认识100以内的数学教学反思600字范文（7篇）.docx

认识100以内的数学教学反思600字范文（7篇）熟悉100以内的数学教学反思600字范文1 数数的教学不能仅停留在让同学知道十个一百是一千，还要让同学数出一些详细的数来，特殊是一些转折点，尤其重要，处置不好，数数这一关可能同学就过不了，如何引出这一内容，假设随便让同学从多少数到多少，同学的数数兴趣可能不太高，奇妙的利用课堂生成的资源，进展数数接力，可以让同学体会到数的意义和作用，同时也加深了同学对数的熟悉，培育了同学的数感。 熟悉100以内的数学教学反思600字范文2 数学课程标准指出，要通过各种数的熟悉帮助同学建立数感，课标上每一个学段都有这样的要求。熟悉比拟小的数，简单帮助同学建立数感，比方说：100以内的数，终究这些数同学在生活中可以充足地感知到。而一些比拟大的数，如1000以内数的熟悉，数感的建立就比拟困难，基于这一点熟悉，我将培育同学的数感作为这节课的教学重点，围绕一系列的活动，让同学感受到大数的存在，并能相应的感受到一些大数的相对数量。 熟悉100以内的数学教学反思600字范文3 教师为每组同学预备了不同数量的种子，都在200粒左右，但每一组的详细数量又不是固定的，使猜一猜活动遇到了不少障碍，引起同学的数数欲望，怎么数呢？有一个一个数地，也有十个十个数地，最多的就是十个十个数地，由于数量比拟多，如何处置这些数出来的种子，让他人一眼就能看出，是一大难题，处置好了，也就突破了难点。可真理终究把握在少数人的手上，但比拟后，同学还是比拟情愿承受这一真理，即100粒放一杯。 再数1000以内的数，这一环节是想突破重、难点，但由于有了根底，同学熟悉10个一百是一千也就易好反掌，同时，这里还渗透着一种数学思想。 熟悉100以内的数学教学反思600字范文4 本节课让学生先观看网球馆的图，估量能坐多少人，建立数感。让学生回忆学习100以内数数时是怎样数数的，温故知新。从而引进新的更大的计数单位“千”。稳固一千就是10个百，10个百就是一千。 在此根底上，让学生试着数一数，在已有学问阅历的根底上，从100起数到114，解决数数中的第一个难点接近整十的数的怎么数。接下来以小猴子的形式，让大家帮助数一数197到201怎么数，克制数数中其次个难点，接近整百的数怎么数。然后是让学生试着从985数到1000，解决数数中的第三个难点。 接下来就一十一十地数，一百一百地数，解决了1000以内数数的问题。接下来是本节课的其次个内容数的组成。出示散乱的小棒，提问，你能一眼看出这是多少根小棒吗？你能想想方法怎么样能一眼看出有多少根小棒吗？学生自由发言。然后教师出示图片10根10根的，学生还是不能。然后出示图片，100根一起的学生就能看出多少根了。说一说有几个百几个十和几个一组成的，然后再计数器上拨一拨，引出1000以内数的读写，接下来再出示小棒，写一写读一读。接下来就是练习，中间带零和末尾带零的数的读写。最终是冲关练习，适当的给孩子一些嘉奖。 本节课层次清楚，重点突出，很好的突破了难点，教师语言需要简化提高。 熟悉100以内的数学教学反思600字范文5 1000以内数的熟悉是学生在学习了100以内数的熟悉的根底上进一步学习的，是学生对100以内数的熟悉的延长和扩展。同时，它又有着一个特别重要的地位，就是要为学习万以内数的熟悉做好铺垫。由于1000或10000都是比拟大的数，在学生的熟悉还很有限的根底上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得非常重要。在本课设计中，我力求突出以下几点： 1.注意培育学生对数感的建立。本节课出示千字文，从猜一猜数量入手，再用圈一圈等方法去验证究竟多少个字。让学生在详细的情境中感受大数的意义，培育估算的意识和力量。新课的教学中，每次课件依次出示的10个、100个、1000个小正方体后，都要让学生来估一估，然后再数一数，通过数的结果来校正自己估数的力量，逐步建立起更强的数感。 2.通过形象操作来突破本课的难点。首先让学生通过数数，从一个一个的数小正方体，10个一是十，到十个十个的数，10个十是一百，再一百一百的数，10个百是一千，让学生明白数数的规律，同时熟悉新的计数单位“千”，渗透相邻计数单位之间十进制的关系。并且让学生体会到“数数时，我们可以依据需要一个一个地数、十个十个地数、也可以一百一百地数”，在这个过程中，学生已经能够把握数数的方法，所以，当我接着问道“假如数更大的数呢？”学生就很快想到“一千一千地数”，这为后面学习万以内数的熟悉打下根底。 3.数学来源于生活又运用于生活。本节课我留意了教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，在这里我引导学生深入生活实际。先出示100粒黄豆，让孩子估一估1000粒会有多高，提高学生的数感和估算意识。再估学校阶梯教室有多少个位子、估一估全校有多少学生，从实际生活中培育估算力量和数感。 在这节课的学习中，我感觉学习效果还可以，学生的兴趣比拟深厚，表现得比拟积极，学生与教师之间的沟通还是比拟抱负。 熟悉100以内的数学教学反思600字范文6 “万以内数的熟悉”一课的教学目标是：让学生在数一数活动中，经受数数的过程，熟悉计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用；熟悉1000以内的数，能用详细的数描述生活中的事物，知道10个一百是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数；在合作沟通活动中，进一步进展学生的数感，体验数学与生活的亲密联系。 在这节课教学中，我为学生预备了很多的小棒。通过让他们来数一数这些小棒的数量，使学生感受1000以内数，培育他们的数感。 第一次数的活动，学生很盲目，只是依据兴趣来选择数的方法，结果有的小组以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体验，即数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要适宜一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。 其次次数的活动，学生目的明确，毫无疑问地都会选择一百一百地数的方法，结果每个小组都能取得胜利。这一次胜利，使学生的感悟变得更深刻，他们会归纳出：关于数数，我们的新发觉是：1000这个数比100这个数要大得多，数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要适宜一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1000以内的数，要一百一百地数；10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千不失时宜地熟悉了计数单位“千”，进而发觉“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。 作为新课程提倡的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的时机，目的是培育学生团体的合作和竞争意识，进展交往与审美的力量，强调合作动机和个人责任。在几乎全部的课堂上，我们都可以看到小组合作争论式的合作学习。但是多数仅仅停留在形式上。往往是教师一宣布小组争论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不轻谁在说什么。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即宁静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”。学生关注的仍旧是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习流于形式，并没有起到很好的作用，而本节课的活动真正表达了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。 熟悉100以内的数学教学反思600字范文7 一、情景导入 敏捷运用教材，用登泰山的情景导入新课，登山前，先让学生通过课件预览泰山全貌，使学生对泰山有一个初步的了解，感受到泰山的磅礴气概，进而对后面的学习布满着期盼和热忱。 二、感受大数 首先向学生展现登山途中出名的风景图片并附以相关的介绍，其中包括泰山主峰高达一千五百四十五米的玉皇顶、人工开凿的共由六千六百级台阶组成的登山盘路、多处碑碣石刻和历史文化遗迹及各种植物。让学生在赞美泰山风光之秀美及物产之丰富的同时初步感受到生活中的大数。 三、熟悉千、万 观赏完沿途风景，自然应当登上了泰山主峰玉皇顶。用一个小动画向学生展现登临泰山不行不赏的山顶四大美景，让学生感到自己真的登上了泰山，有身临其境的感觉。让学生猜一猜柏树多少岁？极大地调动了学生的求知欲。 “这棵柏树的年龄和这些小正方体一样多。”奇妙的将柏树的年龄转化到小正方体的个数上，进而自然的引出数一共有多少个小正方体的活动。这里也是本课的教学重点和难点所在。用课件清楚直观的演示恰到好处的解决了教具、学具缺乏和抽象的困难，对“个”、“十”、“百”三个数位之间的换算关系进展了稳固，又对新的计数单位“千”及其和其他数位之间的换算关系有了坚固的把握。 在解决了柏树的年龄后，一个紧随其后的问题选取柏树其中的一枝，猜一猜大约有多少片叶子？掀起了本课又一个小小的高潮。学生通过数屏幕上消失的10个大正方体（一个大正方体由一千个小正方体组成）来得出答案！进而得出10个一千是一万的数位关系。至此完成了本课的教学重点，解决了难点。 四、实践应用 游完泰山，我设计了游山竞答和一个猜数嬉戏来稳固新知。两个有关泰山旅游问题分别稳固了“10个一百是一千”和“10个一千是一万”的学问点。猜数嬉戏要求教师在心里想好一个数，用小正方体摆出来，通过多媒体展现在学生眼前，由学生来猜教师心里想的是什么数？学生猜对了，就在出示答案的同时插入掌声的音效，以便对学生进展即时评价。这里采纳多媒体演示的方法很好的扬直观、省时、一目了然之长，避费时、费劲、学生看不清之短，既稳固了新知又为后面的生生合作嬉戏起到了示范铺垫的作用！ 总之，本节课我努力表达新课标精神，从生活中取材，用虚拟技术将课外活动引入到课堂中来，让学生在赞美之余，趣味盎然的投入学习之中，并将所学学问应用到生活中去。通过多媒体的演示，有效的解决教学重点和难点。 缺乏之处： 本节课较大地脱离教材，最好与教材联系严密一些。