语文教学点滴感悟教学反思范文.docx

语文教学点滴感悟教学反思范文 一、重情境 有人说现在有些学校不是学生欢乐的精神家园、学习的乐园，而是消灭学生童心、磨灭意志和制造力的精神牢狱，不是没有一点道理。有的同学把一首歌词做了如下更改：“书包最重的人是我作业最多的人是我起得最早的人、睡得最晚的人是我、是我、还是我”看来，教师在教学中能否重情趣是摆在我们面前一个急待解决的问题。俗话说，动人心者，莫不先于情。情不深，则无以惊心动魄。教师教学不仅要重学问的教学，还应重视学生情感活动。记得第一次教学只有一个地球一课时，我遵循教材、教参，语文训练好像也很到位，但直觉告知我学生没有动情。课后反思，觉得关键在于未能创设详细可感的情境。于是，其次次教学时，我着力对教学材料进展重新组织，让学生潜心调查，分析地球现状。然后学生潜心会文，综合思虑，结论让他们触目惊心。“我们只有一个家园一一地球，细心爱护它吧！”最终成了全部孩子的呼声。 二、重参加 所谓参加，这里指的.是学生由过去课堂上被动的听与记转变为直接参加课堂上的教学活动。有位教师在谈到自己教改阅历时有这样一段发言：“教师在课堂上要学会偷懒。”一语既出，全场倾耳。这个“偷懒”意味着让学生多思、多说、多练、多参加，少一点教师的包办代替。这个偷懒意味着教师课前的细心设计，也取决于教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂气氛。前几天，我观看了一堂口语交际课过生日请同学吃饭好不好，感受颇深。学生围坐在教师四周。开课伊始，师生间没有了循规蹈矩的问候。教师娓娓道出苦恼：“过几天，就是我女儿的生日了，她要宴请同学，你们帮教师出办法，请还是不请。”一语既出，天真稚嫩的学生，都纷纷参加进来，主动为教师出谋划策。教师侧耳倾听，相机点拨，循循善诱地引导：说话要口齿清晰，有挨次，声音适中，有条理。在教师平和的语气中，人人敢说，人人愿说。并且能流利地说，正确地说，到达了参加的目的。 三、重合作 合作学习能为学生制造更多的参加学习以及表现自我的时机。就我们班级现状：有四十多人，在开展学习过程中，教师提出一个问题，举手者数十人。只有一人有幸发表高见，其他人则无露脸的时机。开展合作学习，可化整为零为不同层次的学生供应参加和沟通的时机。能搭起展现才华的舞台，使他们感到有被人敬重的愉悦时机。 四、重感悟 特级教师于永正说：“重感悟，就是把学习的主动权交给学生，情要自己在读中悟，理要自己在读中悟，法也要自己在读中悟。”联系自己以前的教学，觉得非常可笑，在读文时，我常说：“请大家带着喜悦的心情读。”“请大家带着的哀痛的心情读。”感情怎么能强加给学生呢？学生能不能读好，关键是看教师如何循序渐进引导学生去感悟。后来我转变了做法。教学夕照一文时，我让学生自言自语。当读到“这雀跃着的波浪是夕阳得意的杰作。”一向大胆的宋博文在为他人评读时，反对道：“我认为某某同学读的不够欢快，雀跃一词是表示像鸟那样欢快的跳动，而他的语气读的舒缓，没有了淘气与活泼的感觉，我想试着读读。”此时学生全身心地投入，到达跃跃欲试的最正确学习状态，教师无需多讲多问，只有一条任务，赐予鼓舞，赐予支持。