角的初步认识说课稿13篇.doc

角的初步认识说课稿13篇一、教材构造与内容简析 本节内容在全书及章节的地位：角的初步熟悉是初中数学新教材第三册第三单元。在此之前，学生已学习了熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的,通过对很多物体的感知，已具备了有关角的感性阅历。这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是今后角的进一步学习如度量角的大小、角的分类根底，因此，角是数学的“空间与图形”领域中一个特别重要的根底性学问。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进展描述。角在生活中也有广泛的应用。 二、教学目标 依据上述教材构造与内容分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标： 1、结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。 2、经受从现实中发觉角，熟悉角的过程。建立初步的空间观念，进展形象思维 3、提高观看力量，口头表达力量，动手操作力量和合作沟通意识。 4、受角与生活的亲密联系，积极参加、探究角的活动中，获得胜利的体验。 三、教学重点、难点 本着课程标准，在吃透教材根底上，我认为从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。 下面，为了讲清重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、教法 数学是一门培育人的思维，进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取学问和方法的思维过程。基于本节课的特点：概念性，抽象性和生活性，应着重采纳演示法，谈话法的教学方法。即：在教学中，我注意展现与角相关的图片和创设学生熟识的生活情景，把角的熟悉和生活实际严密的联系起来，让学生在学习过程中体验生活中到处有数学。此外，我还按肯定的教学要求向学生提出有关角的问题，要求学生答复，并通过问答的形式来引导学生猎取或稳固角的学问。 五、学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。本节课，我们所用到的学法有以下： 动手操作，自主探究，合作沟通 最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程： 六、教学程序及设想 （一）创设情境 1主题图教学。 师：孩子们，我们每天在校园里安康、欢乐的学习、生活，那你们平常喜爱到操场去玩吗？（出示主题图）这些小朋友在操场上玩得多快乐呀！认真看看，操场上还有很多我们学过的图形呢，你们观察了吗？（学生指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等） 2、师：这些图形都是咱们的老朋友了，今日，教师要给大家介绍一个新的图形朋友。你们看，（出示角）做操的小朋友伸开两臂，就形成这样的图形，这就是角。孩子们，和角打声招呼吧。（齐读：角）这节课，我们就一起来熟悉角。 分析：这一环节主要是注意所学学问与日常生活的亲密联系，表达了新课标的理念“数学来源于生活”、“结合生活熟悉角”。让学生观看校园情景图，从中找出角，抽象出数学问题，通过学生熟识的校园生活情景唤起对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。激发学生学习的兴趣。 （二）引导探究、学习新知 这一环节是课堂教学的重点和难点，课标指出“应注意使学生在观看、操作等活动中，获得对简洁几何体和平面图形的直观阅历。”因此，本环节的教学我分四个活动来进展探究： 1、联系实际找角，指角-建立“角”的表象 1）师：请小朋友们找一找，指一指哪里有角。先指给同桌看一看。 2）全班沟通指角。 （大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，这是学生在生活中对角的概念。此时教师顺势强调学生指出的“角”，在黑板画出这样的“角”，实际上是一个点。让学生产生认知冲突，再次思索应怎样指才能表示出“角”） 3）再次指角。学生可能这样表示： （由学生再度带着明确的问题思索，自己探究怎样表示角，有肯定挑战性，为形成角表象打下坚实的根底。） 4）教师示范指角 （教师用课件演示指角，让学生对角有一个清楚的感性熟悉。） 5）学生在自己指指角，建立表象。 这个练习，不仅给学生供应了表现自我的时机，又让学生感受到角就在我们身边。 2、动手操作熟悉角-探究角的共同特征 这是教学的重点。心理学家说明：孩子的才智来自于指尖。所以，此活动我的设计是以学生的动手操作为主，分三步完成： A折角 1）请小朋友拿出一张正方形纸，指指上面有几个角。 2）用正方形纸折角。 3）全班沟通，指一指折的角在那里。教师把折的角帖在黑板上，用线勾出角的形状，抽象出角的表象，再次熟悉角。 4）小组内相互之间指一指折出的角。 （通过折角，进一步熟悉角，增加感性熟悉，逐步抽象角的表象。） B做角 1)请小朋友们用学具做活动角。 2）摸一摸：接着让学生摸摸自己做的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。 3）说一说：紧接着我有组织学生沟通摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。依据学生的汇报，我进展板书，然后让学生看着板书说说角的各局部名称。 4）玩嬉戏：变大变小角。（感受角的大小与两边张开的程度有关） 5）用手做一个角，玩变大变小嬉戏。（再次体会角的大小与两边张开的程度有关） （上面三个学习活动充分调动学生的眼，脑，手各种感官参加到学习中来，在玩中学，渐渐领悟，从实物中抽象出角的几何形体，建立角的表象。突破本课的重难点。） C画角 课标指出“本学段学生应进展简洁的测量活动，建立初步的空间观念。”依据这一理念，我将画角的活动分成三步进展： （1）看一看：首先让学生观看课件演示画角的过程，使学生对画角的各步骤有一个初步的了解，并培育他们独立学习的力量。 （2）画一画：在教师的示范下，师生共同画角。通过教师的板书，有助于标准学生画角的方法。同时鼓舞学生大胆尝试，画出不同方向的角，培育他们的创新意识。 （3）说一说：引导学生归纳角的特征和画角的方法，并编成儿歌： 小小角，真简洁，一个顶点两条边。 画角时，要记牢，先画顶点再画边。 编儿歌是为了创设生动活泼的教学情境，让学生在好学、乐学的昂扬心情中学习。 （三）课堂总结。 同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？ 总结能起到画龙点睛的作用，同时有助于学生理清学问的构造，形成完整的熟悉。 完毕：说课是教师面对同行和其它听众口头叙述详细课题的教学 设想及其依据的新的教学讨论形式。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明白“教什么”和“怎么教”，说明了“为什么这样教”。说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并盼望各位专家领导对本堂说课提出珍贵意见。 角的初步熟悉说课稿2 角的初步熟悉一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在学生以前熟悉了长方形、正方形和三角形的根底上进展教学的。学生在学习前面的几何学问和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学供应了感性熟悉根底。教材只是把建立角的概念放在初步的水准上，这就要求教学时，既要奇妙地避开角的概念，又要提醒出角的本质属性。为中高年级连续学习角和其它几何图形奠定根底。教材从引导学生观看实物中的角开头，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最终再抽象出角的几何图形。可见，这种猎取学问的途径实际上是在直接感知的根底上逐步抽象概括。 从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特殊是低年级儿童，他们的思维仍旧以详细形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的冲突。怎样去解决这一冲突呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的熟悉建立在丰富的感性材料的根底之上。因此，依据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素养教育的三个方面学问、力量、思想情感方面制定了教学目的： (1)学问方面：初步熟悉角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；学会用尺子画角。 (2)力量方面：培育学生初步的观看力量和动手操作力量；进展学生独立学习力量和制造意识。 (3)思想情感方面：创设公平和谐、积极向上的学习气氛，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。其中教学重点是：帮忙学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。 为了顺当到达教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一熟悉规律,实行了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲自操作，把外在可见的和内在不行见的角印在大脑里。鉴于此，我在教学设计上着重从以下几方面进展考虑： 一、加强观看和操作，帮忙学生形成角的正确表象。 心理学讨论说明，儿童的思维是从动手开头的。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的冲突，关键是*详细的操作与观看。因此,教学中我特殊留意，充分利用和制造各种条件，供应大量的感性材料，引导学生进展观看、折叠、制作等活动，使学生在动手操作中观看，在观看中动脑，在手脑并用中获得感性学问，形成角的正确表象，把握角的本质特征。从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的仆人。 首先，我让学生依次观看红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体外表的角。通过观看生活中的角，丰富学生对角的感性熟悉。 接着，出示一张圆形纸，让学生观看有没有角，启发学生用圆形纸折出大小不同的角。我不讲怎样折，而是鼓舞学生自己折。再对折出的角进展观看比拟得到，角是有大有小的。然后让学生用角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而提醒了角的本质属性。 最终，鼓舞学生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，也是让学生自己想方法做。然后让学生随着教师一起活动自己的角，边活动纸条边观看：角的大小有什么变化？这一教学的目的是让学生从熟悉静态中的角过渡到动态中的角。使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透角的大小与两条边张开的大小有关的本质特征。 在学生的全部操作活动中，我一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示教具为自己动手，使学生的听觉、视觉、触觉多感官并用，充分发挥学生独立操作的主体作用，力求在把握学问的同时，培育他们独立学习的力量和制造意识。 二、利用多媒体优势，优化课堂教学。 这节课，我充分发挥了多媒体计算机的教学功能，直观、形象的呈现学问的形成过程。通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜亮的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，优化课堂教学。 1、利用多媒体，抽象出角的几何图形。 作为一名教师重在授之以渔，教学中关键是让学生把握学问形成过程，使其知其然，还需知其所以然。本节课中，从直观感知抽象出角的几何图形是教学的关键。如何把这一学问的形成过程清楚地呈现在学生面前呢？这又是教学的难点，针对这一难点，在教学中，我利用多媒体课件分两个层次进展突破。 首先，从活动角抽象出角的几何图形。教学中,让学生从观看生活的角、折角、做活动角，然后从活动角抽象出角的几何图形。如何抽象呢？为此，我设计了由活动角到角的几何图形抽象过程的动画。用点来代表图钉，用一条直直的线来代表这根纸条，再用一条直直的线代表另一根纸条。这样，变抽象难懂的学问为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与角的几何图形联系起来，增加了角是源于生活的熟悉。而且，用线代表纸条的连续过程，也孕伏了角是由一点引出两条射线形成的图形这一几何概念。 然后,从学生已经感知过的实物中再次抽象出角。在学生初步形成角的概念后，我又利用多媒体课件出示学生感知过的实物红领巾、三角板、钟面、折扇，利用动画光点的闪耀，闪动实物上的角的外形，紧接着把实物的模像去掉，再次抽象出几何角。让学生观看这些角虽然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？这时画面上同时闪动全部角的顶点，然后闪动各自的两条边。帮忙学生再次抽象概括出全部的角都有一个顶点和两条边。这样,就实现了由形象思维向抽象思维的过渡。 2、利用多媒体，变静为动，化难为易。 让学生理解角的大小与边的长短无关，是教学的一个难点。由于学生认知水平还处于详细形象阶段，其思维活动需要肯定的感性材料作支持。而让学生直观感知不管边伸长还是缩短，角的大小始终不变，在传统教学中很难做到。比方用实物演示，首先角的两边伸长缩短的教具难以制作，其次是演示时角的位置方向大小简单变动，不易比拟。于是，我在教学这一环节时，先让学生通过活动角感知角的大小跟纸条张开的大小有关,再提出疑问：角的大小跟纸条的长短有没有关系呢？这时，我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画，让学生观看，角的大小变没有？学生特别形象直观地看到，不管纸条伸长还是缩短，角的大小始终不变，说明角的大小与纸条的长短无关。这样，就到达了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。 另外，在完成练习题其次题，比拟两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，我先用动画演示怎样用三角板上的角去比第一个角，接着让学生自己用三角板比一比。在学生得出两个角的大小一样的结果后,我又告知学生：刚刚，我们是借助三角板比出了这两个角的大小,我们还可以用重叠的方法进展比拟。这时，又借助多媒体用动画演示把两个角移近，使两个角重合，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比拟物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。 三、创设生动活泼的教学情境，促使学生全身心投入到学习活动中去。 心理学讨论说明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的熟悉活动和情感是严密相连的。因此，在课堂教学中，我想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在奇怪、好学的昂扬学习心情中,使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动去探究问题，发觉规律。 1、导入激趣。 课一开头，我就用动画显示精彩彩艳丽的钟面，钟面上时针和分针在滴答滴答地走动，有声有色的画面一下子就吸引了学生的留意力。等声音和画面静止后，才问学生：刚刚是什么声音？对，刚刚是时钟走动的声音。这时闪动时针和分针形成的角，问学生：现在，时针和分针之间形成了一个图形，熟悉这个图形吗？这是什么图形？自然地导入了新课。这样，利用模拟逼真的动画和声音，不但使学生的留意力一下子集中于课堂，而且渲染了气氛，制造了意境，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 2、在动中感悟学问。儿童的特点是奇怪好动，对单调的刺激简单产生厌倦。针对这些特点，我在教学中运用各种教学手段，例如，通过看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等活动，让学生始终处于积极状态，在师生共同活动中主动地猎取学问。 3、练习中创设故事情景、竞赛情景。这节课我借助现代化教学手段，利用多媒体这一得天独厚的教学功能，使练习生动好玩。如推断角的大小一题，我是这样出示的：小乌龟画了一些图形，这些图形是不是角，要请小朋友们用角的特征来推断一下。然后投影出示一只小乌龟和图形，让学生用手势推断，并伴随好玩的声音。又如，比拟两个角的大小一题，我也是把题目融入故事当中，对学生说：我们来做一个嬉戏，请你当裁判。有两个角，一个叫红角，一个叫蓝角，一天两个角争吵起来，红角傲慢地对蓝角说:我比你大，可蓝角不服气地说：你并不比我大，那么，这两个角究竟谁大呢？请小朋友来当当裁判。并伴随蓝角红角的声音。这样，一段形象生动的故事，激起了学生解疑的兴趣。最终的发散练习勇夺智多星，我用比一比谁最聪慧能干，谁能夺得智多星，创设竞赛的情景，激起学生的竞争意识，以到达激发学生兴趣和求知欲的目的。 四、优化课堂教学模式，注意人际交往活动。 素养教育要求课堂的交往形式优化和多样化，依据教材的特点，设计行之有效的教学摸式，能进展学生的社会交往力量及安康的人格，提高智力及制造力。为此,依据本节课教学内容的特点，我采纳了小组学习的课堂教学模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活动中，让学生在各自独立学习的根底上，一起争论，相互帮忙，共同解决问题。一方面，最大限度的给学生以活动的空间，各个学生亲身体验到学问的形成过程，使学问的获得有活力、有制造力的。更重要的一方面，积极创设一种公平和谐、富有人情味的学习气氛，充分调动了学生参加学习的积极性和主动性，并且,培育了学生的相互协作精神，有利于形成良好的心理素养。以上就是我设计本堂课的一些想法。 总之，教学中我本着将教师主导作用与学生主体作用相结合的思想，促使学生全面、主动的参加学习活动，在生动、活泼、和谐、合作的气氛中，到达既长学问，又长才智的目的，促进学生素养的全面进展。设计中有不妥之处，敬请各位同行批判指正。 角的初步熟悉说课稿3 教学目标： 1 结合生活情景，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称。初步会用直尺画角。 2 通过观看、操作等数学活动，培育学生的观看力量、实践力量、抽象力量，建立初步的空间观念，进展学生的形象思维。 3 通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念，让学生感受到生活中到处有数学。 教学重点：依据角的特征识别角。 教学难点：通过角的特征会画角。 教学过程： 一、 导入新课。 1、 新的一天开头了，校园里可喧闹了。看，今日在校园里来了一位新朋友，它的名字叫“角”，你发觉它了吗？请你快把书打到38页，看看“角”藏在哪里呢？（汇报） 2、 同学们的观看力量真是太强了，那么现在请你也用你的大眼睛好好看看，在我们四周的哪些物体外表上藏着角？你还在哪里发觉过角？你能说出来在我们生活中有多少个角？ 3、 那你情愿到数学王国里熟悉“角”这个好朋友吗？（板书） 二、 初步熟悉熟悉 1、 不管“角”藏在我们生活中的哪里你都能找到，那么在数学的大家庭中的“角”毕竟是什么样子的，想看看吗？ 2、 拿起你的三角形，找到这个点摸摸，说说什么感受？这是角的顶点。（读）现在请你摸摸这两条边，什么感受，这就是角的边，（读）一个角有几条边？小小角真简洁，一个顶点两条边。（读） 3、 请你用三角形中的一个角，给你同桌介绍一下角的各局部名称。 4、 你能指出黑板这个角的各局部名称吗？ 5、 练习。你能在推断出哪些是角，哪些不是吗？ 三、活动：既然角已经和我们成为了好朋友，现在让我们站起来，摆个有角姿态。 四、 做一做 1、（出示不规章纸）我们玩的快乐可是这张什么也不是的纸先生不快乐了，他也想和角成为朋友，我们能帮他找到角吗？我们可以动手折一折，就能折出角，每折一次要把纸按平，然后再折。 2、请你把折好的角举起来，相互看看你们折出的角一样吗？你发觉了什么？角也是有大有小啊。（指名贴三个）你能比一比黑板上哪个角大吗？纸先生快乐了，现在把你的纸先生放在桌位里吧。 3、我们还可以用两条纸条和一个图钉做个活动的角呢。这图钉就是角的顶点，这就是两条边，现在请同桌两个同学合作，做一个活动的角。 4、谁情愿和我比一比谁的角大？（两条边开叉的越大，角越大） 5、看看这两个角谁大？虽然这个角的边很长，但是这两个角是一样大的，也就是说角的大小和边没有关系，角的大小只和两条边开叉的大小有关。 四、画角 1、角已经和我们成为好朋友了，让我们来画画角吧。画角时要牢记，先画顶点再画边。（读） 2、请你仔细看。教师画，先画一个点，然后从这个点起，用尺子向不同方向画两条线，就能画出一个角。（强调向不同方向） 3、画角时要牢，先画定点再画边，现在请你画角。 4、展现。 五、拓展 1、我们手里都有三角形，请你拿出来，它有几个角？给你一把剪刀，你能让变成四个角吗？再剪一刀，看看有什么发觉？再剪一刀看看，有什么发觉？ 2、给你三根小棒，看看能摆出角吗？ 六、全课小结 1、这节课就要完毕了，还有什么问题想要问教师吗？ 2、说一说，这节课你的收获。 角的初步熟悉说课稿4 一、说教材 1、内容： 北师大版二年级下册第64-65页的角的熟悉。 2、地位： 数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时角的初步熟悉使学生结合生活实际去把握学问，是应用数学的一个表达。角的初步熟悉是学生在熟悉了长方形、正方形、三角形等一些根本图形的根底上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的根底，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的学问供应必备的条件。 3、重点和难点 在以课程标准为本，吃透教材的根底上，在考虑到学生对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段的详细状况，我觉得本堂课的重点：把握角的概念，所以她将角的正确表象及各局部名称的熟悉作为本课时教学； 难点：引导学生画角的方法，角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关 4、说学生思维力量： 低段的学生（二年级学生）的思维力量主要是以直观形象到规律思维过渡 留意：低段的学生主要是一无意留意为主学习动机：直接动机为主 认知水平：不是一次完成的，而是滚动规律。 二、说目标 1学问与技能：结合生活阅历熟悉角，知道角的各局部名称，会用不同的方法做出角。2数学思索：警力从现实中发觉角，熟悉角的过程，建立初步的空间观念，进展形象思索。 3解决问题：能大胆地与人沟通思维的过程和结果，学会评价。4情感与态度：在熟悉角的过程中，体会数学与生活的严密联系，增加数学学习的兴趣，在探究角的大小比拟中进展数学思索的力量。 三、说教学法 角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮忙学生更好地熟悉角，教师主要以谈话法和引导法为主，学生则自主探究和合作学习为主，让他们把握学问形成力量。 四、说流程 依据本节课的四个目标，我设计了五个教学流程：创设情境、供应材料、概括归纳、区分延长、及小结反思。 （一）情境导入：教师有一个礼物（大红五角星），预备送给今日最表现好的同学，谁能表现的最好呢？想不想知道是什么奖品呢？（教师放在一个盒子里，请学生上来摸一摸），等学生摸了之后确定能够得出是五角星，让学生进展观看并且说一说你为什么叫它是五角星呢？学生会答复有五个角。教师边摸角边说这就是我们今日这堂课要学的熟悉的角。教师指着角问：关于角你想知道些什么呢？教师归纳学生的答复。这些问题，在今日的学习中我们将渐渐解决。 提醒课题：角的初步熟悉意图：依据二年级学生的特点，低段的小学生的”学习动机是很直接的，对于奖品（例如小红花、火炬、五角星等等）是特别喜爱的，何况是大大的五角星呢？有物质嘉奖可以激发他们的学习兴趣，把握学问。其次是从学生熟悉的图形和已有的阅历学问入手，让他们从开头就布满奇怪心、满怀兴趣的参加学习。 （二）供应材料，引导探究生活中会有哪些角呢？请学生来举例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是数学中的角呢？也让学生来说，教师可以引导和补充什么是数学中的角。 课件出示教学图街景图生活中也有许很多多的角，请你找一找这副图中有哪写角呢（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上消失闪动角。通过刚刚的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了准时的观看、比照与发觉，（也可以让刚刚摸过五角星的学生说一说感觉），组织学生争论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各局部的名称顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条边。对角的概念进展明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法。 折一折让学生用手中的学具（圆纸片）做出一个角，教师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学效劳。 有的学生用一种材料不止做出了一个角，教师准时表扬鼓舞，这个过程也是学生思维层次的展现天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现做角的方法可以是多种多样（折、画等等），让每位学生亲自摸一摸，感受角是如何的，（顶点是尖尖的，两条边是直直的，面是平平滑滑的），这样经受可以让学生的脑海中对角的熟悉会有更加深刻。 课件出示练一练进展“推断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的熟悉。本意，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过认真观看，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热忱投入到比拟与发觉中。 （三）、概括归纳教师请学生来说说自己对角的熟悉，再由教师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对学问有一个系统的了解。 （四）、区分外延课件出示提出问题用比拟两个角的大小？ 由四人小组进展争论和讨论问题并得出结论，带着这两个问题思索： 1、有什么方法可以比拟角的大小？ 2、角的大小和什么有关？教师可以叫几个小组说说自己小组的结论和想法，归纳得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重叠方法比拟角的大小），学生在比拟角的过程中发觉可以借助其他工具，如（做一做）制作活动角来比拟角的大小。这个环节孩子们的比拟方法许多，也很有创意，从中也可以发觉学生思维的开放性与层次性。培育学生的操作力量、创新力量和合作学习的力量。最终由教师归纳总结：角的大小和它的两边有关，两边张得越大，角也就是越大。与它的两边无关。 课件出示接着可以做一做相关的题目，1推断下面角，哪个更大；2说出下面图形中各有几个角。 （五）、小结 总结今日学习的学问。 角的初步熟悉说课稿5 一、说教材 1、说课内容： 九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第五单元56页角的初步熟悉。 2、教材分析： 数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时角的初步熟悉使学生结合生活实际去把握学问，是应用数学的一个表达。 角的初步熟悉这一教学内容是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的。教材从引导学生观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的熟悉和把握角的根本特征。教材能根据儿童的认知规律由浅入深、由详细到抽象、理论联系实际的原则进展编写，但教材中不要求把握角的定义，只要求学生熟悉角的外形，知道角的各局部名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的进展，学生娴熟把握这局部内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。 3、教学目标确实定： 从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特殊是低年级儿童，他们的思维仍旧以详细形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的冲突。怎样去解决这一冲突呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的熟悉建立在丰富的感性材料的根底之上。因此，依据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素养教育的三个方面学问、力量、思想情感方面制定了教学目的： (1)学问方面：初步熟悉角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；学会用尺子画角。 (2)力量方面：通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生独立学习力量和制造意识。并对学生进展事物的运动进展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。 (3)思想情感方面：创设公平和谐、积极向上的学习气氛，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。 4、教学重点、难点： 学生对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段，对角缺乏系统的熟悉，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 二、说教法和学法： 角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮忙学生更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。 1、分借助形象直观，运用多媒体的特别功能，促使学生从感性熟悉上升为理性熟悉。 心理学讨论说明，儿童的思维是从动手开头。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的冲突，关键是*详细的操作与观看。教学中必需重视形象直观的作用，充分利用和制造各种条件，供应大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及观看电脑的动态演示，使学生在动手操作中观看，在观看中动脑过程中，得到大量的感性熟悉，形成角的正确表象，把握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的仆人。 2、重视学生的主体参加，引导学生主动探究。 心理学讨论说明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的熟悉活动和情感是严密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜亮的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“奇怪“、“好学“的昂扬学习心情中, 根据观看感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进展，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。 3、重信息反应，坚持师生间的双向沟通。 依据信息反应的理论，在学生接触新知时通过稳固练习、辨析练习准时反应，在师生间双向沟通的过程中，不断解决新冲突，使熟悉得到深化、升华。 4、坚持面对全体，进展为本 素养教育要求我们要面对全体学生。为此，我将依据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有时机体会到胜利的喜悦。设计练习也留意坡度，既有根本练习，也有进展性练习，尽最大努力表达因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生共性进展，并在时间、空间诸方面为学生供应进展的充分条件。 三、说教学过程： 教学过程设计多媒体应用分析及设计思路 一激趣导入 （媒体应用）屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导学生回忆复习，依次答复出各个图形的名称。 教师指着三角形说，谁情愿告知大家三角形是由几条边组成的呢？三条边。早晨上学的时候，马虎的“小马虎”却把一条边忘在了家里，（媒体应用）计算机将三角形的一条边移走大家看这还是一个三角形吗？不是。这就是今日我要和大家一起来熟悉的角。 教师指着角问：关于角你想知道些什么呢？ 生A：我想知道怎样画角。 生B：我想知道角的组成。 生C：我想知道角的用途。 教师归纳学生的答复。这些问题，在今日的学习中我们将渐渐解决。 提醒课题：角的初步熟悉 二引导探究 1、影像激趣，整体感知。 （1）在我们的日常生活中，常常会看到角。 （媒体应用）屏幕依次出示：红领巾、三角板、钟面和折扇实物图。 认真观看，红领巾上的角在哪里？数一数有几个？其它物体的面上有角吗？ 学生争论找角。 （媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上消失闪动角。 （2）举例 其实在你身边就有许多角，认真观看，你发觉四周哪些物体的外表上也有角？ 生A：桌面上有角。 生B：书本上有角。 生C：地面瓷砖上有角。 （） （3）启发学生用纸片折角。 （媒体应用）：利用计算机的动画功能教学折角的方法，让学生理解对折的含义。 学生争论折角，（媒体应用）到实物投影仪上展现作品，说折角的过程并指出角所在的位置。然后同桌两人相互比拟角的大小。 你能折得再小些吗？用这种方法可以折出多少个角？ （4）做活动角 引导学生用两根硬纸条和一个图钉，做活动角(两人为一组)。让学生边操作边思索边争论：怎样可以得到一个角？怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？ （媒体应用）实物投影仪上展现作品。 组织学生争论角的大小与纸条张开大小的关系，角的大小与纸条长短的关系。 学生分组争论并汇报争论结果。 （媒体应用）多媒体演示制作过程、争论过程及结论。 让学生通过观看、比照找出最终结论：角是有大有小的，但角的大小与纸条长短没有关系。 2、通过感知并利用媒体，建立概念。 让学生用刚刚所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而提醒了角的本质属性。 （媒体应用）屏幕出示：四个实物图的角。 四个图的角闪动，淡化实物形状，留下闪耀着的角。 让学生尝试归纳出角的组成。