的读法。 【教具学具预备】 实物投影仪，多位数卡片。 【教学过程】 一、情景引入 出示“中国国家图书馆”的图片。 教师：孩子们，你知道这是哪儿吗？在哪个省市？谁知道“中国国家图书馆”的建筑面积、藏书量是多少吗？怎样才能了解到这些学问呢？ 学生：查阅资料、上网查找。 教师：这些方法都很好，有两个小朋友通过上网查到：“中国国家图书馆”的建筑面积 170000 m2，截至 1998年底馆内藏书 21600000册，并且每年以600000700000册的速度递增当他们看到这些资料时被图书馆的建筑宏大、历史悠久，藏书量的与日俱增所吸引。小女孩说“这些数可真大呀！”小男孩说“该怎样读呢？” 教师：这节课我们就来熟悉这些大数，学习怎样读多位数。 点评：由图片引出数学问题，让学生感受数学与生活的严密联系，同时激发学生的学习兴趣。 二、自主探究 1。孩子们还记得在二年级时，我们已熟悉了万以内的数。谁来说说10个一是多少？ 10个一十？ 10个一百？10个一千是多少？假如一万一万地数，10个一万是多少？10个十万是多少？怎样数？学生：十万、二十万、三十万教师：10个一千万是多少呢？像一（个）、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿、十亿这些都是计数单位。那么用数字表示数时，把计数单位按肯定的挨次排列起来，他们所占的位置叫做数位。举例说明什么叫数位。 2。观看下面的数位挨次表，说说你发觉了什么？四人小组争论。全班沟通。 学生：个位上的计数单位是一，计数单位百所占的位置是“百位”。 数位是从右往左按从低到高的排列，计数单位也是从右到左从小到大的排列。 从个位起每4个数位分一级，已经分出了个级、万级、亿级。 相邻两个计数单位之间的进率是十。 教师：每相邻两个计数单位之间的进率都是十，我们把这种计数方法叫做十进制计数法。 3。说一说，生活中哪些换算要用到十进制？ 教师：同学们很能干，从数位挨次表中发觉了这么多新学问，这些学问对我们读数、写数又有很大帮忙。现在我们就运用这些学问来读大数。 4。教学例1。 大屏幕出示“中国国家图书馆”主题图。 教师：刚刚同学们看到了国家图书馆的建筑群特别宏大，现在我们来看看馆内的阅览室（出示书第14页图）。馆内的藏书量特殊大“截至20xx年底馆内藏书中文图书约5920230册，外文图书约3280000册”，想一想：这些数该怎么读？同桌相互沟通。汇报沟通。 学生：先读万级，再读个级。 万级的数根据个级的数的读法来读，不同的是要在后面加一个“万”字。 教师：你能举一反三，真棒。 学生：个级上全是0，这些0都不读。 5。同学们总结得很好。 教师：根据这些方法读出下面各数。（出例如2） 305000610002023307000490800020230。自己先读一读，同桌的再相互议一议，这些数的0哪些要读，哪些不读？全班沟通。 学生：每级末尾不管有几个0，都不读。 其他数位有一个 0或连续几个 0，都只读一个“ 0”。 6。谁来说说含两级的数怎样读？请用刚刚学的读数方法来读下面的数。 点评：教学时，教师引导学生观看，在学生独立思索的根底上，让学生对数位挨次表的特点以及多位数的读法进展争论沟通，同时教师不失时机地进展点拨，帮忙学生初步领悟运用类推的方法探究多位数的读数方法。 把下面各数读给同桌听：50002、 1374689、 120900085。 三、稳固练习 刚刚同学们总结出了亿以内数的读数方法，下面我们根据方法，连续进展读数练习。 1。教科书第16页第1题。读卡片上的数，说一说两个数的读法有什么不同？ 2。分别在各数的后边添上3个0，再读一读。905017002326四、总结这节课学了什么内容？谁来说说亿以内的数怎样读？ 四、活动 2个四人小组的同学合为一个大组，每人在卡片上写出一个数字，把它们任意组成一个八位数，再读一读。 最新西师版数学四年级教案3 教学内容 义务教育课程标准试验教科书（西师版）第26页例1及练习四的1、2题。 教学目标 1、初步熟悉邮政编码的作用，探究发觉邮政编码的规律。 2、培育学生调查搜集、分析讨论、处理信息的力量，培育合作意识、实践意识，提高学生应用数学学问解决实际问题的力量。 3、使学生体会到数学与现实生活的”严密联系，激发学生对数学的学习兴趣及应用数学的意识。 教具学具 多媒体课件；课前收集与编码有关的信息，走访当地邮政局的叔叔、阿姨，了解当地邮政编码及方法。 教学过程 一、激趣引入 教师：课前教师布置大家收集和调查了身边一些与编码有关的信息，谁来说一说生活中有哪些地方用到了数字编码？ （学生自由发言：邮政编码，车牌号，身份证，电话号码，门牌号，银行帐号） 教师：教师也搜集到了一些用数字表达信息的资料，多媒体？ ？ 点评：让学生初步感知数学与人们生活的亲密联系，体会数学来源于生活，同时以最短的时间调动学生的学习热忱和积极性，为后面的学习做好铺垫。 教师：今日这节课我们就讨论数字编码的问题。 二、邮政编码中数字的意义和邮政编码的作用 1。邮政编码中数字的意义。 教师：同学们寄过信吗？ （多媒体出例如1的信封） 教师：这封信是寄往哪里的？ 学生：重庆市巴南区鱼洞镇的。 教师：你们谁知道左上角的这组数字在信封中叫什么？右下角的这组数字在信封中叫什么？ （教师可依据实际状况补充寄信人具体地址及邮政编码） 学生：左上角的这组数字是收信人的邮政编码，右下角的这组数字是寄信人的邮政编码。 教师：那你们了解邮政编码每个位置上的数字表示的什么意思吗？ 学生1：邮政局的阿姨说，邮政编码是全国统一的，都是6位数，不同数字表示不同的地方。 学生2： 点评：邮政编码的作用是什么？编排有什么规律？学生知之甚少。为此，教师在课前组织学生走访当地邮政局的叔叔、阿姨，了解当地邮政编码及方法对本节课的学习是非常重要的。 教师：这是我们重庆市巴南区局部乡镇、街道的邮政编码，请你们认真观看，这些邮政编码有什么规律？先小组争论，再汇报。乡、镇街道？ 巴南区石岗车站401348 巴南区一品新街401349 巴南区鱼洞镇黄溪路401320 巴南区南彭镇南湖路401347 巴南区圣灯正街401349 巴南区百节百正街401322 巴南区界石镇界新街401346 学生1：我发觉这些邮政编码的前面4位的数字是一样的，都是4013。 学生2：我发觉他们的后两位数字不同，这两位数字应当代表巴南区不同的乡镇、街道。 教师：接下来我们再看看重庆市局部区县的邮政编码。比拟一下，你又有什么发觉？ 区县名 邮政编码 渝中区 400000 江北区 400000 南岸区 400000 大渡口区 400000 沙坪坝区 400000 九龙坡区 400000 北碚区 400700 万盛区 400800 双桥区 400900 渝北区 401120 长寿区 401220 巴南区 401320 綦江县 401420 合川市 401520 永川市 402160 江津市 402260 大足县 402360 荣昌县 402460 学生1：我发觉前两位的数字是一样，都是40开头。所以我想40应当代表重庆市吧。 学生2：我发觉第3、4位应当代表各区、县，00代表的是市区，而07，08，09，11，24这些代表县。 学生3：通过观看，我猜测其他省市中，邮编的前两位的数字是不一样的。 教师：是不是这样的呢？我们来看看其他省市的邮政编码。省市名邮政编码省市名邮政编码省？ 太原 030000 沈阳 110000 上海市 202300 大同 037000 大连 116000 天津市 300000 阳泉 045000 鞍山 114000 重庆市 400000 长治 047100 抚顺 113000 石家庄 050000 长春 130000 哈尔滨 150000 保定 071000 吉林 132023 齐齐哈尔 161000 教师：通过以上观看，你们又有什么发觉？ 学生1：现在我发觉邮政编码的前两位数字表示省、直辖市。 学生2：我发觉直辖市的邮编其次位都是0，例如：北京是100000，上海是202300，天津是300000，重庆，400000。 教师：现在你们知道邮政编码的六位数字分别表示什么吗？ 学生：前两位的数字表示省、直辖市，第3位的数字代表市（地区），第4位的数字代表县（区），后两位代表乡（镇）。 点评：向学生供应大量的邮政编码信息，让学生通过观看、比拟、分析，得出邮政编码6位数字表示的意义，敬重学生的主体地位，进展学生的创新思维，也让学生感知生活中到处有数学，到处用数学。 2、邮政编码的作用。 教师：邮政编码有什么作用呢？ 学生1：每天邮局的叔叔、阿姨要收到很多寄往全国各地的信件，有了邮政编码后，就可以使用自动分拣机根据邮政编码进展自动分拣，不用叔叔、阿姨进展人工分拣信件，累得满头大汗？邮政编码能使大家尽快地收到信。 教师：同学们，现在我们学校所在地区的邮政编码是多少呢？ 点评：该环节让学生明白邮政编码产生的目的就是为了解决分拣信件速度慢、费时又费劲的冲突，让学生体会到数学与现实社会需要的关系。 三、熟悉身份证编码 （师生嬉戏） 教师：拿出你课前搜集到的家人的身份证号码，任凭给教师一个我就能猜出他的诞生年月日、性别和那个地方的人，信任吗？试试看？ 学生读身份证号，教师猜想，学生推断验证。 学生赞叹，跃跃欲试。 教师：谁知道教师是怎么猜到的？ 学生：我查阅了资料。身份证的前两位上的数字表示省（直辖市），第3、4位的数字代表市，第5、6位的数字代表区县，第710位的数字代表诞生年份，第11、12位的数字代表诞生月份，第13、14的数字代表诞生日子，第1517位的数字代表编号挨次号，末位加了个检验码。但倒数第2位的数字双数代表女性，单数是男性。 四、完成练习四其次题。 教师：你们打过长途电话吗？ 学生：打过，打长途电话要拨区号。 教师：你知道我们重庆的区号吗？ 学生：知道，是023。 教师：你还知道哪些城市的区号？ 学生：北京是010，上海是021，天津是022 教师：你熟识的电话号码有哪些？从中你还了解了哪些信息？ 五、小结 通过今日的学习，你有什么新的体会？你认为数字编码有什么好处？ 最新西师版数学四年级教案4 【教学内容】 义务教育课程标准试验教科书（西师版）四年级上册第6466页，练习十三第14题。 【教学目标】 1。知道什么是角，能指出角、边和顶点；能用常用的符号来表示角，会用量角器量指定角的度数。 2。培育学生的观看力量和操作力量，进展学生的空间观念。 【教具学具预备】 教师预备多媒体课件、视频展现台；每个学生预备一张圆形纸片；一些特别的角；量角器。 【教学过程】 一、引入新课 教师：前面我们学习了射线，请同学们确定一个点，以这个点为端点向不同的方向画两条射线。 学生操作后，选学生有代表性的作业在视频展现台上展出。 教师：有什么发觉？ 引导学生答复：发觉从一点引入两条射线组成的图形是角。 教师随学生的答复板书。 教师：看看同学们画的角，是一样大的吗？ 学生发觉有的角大，有的角小。 教师：这些角哪些角大，哪些角小呢？我们除了可以观看和重叠比拟外，还可以通过角的度量来解决这个问题。 （板书课题） 点评：这个教学环节从学生原有的学问入手，让学生从画角的操作过程中，体会角的意义是“从一点引出两条射线所组成的图形”；并且由学生画出的角有大小，奇妙地引出角的度量问题。 二、进展新课 1。量特别的角。 教师：角的度量需要量角器，下面我们动手自制一个简易的量角器。请同学们拿出你的圆形纸片，把它对折，变成了什么？ 学生对折后答复：半圆。 教师：把这个半圆对折后形成什么角呢？ 学生操作后答复：变成直角。 教师：这个直角是多少度？ 学生：90度。 教师：把这个90度的直角再对折（学生操作），现在这个角是多少度？ 学生：是90÷2=45（度）。 教师：请同学们把纸片绽开成半圆，发觉什么？ 学生：半圆上有一些折痕。 教师：把这些折痕画出来，你能在这个半圆的折痕上从左到右找到0度、45度、90度、135度和180度的角吗？ 学生找出来后，请学生拿给大家看，并说一说自己是怎样找这个角的。 教师：我们把0度写作0°，把45度写作45°。请同学们用这种写法，在半圆上标出相应的度数。 学生操作后，在视频展现台上出示学生的半圆纸片（如图4？5）。图4？5 教师：这样一个简易的量角器就做成了。同学们可以把书本封面上的一个角放在这个量角器上比一比，看看是不是90°？教师边讲边做示范后，学生把书放在半圆上比。 教师：能说一说比的时候要留意些什么吗？ 引导学生说出量的时候要和标有0°的线对齐，并且角的顶点要和半圆上几个角的顶点对齐。 教师：我们把标有0°的线叫做0°刻度线，半圆上几个角的端点叫做量角。图4？6 教师：下面请同学们用这种方法量一量自己的三角板上的角，能找到45°的角吗？再用三角板上的一个直角和一个45°的角拼在一起，看量出的角是多少度？ 学生量角后，汇报时要重点让学生说一说是怎样量的，让学生把握0°刻度线和角的一边重合，量角器的中心和角的顶点重合，再看另一边是多少度的量角的方法。 点评：这个教学环节用做简易量角器的方法，让学生在做的过程中熟悉量角器并且把握量角的方法，这样不是把学问的教学停留在“教”上面，而是表达在“做”的过程中，能更好地表达“做数学”的课程理念，充分调动学生的积极性来主动猎取学问。 2。量一般的角。 教师拿出一个25°的角问学生：用你们手中的量角器能量出这个角的度数吗？ 学生：不能。 教师：这就需要我们有更周密的量角器。 多媒体课件出示量角器。 教师：看，这个量角器和你们手中的量角器比，有哪些不一样？ 学生直观地发觉，这个量角器的刻度更多，并且有内外两圈刻度。 教师：这里是把半圆平均分成了180份，每一份所对的角的大小就是1°；这样的量角器有内外两圈刻度，有两条0°刻度线，便利同学们从两个方向测量角的度数。 教师：同学们测出1号角是25°，这里角的符号我们通常用“”来表示，所以可以记作1=25°。请同学们用这种方式记你们测出的其他角。学生记角。 教师：量角时要留意些什么？ 学生争论后答复（略） 指导学生完成课堂活动第2题。 点评：这个教学环节主要从量特别的角过渡到量一般的角，从而引发需要更周密的量角器的要求，在此根底上，重点放在对量角器的熟悉和量角上面，通过学生的详细操作提高学生对量角方法的把握水平。 3。做活动角。 指导学生做活动角，然后让学生旋转一条边，形成大小不同的角。 教师：在做活动角的过程中，你发觉角的大小与什么有关？ 学生答复后，请学生推断图4？7中两个角的大小，然后用量角器量一量，指导学生总结出角的大小主要看角张开的大小，与边的长短无关的结论。图4？7 点评：这个环节主要通过做活动角和推断角的大小让学生体会角的大小与角张开的大小的关系，为下一节课的学习做预备。 三、课堂作业 指导学生完成练习十三第14题。