让美术课堂焕发生命的活力教学心得.docx

让美术课堂焕发生命的活力教学心得 让美术课堂焕发生命的活力教学心得 很长一段时间，我都觉得生命教育其实与美术课堂没有任何的联系。生命，关怀的是人的生、老、病、死，就像一年有春、夏、秋、冬，花有盛开与凋落。而这些似乎与美术课堂没有好大的关系，直到最近几年雨花区以“生命教育”作为课题讨论，生命化教育的话题屡次被提及，还特地组织了生命化教育的培训。渐渐的我才关注到什么是生命化教育，渐渐的我才真正的熟悉到生命教育的真正内涵及美术教育与生命教育息息相关。 这里想跟大家沟通下我的想法。什么是生命化教育？其实就教育学生做一个人格健全的人。一个人假如受了十几年教育都不知道：自己是什么样的人？要做什么样的人？我能为别人做什么？那么生命的意义何在教育的意义何在。生命化教育是教人熟悉生命，爱护生命，珍爱生命，观赏生命，探究生命的意义，实现生命价值的活动。而我们教师要做的是把对孩子的理解、关爱、信任、成全，在详细的教育过程中表达出来，“着眼于学生生命的长远进展”，帮忙每一个孩子都熟悉生命、敬重生命、喜爱生命，提高生存技能，提升生命价值。 我反思了一下美术课，觉得有几点做得不够，谈谈我的体会： （一）使美术课堂教学目标具有完整性 其实美术是一门人文学科，情感是美术最重要的特性之一。没有感情投入是画不画好画的。新课程改革将课程目标定为“学问与力量”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面。这三个目标中最为重要、最为核心的当属“情感态度价值观”，它与人的生命关系最为亲密，关系到学生将来的进展、关系到他们完善人格的塑造。平常我们恰恰忽视了这点，上课时总想着要突破重点难点，生怕学生不会画画不好。讲解的都是美术的根本学问和技能，评价时也是侧重构图颜色形象特征这类。 美术课堂最终是使学生在积极的情感体验中提高想像力和制造力，提高审美意识和审美力量，增加对大自然和人类社会的喜爱及责任感，进展制造美妙生活的愿望与力量。比方二年级自画像，应当让孩子观看自己、观赏自己，熟悉到每个人都是独一无二的，做好自己就是最棒的。还有三年级的风来了，学会敬重大自然、善待大自然、好好利用自然条件。高年级的画社区，应当是通过画社区的景和人，了解关注共同的家园关爱身边的人，感受生活细节中的美妙之处。从生命化角度看许多美术教材内容都有很深的寓意，课堂应当进一步提高思想升华。我以后在课堂中会侧重这方面的引导。 （二）让美术课堂教学过程自然生成 课堂是生成的，而不是一场根据预定的剧本进展的表演。但是我们现在上公开课不管是语言还是时间都是准确又准确，学生和教师都高度紧急。我很喜爱听砂子塘的李静教师上课，每一次听都是一种心灵的享受。她的教案只有简洁的几大点，但是看得出经过细心思索。她的语言很平实，没有表演性质的凹凸起伏，像谈天一样的娓娓道来。她的课魅力就在于以自己的生命体验与学生进展“心与心的沟通”。 教师在课堂教学中不要照本宣科地背教学大纲或教案，而是使得他们的头脑得到解放，从而对美有更多的思索和想象；使得他们的手得到解放，以便能更多地制造和表现自己感兴趣的事；使得他们的眼得到解放，更多地用自己的角度去观看美；使得他们的嘴得到解放，说出内心对美的真正感受；使得他们的学习的空间得到解放，更广泛地接触自然美和社会美。意大利的瑞吉欧-艾米利亚人在谈到教师角色时经常提起这样一句话：接住孩子抛过来的球。而不是我们去不断的抛球，让孩子疲于奔命的去接。 （三）让美术课堂评价更具人文性 美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被确定。”一般课堂中教师评价学生就是：答复得很好。你很棒。真聪慧。我觉得这样的评价缺乏详细性比拟生硬。我们应当评价更丰富更生动更能感染学生。比方用“好，大胆一些，教师和你一起画!”“你画得出乎我意料!”等观赏性、鼓励性的话语，表达出对学生胜利的欣赏和对过失的宽容。恳切的态度，具有慈母般的人文性关心，对学生的每一个学习过程进展评价，就能使学生放松、开心地学习，大胆实践，在美术课中找回自信，体验胜利，感受美! 真正的美术课堂应当是促进生命渐渐的觉醒和显现，应当是学生发觉自己的美术潜能的地方，应当成为一个欢乐幸福的艺术制造乐园。当学生从课堂中走出来的时候，带走的不仅仅是美术方面专业的学问，更重要的是美术制造的力量、对自己艺术才华的信念和制造美妙生活的抱负，只有这样，我们的课堂的才会焕发生命力的活力，永久显示出来它的生命意义。 篇2:让课堂焕发生命活力 浅谈如何让课堂焕发生命活力叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有热忱的行程。”真实的高效课堂需要呈现学生真实的学习过程，需要教师擅长设计有效问题，制造质疑时机，捕获错误资源，从而促进有效生成和学生进展，使课堂教学焕发生命的活力，给学生注入精神成长的力气。在实际教学中，我们不难发觉这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手。有时教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状动身，以自己的思维代替了学生的思维。因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、好玩、富有思维含量的问题，才能促使学生进展深入细致的思索，主动地参加到数学学习过程中来。在主动而积极的探究中，学生就很简单生成富有才智性的新的东西。例如：小数大小的比拟时，设计了这样的探究活动。师：（教师投影出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？生1：我知道A、B分别跳了几米。生2：我知道C跳了3米多。生3：我知道第一名是B。师：这里C究竟跳了几米几还不知道，你怎么可以推断出B是第一名呢？（组织学生开展争论）生：由于A、C跳了3米多，而B跳了4米多。师：这样看来比拟几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？生：首先看整数局部，整数局部大的小数就大。师：那谁是其次名呢？（师生接着先围绕“假设C是其次名，C跳了几米？”绽开争论，当C跳3.99米时，引出比拟3.99米和3.84米的大小）上述教学中，教师独具匠心地供应一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟识的竞赛排名这一现实情境绽开教学，在学生面前适当呈现源于已知而又进展于已知的“新的东西”，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，绽开有效的数学思索。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学实施过程中同时获得“精神的力气”和“生活的才智”。学生在课堂中消失这样那样的意外也是难免的，假如教师无视了这些状况，学生的学问建构就会产生困难，甚至错误。因此，在课堂教学中，这就需要教师“临危不乱”，冷静思索，尽可能地把学生的意外当成一种有用的教学资源，去引领学生探究，促进有效生成，使课堂教学演绎出不曾预约的精彩。