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认识垂线教学反思 熟悉垂直这局部内容是在学生学习了直线的相交与平行的根底上安排的，主要让学生熟悉两条直线相互垂直和怎样画垂线。熟悉垂直这节课主要是通过以活动的形式，让学生在实践的过程中感受学习的乐趣，感悟学习学问。使学生在自己的认知的根底上进展学习。通过教学来看，效果比拟好，学生学习的积极性高，学习兴趣浓。可以从以下几个方面来思索，以求取得更好的效果。 1、教学采纳通过实践“感悟”的教学，让学生从实践的过程中自觉领悟相互垂直的概念。先采纳学生生活中的事例，在生活中抽象出相互垂直的图形。从上面的图形中可以看出相互垂直的直观图形在学生的头脑中已经有了很清楚的印象，这是一种为学生供应的凭直觉感悟的过程。从实践看来学生承受的效果很好。 2、学生实践，把长方形、正方形和平形四边形的纸折出两条相互垂直的线，消失了下面的状况： 教师通过引导学生观看，学生得出用一张纸先折一次，然后沿折痕对折，就可以得到两条相互垂直的直线。在折的时候，消失了有的同学折得很简单，找出了许多组相互垂直的线。 3、学生悟出结论：要形成相互垂直的必备条件是：在同一平面内相交、交角成直角。 4、这节课胜利地实行选择贴近学生思维的素材，通过学生实践感悟学习的教学方法，胜利地从培育学生的创新力量和探究问题的力量着手，让学生主动猎取学问，发觉学问。尽管要解决的问题具有挑战性，探究的过程也有肯定的难度，但是由于将解决相互垂直的学问置于生活实践之中，学生已有的学问阅历被“激活”，因此就能够在磕磕碰碰的探究中主动完成认知的建构，把直角、相交等学问结合起来。 5、在本节课我始终坚持让学生在沟通探究中学数学，而不是直接教给学生答案，在引导学生画垂线时，不是直接教给学生画法，而是先让他们自学课本然后在探究与沟通中把握垂线的画法，在沟通于探究中体会垂线的意义、把握画垂线应留意的问题等，从而表达了学生是学习的主体性。 熟悉垂线教学反思2 “熟悉垂直”是苏教版国标本教材数学四年级上册的学习内容，熟悉垂直是在学生学习了直线的相交与平行的根底上安排的，也是进一步学习空间与图形的重要根底之一。教材以生活场景为素材，抽象出直线相交成直角的位置关系，帮忙学生熟悉相互垂直。本节课的教学目标是“结合生活情境，体验直线的垂直关系，理解相互垂直、垂线、垂足等概念，通过自主操作与合作沟通，学会用三角尺、量角器等工具画已知直线的垂线使学生感受生活里的垂直现象，了解垂直在现实生活中的应用。能主动参加观看、操作等学习活动，对图形产生兴趣，感受学习数学的趣味性”。 一、在生活中学数学 数学来源于生活，数学又效劳于生活，本节课从学生已有的生活阅历和身边的事物动身，将教学内容与生活实践严密联系，一开头给学生呈现生活化的校园照片，引发学生的学习兴趣和问题意识，产生自主探究和解决问题的积极心态，通过画面观赏、分类辨析、勾画特征，把抽象的”数学学问形象的呈现在学生的面前，让学生经受从现实空间中抽象出垂线的过程，同时引导学生用数学的眼光找一找身边的垂线，生活中的垂线，感受到自己在学习有用的数学，在学生活中的数学，培育学生学习数学的兴趣。 二、在做中学数学 “做中学”是新课程所提倡的，是让学生通过动手操作，在做中思索、做中质疑、做中学习、做中得到进展。在教学中，通过让学生摆一摆、折一折、画一画等活动，想方法制造出一组垂线，让学生在摆垂线、折垂线、画垂线时经受制造垂线的过程，同时在做的过程中体验垂线的特点，加深对垂线的熟悉，使亲身体验制造过程，在做中学会学问、学会思索、学会制造。 三、在沟通探究中学数学 在本节课我始终坚持让学生在沟通探究中学数学，而不是直接教给学生答案，在引导学生画垂线时，不是直接教给学生画法，而是先让他们自学课本，然后在探究与沟通中把握垂线的画法，在沟通于探究中体会垂线的意义、把握画垂线应留意的问题等，从而表达了学生是学习的主体，培育了学生的自学力量。 熟悉垂线教学反思3 本节课授课内容是四年级第七单元第一课时熟悉垂线，这节课内容是学生学习了直线及角的熟悉在根底上教学的。熟悉垂线是“空间与图形”领域的教学内容，学生对学习几何图形的内容比拟感兴趣，但也觉得比拟生疏，受图形空间观念产动手技能的影响，有局部学生学起来感到吃力。 在本节课的设计上依据新课程理念提倡，动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式，教师应由过去一味传授的教学模式，转变为引导学生自己去发觉、去探究，让课堂成为一个师生互动、生生互动、互教互学的活动场面。在教学设计上，我力求给学生自主学习的时间和空间，当从实景图片抽象出几何图形时让学生观看三幅图一样点，在此根底上引导学生猜测、验证、争论、沟通、归纳、总结等一系列活动理解相互垂直、垂线等概念，使学生在自主探究中获得新知，获得胜利在体验。但在课程实施中完全没有到达预期的效果，存在许多缺乏，现总结以下几点： 1、教师个人素养太差，由于心理素养差造成了整节课都很紧急，一紧急就消失了各种失误，比方教学距离一环节时，说线段AC就是点A到直线的距离，应当是线段AC的长度才是点A到直线的距离，消失了如此严峻的学问性错误。 2、整节课没有象预设的那样对学生做到真正的放手，没有给学生充分的表达时机，教师始终在和学生抢话，应当由学生说的几乎都被我抢着说了，也没有注意学生力量的培育，如引导学生说完整的话；让学生留意倾听其他同学的答复，有不同看法时可提出等，在调动起学生的积极性等，做的都不够。 3、课前预备不够充分，造成课件上AC和直线不是垂直的，当时在做课件时也没有发觉。课件出示的挨次和我的思路也有些乱，在说小明也有问题需要帮助解决时，消失在确不相符的课件。 4、板书消失丢字，字迹不够工整、美观。 总之，整节课的教学由于我个人素养关系，离预期效果相差甚远。