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识字教学教学反思识字教学教学反思1 识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节，要实行敏捷多样的教学形式，增加教学的“磁性”，以提高识字教学的质量。 我们常用的教法有：猜谜语、加减拆合、换部首等教学方法。自从师从于黄亢美教师后，受他字理识字的影响，我的每节语文课都会使用字理识字的方法进展生字的教学。我发觉学生对字理识字很感兴趣，讲课时都睁大眼睛盯着黑板，一声不吭，用心地听着。比方教学：“现”字，我先教新部首“王”字旁，告知学生“王”表示“玉”作左偏旁省点，与“玉”有关。“现”字表示“经过对玉石的加工琢磨，玉的光泽就显现出来，让人们看得见了。它的引伸义就是呈现、消失。教学：“什”字时，我告知学生古代每十人为一什，是记人单位。这样一说明，学生既记住了生字的字形，又了解了生字的字义，起到了教学生字时形义结合的作用。学生也由于感兴趣牢牢记在心上，写错别字的现象削减了。 增加识字课教学“磁性”的方法许多，只要我们花心思就能找到每个字最正确的教学方法。无论实行哪种方法，就应像语文课程标准指出的那样：“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，注意教给识字方法，力求学用结合。”要把培育学生语文素养、人文理念贯彻其中，使识字教学成为小学生把握学问、增进力量、承受文化熏陶、丰富文化积淀的多彩环节，成为永久布满“磁性”的世界。 识字教学教学反思2 文字是枯燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么好玩。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得非常重要。 那么，怎样在识字教学中启迪他们的形象思维呢？“诱思探究教学”不失为一种有效之法。就是在课堂教学中突出探究模式，遵循“探究讨论运用”的教学层次，即“观看思维迁移”的教学认知过程，积极创设富有情趣的教学环境，教学中始终贯穿“训练、思维”，培育学生力量，使学生充分投入到教学活动中，实实在在地表达教学中教师的主导地位和学生的主体作用，实现“三维教学目标”。 1. 用汉字的形体构造特点，联系学生的生活实际，实行图画、实物等直观教具，使学生对汉字获得深刻的印象。 2. 字义和字形特点结合起来，协作形象化的动作，可以有效地帮忙学生识字。 例如，教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？”学生答复：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”教师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“合起手来就拿到了东西，所以拿字的上面是合，下面是手。”“它是什么构造？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不任凭拿别人的东西”这句话时，让学生争论任凭拿别人的东西有什么害处，以便陶冶学生的情操。 3. 用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松开心地把握生字。依据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活泼学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声答复：“坐着。”“这就是要学的坐字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的把握和理解了。 不难看出，运用“诱思探究教学”的方法进展识字教学，不仅使学生把握了字形，理解了字义，进展了组词造句的力量，而且极大地激发了学生识字的深厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维力量。总之，只要我们能针对儿童以形象思维为主这一熟悉特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种好玩的活动。这样，既提高了学生识字的效果，又进展了他们的力量，陶冶了他们的情操。 识字教学教学反思3 我执教的是义务教育课程标准试验教科书二年级上册的一篇识字课。本课是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写字的根底上，激发学生收集谚语的兴趣。刚从课堂上走下来的我，仍旧布满了激情和自信。回想起和学生真心沟通的四非常钟，悄悄回味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我仍旧感动不已。现在，我将结合本课的教学环节，谈谈我想表达的教学思想。 一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。 在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我创设了愉悦可持续型的气氛，让学生走入“谚语王国”，先去熟悉我们的老朋友，再学习新谚语朋友。识字中，通过和字宝宝交朋友，并坐上“识字列车”一同去巡游“谚语王国”。这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习力量奠定了根底。 二、趣味识字，培育学生自主、合作、探究力量，让学生真正成为学习的仆人。 1学生是学习进展的主体，是探究者，体验者，发觉者。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的仆人。 2我运用直观形象的课件，创设谚语王国的情境进展识字教学。先通过学生自主识字来培育他们的自主探究的力量，在鼓舞他们同桌合作识字，并全班沟通识字方法，识字过程表达循序渐进，先认读带拼音的，再进入“欢乐列车”的嬉戏中认读不带拼音的字，后半步通过“蚂蚁运食忙”的嬉戏让学生趣味识字，加强稳固。 3让学生在轻松、宽松的气氛中学习探究，体会了主动探究、合作探究的欢乐。学生体验了胜利带来的喜悦，同时识字力量进一步提高。 三、还学生真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中进展语言。 阅读是学生的共性化行为。教师要以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经受感知、思索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。整个过程为弘扬学生共性，激发灵性效劳。 1把时间留给学生。让他们多读书，多思索，多沟通，多表达。 2读书指导具有层次性。利用图标“我能读准。”“我能读流利。”“我能读好。”来推动教学。 3质疑问难，培育创新精神。 4读书形式多样。 “教学是一门圆满的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明白，有些不精确。 1. 时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。 2. 需要进一步加强教学机灵。 这节课使我深刻意识到教师的教学根本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这次竞赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！ 识字教学教学反思4 单元教学目标： 1会认57个生字，会写46个字。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。 3能够背诵一株紫丁香。 4通过学习使学生喜爱积存词语，体会词语的节奏感。体会师生之间的深厚情感。建立自信念，懂得用适当的方式展现和表现自我，懂得应当为别人效劳。知道时间的珍贵，懂得严格要求自己珍惜时间。 5留心观看校园生活，体验课余生活的多彩与乐趣。 识字2 教学要求： 1、会认“棋、弹”等11个生字，及由生字组成的词语。 2、会写“胡、戏”等8个生宇。 3、了解学校丰富多彩的生活，培育正值的兴趣爱好。 教学重难点：识字、写字。 教学方法：合作识字，自主、合作朗读。 课前预备：放大的教学挂图或投影片或CAI课件。 课时安排：一课时 第一课时 一、激趣导入。 1齐读导语。 同学之间、课堂内外发生过很多难忘的事，学校生活多么丰富多彩呀！ 2出示课本插图。图上的小同学在干什么？ 这些丰富多彩的校园生活，我们在识字2中，都能找出来。（板书课题） 二、初读感知。 1自由读，找出与图中相对应的词语，画上横线，帮忙理解。 2同桌互 相读一读，认真听一听读得是否正确。 三、识记生字。 1指名读，正音。 2小组竞赛读。 3相互沟通识记生宇的方法。 熟字加一局部：棋，钢。 偏旁联想记：弹、钢、喂、鸽、航、模。 （想想偏旁跟字义有什么关系。） 分解部件记：胡、戏、琴。 （古月一胡、又一戈-戏、王王一令琴、又一见观） 4抽卡片认读词语。 5组词练习。 京戏 唱戏 航模 航行 钢琴 琴声 钢笔 钢铁 弹琴 弹力 养鱼 喂养 6会用学会的词组句。 四、摘果子竞赛。检查学习效果。 出示识字卡片，词语卡片，学生竞赛读，读得又对又好的同学可以摘到一枚“才智果”。 其次课时 一、复习稳固。 1开火车认读生字和词语。 2用卡片检查认读生字、词语状况。 二、学习生字，指导书写。 1抽卡片认读“胡、戏、棋、钢、观、弹、琴、养”。 2按构造分类，再说说你预备怎样记住这些字。 找出左右构造的宇：胡、戏；棋、钢、观、弹。 找出上下构造的字：琴、养。 3指导书写。 胡、戏、棋、钢、观、弹要写得左窄右宽。“戏”字不要漏写点。 琴、养上宽下窄，撇捺要绽开。 4学生描红临写，教师巡察指导。 5评论。 选个别同学写字练习评评，看是否标准。 6完成“我会写”。 学生在田字格里写一写，留意写标准。 三、扩展活动。 除了书上写的活动外，你还开展过哪些活动，用三字词语把它写下来。 板书设计： 识字2 胡、戏、棋、钢、观、弹、琴、养 京戏 唱戏 航模 航行 钢琴 琴声 钢笔 钢铁 弹琴 弹力 养鱼 喂养 教后反思： 本课的词语表现的是学生熟识的校园生活，读起来感到亲切、好玩。但学生的兴趣爱好有所不同，有的宠爱琴棋书画，有的宠爱吹拉弹唱，也有的宠爱栽花种草。学习时，可充分发挥学生不同的优势，向同学们介绍自己的特长，有利于弥补体验不到的一些乐趣。学生在表达时，有的没把心理话说清晰。学生在谈话时引导他们说准一般话，想好了再说。 识字教学教学反思5 【学习目标】 、朗读课文，读流利美丽，在头脑中再现画面。在朗读中体会量词的用法。 、认读“海领”十四个汉字；把握“沙苗”六个字的读写及运用。 【课前预备】 、课前预习：自读课文，选最宠爱的一句画成一幅画。 、课件：识字卡片 【教学过程】 第一课时 一、合作沟通，展现预习内容 昨天，我们预习了课文，还选了自己宠爱的一句话画成一幅画。现在请小画家们把自己的精彩作品拿出来，小组内相互说说你画了什么。 小组内沟通，师参加沟通，选四幅图贴于黑板。 二、情境导入课文学习 、从第一幅图引入：海滩的风景真美啊！谁可以当导游，带我们去海边玩一玩？ 、指名介绍第一幅图。 、引导学生从书中找到相应的一句，自读，指名读，齐读。 、课件展现生词：海鸥、沙滩、军舰、帆船 、开火车读，同桌相互考读。 、课件隐去熟字，留生字：海、鸥、滩、军、舰 、自读，小组沟通记字方法。 、总结学生识字方法： 猜谜识字：每天都有水（海）。 小区里飞来一只鸟（鸥）。 水爬沙滩，太难太难（滩）。 把车盖住（军）。 观察一只小船（舰）。 三、引导学生小组自学其余三句 、小组互助学习： 下面再看另三幅图，小组商议一下，看你们最宠爱哪一幅，讲出图意，再找到相应的一句自学，要求读美丽，圈出要学的字，想方法把字认准记牢。哪组学得好，我们请他们上来做小教师教大家学。 生自学，师临场指导。 、自学展现： 请学习良好的四人小组上台，一人做导游，指图讲解，带大家“巡游”。一人带同学们读相应的一句，另二人（可用生字卡片）教大家学本句中的生字。台下同学可自由提问，台上四位“小教师”作答。 如：一条大布巾，风儿一吹就前进（帆）。 两个好朋友，都有禾字旁，春天绿又绿，秋天黄又黄（秧、稻）。 四周有土，中间养鱼（塘）。 虽说叫小溪，却把大字踩脚底（溪）。 有的长长有的弯，大口一吹它就响（铜号）。 干字戴顶竹叶帽（竿）。 四、复习稳固 师展现“一只海鸥”等十六张词卡，指名看图找词卡，贴词卡，并做小教师带大家读。 指导学生借图及词卡背诵课文。 识字教学教学反思6 识字1是一篇向小学生介绍我国传统节日的词串。全文字数不多，仅4行12个词语，24个字，读来琅琅上口、韵味十足，读后觉得了解颇多，在教学的过程中更加觉得对于二年级的孩子来说特别有学习的必要。 为什么这样说呢？回忆教学中的一些细节，或许可以找到答案。 在教学中当我问到：“孩子们，你们都知道一年中有哪些节日吗？”孩子们争相发言：情人节、圣诞节、万圣节、儿童节、妇女节、国庆节、元旦节、春节。此外再也无人答复。看着他们宁静的小脸，我知道孩子们再也不知道其他的节日了，可是再看看孩子们答复出来的节日名称，就觉得心有点隐隐作痛。 当我在学习这四个传统节日的时候，又问了他们，这四个节日分别是哪一天？仅有个别孩子知道中秋节是8月15日，大多数的孩子竟然是一脸的茫然。 我知道这怪不得孩子，由于我们国家只是最近几年才把那些传统节日列入国家法定假日，劳碌的人们才有时间带着孩子及全家去庆祝、去欢庆。“亡羊补牢，犹未为晚”孩子们是幸运的，今后他们肯定会在度过这一个个传统节日之后熟识并牢记这些节日的。 从孩子们的答复中我还模糊感觉到家庭传统教育的缺失，现在的家庭，有几位家长不知道这些节日的？为什么孩子不知道？缘由应当就是家长只顾带着孩子庆贺，满意孩子的愿望，却不知道在庆祝的那一天告知孩子这个节日的相关学问。试想，假如每一年的传统佳节都能够告知孩子一遍，孩子现在大多8岁，也应当在这些年中耳熟能详了吧！今日答复不出这些节日的时间的为难应当不会消失。 这种现象还透露出孩子留心观看生活力量的缺乏。其实，只要略微留心一下，每年过这些节日的时候，家庭、学校、社会、媒体，都会有一些庆祝活动的，为什么他们只留心于这些庆祝活动，而不去关注活动是庆祝什么的？ 看来，教学并不是全部，在教给孩子学问的同时，还应当教给孩子一些观看生活、了解生活的技能，这样才能真正到达培育孩子情感的目的，才能有效的实现三维目标的整合。 识字教学教学反思7 自选商场是人教版第一册识字教学中，联系学生生活比拟熟识的自选商场，也就是超市为素材的教材。一年级的孩子是小学打好扎实根底的关键，因此引导孩子识字、写字与朗读尤为重要，识字课要上得扎实、有效。现结合本课我有以下几点反思。 1、创设情景，随文识字。 新课标要求“扩大识字量，提前阅读”因此低年级的识字任务很重，以本课为例就有14个生字要会认，会写4个生字。如何让孩子学得扎实就必需提起学生学习兴趣，过于集中学生就会搞混，应当伴随着课文给生字的语境来让孩子随文识字。 导入简洁的话语和图片就把孩子引入了学生感兴趣的情景中来：今日教师带大家到一个地方（出示图片），请看这是哪儿？”立刻把拥有丰富想象的孩子带进了“自选商场”的情景中来，学习的兴趣提高。立刻随课题熟悉“商、场”二字：这里藏着两个翘舌音宝宝，谁用拼音把它读准？并引导他们在哪儿见过，引出“生活识字法”在认字的过程中，教师结合生字的意思与形状引导孩子“商有八个口”“场上有泥土”让学生在详细语境中，结合音形义来识记生字。 2、细心设计教学环节为教学目标效劳。 本课教学环节的设计中由于目标性不强，导致有好几个教学环节在设计中实效性不强，导致教学效果不明显。 本课有几个教学环节只要略微点拨就能生成良性的资源，同时提升教学效果保证了学生学习的珍贵时间。 如，在熟读9个词语后，让学生结合各项商品的音形义，随文熟悉12个生字。如“奶” 牛奶，平常我们常能喝到的含有丰富养分的饮料。对了奶奶的奶所以它有“女字旁”相机熟悉“女字旁”等，结合每个词语的语境特点来引导点拨学生。随后在把握词语的根底上，引导学生：请认真观看，这些商品摆放有什么规律？学生很快就能发觉它们是根据不同种类进展摆放，更体会到自选商场的便利，便利顾客选择。这样一来在关键处一点，学生的学问水到渠成，更大到了较好的效果。 3、一年级的语文力量肯定要训练扎实。 本课在设计时没有考虑好一年级学生语文力量的培育是重中之重的根底，受到多年执教中年级的教法影响，设计时比拟注意形式而忽视了实效性。这在我以后的教学过程中肯定要反复琢磨，培育学生良好、扎实的语文根底。 结合本课的素材背景以及渗透“生活识字法” ，依据教参的提示，我设计了：让学生把在周末收集包装袋的作品进展汇报展现。结果与教学目标背道而驰，影响了整节课的效果。这样的拓展应当调整为：查找带有本课生字，三种不同种类商品的名称如：食品有拉面、酸奶、奶粉、奶酪、香肠、火腿三文治等等；日用品：牙刷、牙签、牙线、围巾、头巾等等，既复习稳固了学生的生字，拓展了学生本课生字的词汇量，又深化了学生对种类的把握。 本课的教学在校领导的指导下，执教完以后给我许多的启发为我以后对低年级的教学有了更深刻的熟悉，感谢学校给我这个学习的时机，以后我会不断努力完善自己，提升自己，为高效、扎实的课堂而努力。 识字教学教学反思8 识字是阅读写作的根底，写字则是写字是一项极其重要的语文根本功，两者都是低年级语文教学的一个重点组成局部。它们的任务是：新大纲把识字和写字分为两大局部，表达了认写分开，多认少写的特点，这有利于学生多识字，为尽早的进展阅读供应了条件。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生能够把握识字技巧，写字方法，是一个不容无视的问题。 教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅*强迫维持的学习会扼杀学生的学习热忱，这种学习是不会维持长期的。”可见，学习兴趣对于学生和教师是多么重要，学生由于有了学习兴趣才会产生主动性，而教师由于学生有了学习兴趣才能更好的发挥其主导性，识字教学更是如此，由于低段的学生自控力量较差，他们喜爱新颖的东西，不能长时间的专注于一件事情上，假如教师不留意激发和引导，学生的学习热忱就会大大的下降，教师了口舌还不说，学生并没有多少学进的，这相当于走入了“呆读死记”的死胡同，以至于事半功倍。 一、为了激发学生的识字兴趣，我从导入课题、读文识字、稳固练习三方面入手。 1、新课题前激发学生兴趣是前提，良好的开端就是胜利的一半，我往往有这样的感觉，当一节课我的引入引起了学生兴趣的，那么那一节课上下来的效果就要比拟好，感觉学生也比拟协作。我在识字教学引入中采纳了多种方法，有猜谜揭题、质疑激趣、故事导入、音乐喧染、彩图诱发等等；例如我在上“小小的船”一课时，我采纳了音乐喧染的方法，一开头放了孩子们在幼儿园里就会唱的歌曲小星星，加上彩图诱发，我做了一幅很美的星空图，一颗颗的小星星闪闪发亮，孩子们听到这样的音乐，看着这么美的图不由自主的就跟着唱了起起，小手还不停的打着拍，看得出孩子们的趣很浓。 2、学中维持兴趣是关键。为了让学生在教学中保持兴奋状态，在不知不觉中学习生字，我采纳了图文结合、读演结合、生字与生活相结合的方法。例如：在教拼音局部时区分ieiueiui是教师们头痛的事情，当孩子们读了许多遍还是分不清时，我真是有点茫然了，突然我想到了让孩子们编儿歌的方法，何不让他们把这四个韵母编成儿歌再加上动作，这样他们不是有兴趣了吗？于是我开头编了ie，我说：“ieieieie。”并让孩子们自己做各种代表ie的动作，于是孩子们闹开了，编了很多千奇百怪的动作，通漏选选出了最好记的一个动作(手里抱着椰子的动作),用同样的方法,孩子们还编出了e-ieieiei(用锄头锄地的动作),i-uiuiuiu(游泳的动作)u-iuiuiui(广告词:胃,你好吗?里的动作)通过这样的激趣方法,我锁住了孩子们的兴趣,效果还不错。 3、稳固时强化效果是保证，经过大半节课的读、背、识、记学生已根本上熟悉了生字，为了强化学习效果，又使学生不至于失去兴趣，我主要采纳竞赛的形式如：比一比、小组和个人赛一赛、贴一贴等嬉戏来进展稳固。新大纲明确要求“注意培育学生的识字力量”，鼓舞学生多种自己喜爱的方法学习汉字，不要千篇一律。因此我在教学中坚持先让学生先学根本字，教好根本笔画、笔顺规章，间架构造和常见的偏旁部首。当学生有了这些根本的学问后就可以自己分析字了，学起新字来也比拟简单。我总结了一下，学习新字，学生喜爱用以下几个方法： 1、“以旧学新”，也就是熟字加偏旁的方法。如：青蛙的“蛙”同“挂”联系起来，换偏旁识记。 2、“比拟对比”，往往在一篇课文里有很多形近字，如青、晴、情、清、请”它们是带有同一种字的一族字，学生通过比拟分析，举一反三，很快把握了字形。 二、加强写字训练也能提高学生的识字质量，同时还能培育学生一丝不苟，持之以恒等良好习惯。 写字教学必需“从扶到放”引导学生独立观看范字，分析字的写法，在学习写字之前，正确的书写姿态是其为重要的一步，坚持让学生做到三个一：胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远，眼离桌面一尺远。教师还要做到随里提示，随时订正学生的不良写字姿态。有了正确的书写姿态后我让学生先熟悉田字格和书写各种笔画的名称，在这些根底上再教学生书写就轻松多了。在教学生书写生字时，我主要从三方面来进展。 1、分析字体，如：书写“月”字，先让学生用手画空该字的笔顺，教师则在黑析上照实写出笔顺，然后数数该字有多少画，教师可随机的考考学生哪一画是什么？ 2、笔画的定位，做到一丝不苟，让学生认真观看汉字的每一笔在田字格中的什么位置，横中线将每一画分成了几分之几？虽然孩子开头不太理解几分之几的意思，但是常常使用，久而久之，他们还是能够说出的。 3、临写汉字，在把握了上面的根本学问的根底上让学生书写汉字有个严格的要求就是做到字体在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是说每个字要在田字格的正中间，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。 引导学生“一字一比”，写完一个字，同范字进展比拟，找找差距，确定成绩，找出缺乏，使学生看到自己的进步，明确努力的方向。为了培育学生的观看力量，我有时在书写时有意出点错，让学生观看比拟和书上的有什么不同，哪不一样，找出错误的方面，这种方法，学生比拟有兴趣，尤其是在书写比拟枯燥的状况，间或消失这样的小插曲可以集中局部学生的留意力。 总之，识字、写字教学是个慢功出细活的工程，也不是一两天的功夫就能完成的，这就要求教师在熟识新大纲深入钻研教材的根底上有足够的急躁和创新，不能用老式的“填鸭”法，只要我们系统地对待汉字教学中消失的各种问题，有针对性地逐个突破，留意其相互之间的结合，信任我们的汉字教学肯定会有一个质的飞跃。 识字教学教学反思9 小学低年级的语文教学，识字是学习的主要任务之一。目前，我们所使用的人教版教材中，低年级的识字量特别大。每一课都有八个生字。对于低年级的学生来说，要完全把握这些生字，还是有肯定的难度的。识字是写作和阅读的根底，也是学习力量的根底。小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，对一年级的学生来说，一翻开课本就是大量的、抽象的识字，这就打算了识字教学是小学低年级语文教学的重点。 低年级学生的年龄特点打算了他们具有天真奇怪爱玩爱动的特点，只有敬重孩子的天性，才能使识字教学收到抱负的效果。在识字教学中，要通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。让课堂布满情趣，渐渐的，学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，熟悉再多的字也不会成为负担。 以下是我在识字教学探究中的一些案例反思： 案例一： 教学中，要联系生活，反复消失，让学生和生字交上朋友。儿童识字，认得快，忘得也快。在识字教学中，识字是一个反复、长期的学习过程，而联系生活“不断复现”是稳固识字的重要方法，那如何让生字宝宝反复与孩子们见面呢？我在教学小小的船这一课时，板书课题“小小的船”后，我先让孩子们借助拼音读准“船”的字音，然后出示各种船的图片，问：你们熟悉这些船吗？图片激发了学生对“船”的兴趣，在他们说对了各种船的名称后，我则随机在图片旁边出示：“帆船”“轮船”“游船”“渔船”就在孩子们熟悉各种各样的船的同时，“船”这个生字也反复在孩子们面前消失了十几次。 在学生读准、读通课文后，我创设情境：生字宝宝从课文中跑出来了，你还熟悉它们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，我出示课文中带有拼音的生字词，让同桌一起练习读，孩子们在相互帮忙中不知不觉地和生字宝宝交上了朋友。接着，我出示课文中带拼音的生字说：“生字宝宝真淘气，又从词语中跑了出来，快和它们打个招呼吧！”孩子们在自由练习读、“开火车”读、“男女生竞赛”读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。接下来，我又将生字的拼音去掉，说：“生字宝宝没有了拼音，你们还熟悉吗？”此时，孩子们已经能娴熟地认出被我打乱了挨次的生字了。我趁热打铁，设计了嬉戏环节“摘星星”.我指着已经布满“星星”的黑板说：“天上的星星说：小朋友，只要你把我们摘下，读出写在我反面的字宝宝，并且给它组词，我们就是好朋友了。谁想摘下这些星星，和他们交朋友呢？”孩子们的手迫不及待地举起来了 稳固识字最好的方法是复现，这就是我们寻常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”.如何让生字宝宝成为孩子们的朋友呢？ 第一，创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。 在教学片段一中，我利用图片，加强汉字“船”与事物的联系，让孩子们在熟悉各种船的同时，也记住了“船”字。 其次，在嬉戏活动中让孩子们稳固识字。 在嬉戏活动中识字是最受学生欢送的。教学片段二中，我创设情境，采纳了多种生动活泼的方式11次复现课文中的生字，实行开火车、摆字卡、摘星星等学生喜闻乐见的嬉戏，调动了学生多种感官参与活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩嬉戏中不知不觉地熟悉了生字。 第三，把识的字放到新的语言环境中稳固认读。 教师把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中稳固识字。在教学片段三中，我将刚刚学过的生字，融入到一篇日记中，让学生认读，从而逐步到达在本课中会认，过渡到在其它语言环境中也能熟悉 案例二： 自主识字，得意其乐。一个学期熟悉400或者500多个汉字是个繁重而艰难的任务，假如让学生被动地记，机械地抄，学生会感到厌倦。因此，在识字教学当中，必需着力培育学生自主识字的力量，让学生在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。在一次公开课上，我看到教师这样上的： 师：（出示影子这一课中“我会认”的11个生字：影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友）同学们，别看这些生字又多又难，但只要大家开动脑筋，就肯定有方法记住它们！ （学生纷纷举手，说：“我有方法！”“我来说！”） 师：别焦急，先把你的好方法在小组内沟通一下吧！ 生：我是这样记住“朋”字的：天上一个月亮，水中一个月亮，它们是好朋友。 师：你的顺口溜编得真好玩！ 生：我编了一个谜语，请大家猜：帽子底下藏着一把刀。 （谜语刚说完，就有不少的孩子举起了手，抢着说：“是个它字！”） 生：我用换一换的方法记住“跟”字，把我们学过的“很”字的“双人旁”换成“足字旁”就是“跟”字。 师：换偏旁记忆，好！ 生：我发觉“前”与“后”是一对反义词。 师：找反义词也能帮忙我们识字。 生：教师，我在“黑妹”牙膏的包装盒上见过“黑”字，我就记住了这个“黑”字！ 师：在生活中识字，这个方法不错！ 孩子们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，我不禁为孩子们的聪慧才智鼓起了掌。 识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。以上教学片段告知我们要激发学生识字的兴趣，培育学生自主识字的力量。那么在现实教学中怎样做到呢？ 首先，注意教给识字方法，逐步形成自主识字的力量。 语文课程标准指出：“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。”因此，我特殊注意将一些识字方法在寻常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的力量。在片段一中，我们欣喜地看到，孩子们能够娴熟地运用已经把握的各种方法来自主识字了。如，他们能联系已有学问、联系生活阅历识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为了孩子们识字的“良方”. 其次，自主选择识字方法，体验识字过程中的欢乐。 在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜爱方法去自主识字，体验识字过程中胜利的欢乐，才能让学生的兴趣持之以恒。只要孩子们在识字过程中表现得积极、热忱、自主，他们才能完全成为了识字的仆人。识字教学由枯燥变得好玩，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。 识字教学教学反思10 识字是学习文化的起点，是阅读写作的根底。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读力量的强弱和写作力量的强弱。新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。课堂作为学生学习的主阵地，应发挥积极的不行或缺的引导作用。由低段教材编排的“专题识字”可见识字教学的重要性。因此，识字教学设计要充分发挥按“专题”编排教学内容的优势，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌、小组合作的方式，在自主学习中，自我猎取学问，教师充当引导的角色，通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字，积存识字方法，提高识字速度。在识字教学中，我特殊注意教给学生识字的方法，还学生自主学习的空间，使学生在开放而有活力的课堂气氛中保持主动学习的状态，培育自主的识字力量，提高识字的效率和质量。 识字的学习过程一应当是一个综合训练的过程。在教学中，我能依据学生的详细状况，实行多种学习形式，如：认字与字的音、形、义融为一体等方法；联系上下文语境加强字的辨析；依据生活阅历归类识字等。同时充分利用多读（指明读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，让学生在读中识字，课堂的识字效率显著。 从学生的反应状况看，必需有效地激发学生的课内外阅读兴趣，增加课内外阅读量，扩大识字量，这样才真正将语文根本力量落到实处。 识字教学教学反思11 识字教学是低年级语文教学的重点，如何使枯燥的识字变得多姿多彩，使学生始终保持深厚的识字兴趣是值得我们深思和探究的。 识字3由多幅形象的文字插图和带有12个生字的儿歌组成，课文通过形象的图画来提醒会意字的构字特点，附在字后的一首儿歌，为学生供应了识字学词的语言环境。表意性是我国汉字的一个重要特点。而识字3是看图会意识字。即利用看图体会字义的形式帮忙学生识字，既可以使学生学到一种识字的方法，提高识字力量，又有利于培育学生喜爱祖国语言文字的情感。把单调的汉字慢慢饱满起来，学生就有了识字的兴趣，所以在教学中，我常常告知孩子们汉字的演化、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是渐渐生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。 在一年级，学生已经初步接触了象形字、会意字、形声字，对识字有了一些根底和阅历。我以旧引新导入教学，采纳了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜这是一个什么字？学生立刻就想到了“看”字。接着让学生尝试看图识字，充分利用课文插图激发学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。在沟通的过程中体会这类汉字的特点。通过看图体会字义的形式帮忙学生识字，既可使学生学到一种识字方法，提高识字力量，又有利于培育学生喜爱祖国语言文字情感。如古时以竹做笔杆，以羊毛做笔头，故“笔”从“竹”从“毛”，砌灶要用土，砌成后烧火做饭，故“灶”从“火”从“土”。上小下大为“尖”，不正为“歪”等等。分析每个字是由哪几个部件构成的，从而体会这生字的构字特点。这样把文字的外形与详细形象的画面两相对比，学生便从中悟出会意字的构字特点了。 本课存在许多缺乏，例如对于学习练习、稳固性的作业没有将范围拓展，无视了学生想象思维的培育。没有充分利用儿歌，因此，不利于学生在语言环境中识字。在语言环境中理解字词的意思，使字、词与儿歌有脱节的现象。时间的把握不够好，在让学生自编儿歌时，没有让人人动口说，只照看了局部，没顾及全体。将在今后的识字教学中不断改良，提高学生的自主识字力量，让学生在识字过程中感悟汉字博大的文化。 识字教学教学反思12 学习目标 会认“棋、弹”等11个生字。会写“胡、戏”等8个字。 正确、流利地朗读课文，积存词语，体会词语的节奏感。 留心观看校园生活，体验校园生活的多彩与乐趣。 课前预备 物投影仪。 展现校园生活的课件。 轻音乐磁带。 生字、词语卡片。 第一课时 看图引入 展现学校生活的图片（可做成课件），学生边看边议，说说图上都画了什么。 说说自己的学校生活，以及对学校生活的感受。 学习生字 借助图画读本课词语，画出要求熟悉的生字。 借助拼音读准字音。同学互读互听，相互正音。 出示生字卡片检查生字的读音，重点读准“琴”（前鼻音）和多音字“模”。 抢答嬉戏：下面的字你会认了吗？（出示没有拼音的生字卡片） 学生在独立思索的根底上咱由沟通识字阅历，总结识字方法。如，“戏”字用“加一加”的方法或者熟