语文教案《山行》.docx

语文教案山行 教学目标： 1、品尝意象，领悟意境 2、学习虚实相生等表现手法 课时安排： 一教时 授课过程： 一、与背景 温庭筠（约812870年），本名歧，字飞卿，唐太原祁（今山西祁县）人，世居太原，是晚唐闻名的诗人、词家。在晚唐的诗人中，温庭筠声名鹊起，与李商隐齐名，史称“温李”，都是唯美诗风的代表作家。在晚唐的词家中，温庭筠填词最多，和闻名的韦庄齐名，人称“温韦”。他的词，在构思的精致，语言的含蓄，声律的和谐等方面，都有自己艺术风格上的特点，具有较高的艺术性，在词在进展史上占有肯定的地位，有着突出的奉献，被誉为“花间派”鼻祖。 诗人原来是太原祁人，但由于在长安南郊安了个家，所以在他的一些诗歌里，是把长安南郊说成他的家乡的。唐宣宗大中末年，他离开长安，出外宦游。当他在商洛一带的山区里跋涉的时候，还念念不忘“家乡”；晚上住在茅店里，也在做着“杜陵梦”。 二、整体感知读懂诗意 清早起马车铃响声叮当， 出门人想家乡倍感哀痛。 雄鸡唱茅草店残月当空， 踏寒霜人脚印留板桥上。 槲树叶纷纷落满山满路， 月光下枳树花映照驿墙。 思家乡我昨夜梦回杜陵， 春天里凫和雁布满池塘。 三、品尝意象，领悟意境 1、所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而制造出来的一种艺术形象。 分析”鸡声茅店月，人迹板桥霜。” 前两句诗可分解为代表十种景物的十个名词：鸡、声、茅、店、月、人、迹、板、桥、霜。叠加各组典型意象，组成了一幅完整的画面。 李东阳在怀麓堂诗话中分析说：“鸡声茅店月，人迹板桥霜，人但知其能道羁愁野况于言意之表，不知二句中不用一二闲字，止提掇出紧关物色字样，而音韵铿锵，意象具足。” 2、意象的叠加是指把几组意象串联起来，运用联想和想象，组成了一幅布满意味的画面，以此表现的情感。 古诗词中的意象叠加实例 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 骏马西风冀北，杏花春雨江南。 3、分析：”槲叶落山路，枳花明驿墙。” 请谈谈对句“枳花明驿墙”中“枳花”、“驿墙”两个意象之间的关系。 它们之间相互衬托，以表现天色微明，突出一个“早”字。 “鸡声茅店月，人迹板桥霜。槲叶落山路，枳花明驿墙。”四句营造了怎样的意境？请用一些词语概括。诗人在此流露了怎样的情感？ 梅尧臣曾经对欧阳修说：最好的诗，应当“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”。 4、在旅途的奔波中想起了什么？这里运用了什么手法？ 他想起了昨夜在梦中消失的家乡景象“凫雁满回塘”。这里运用了虚实相生的手法。 虚实相生指由眼前所见到心中所想，进而把眼前的实象与心中的虚象有机聚合在一起的一种表现手法。虚实相生的表现手法，有时能形成渲染衬托的作用，从而突出诗歌的中心。 古诗词中虚实相生的实例 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门账饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮蔼沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！ 5、这首诗还运用了哪些表现手法？ 情景交融 首尾照应 四、总结 这首诗选取了一些富有意味的典型意象，运用意象叠加、相互衬托、虚实相生、情景交融、首尾照应等手法，表现了旅途中的孤独孤独，对家乡的思念之情以及仕途失意的落寞情怀。 五、迁移拓展，简要分析这首诗 村行王禹偁 马穿山径菊初黄，信马悠悠野兴长。 万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。 棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。 何事吟余忽惆怅？村桥原树似吾乡。 王禹偁（9541001），字元之，济州钜野（今属山东）人。历任威猛（今属山东）主簿、翰林学士、滁州（今属安徽）、扬州（今属江苏）、黄州（今属湖北）、蕲州（今湖北蕲春）等地知州。他直言敢谏，颇为朝中权贵所不容，因而前后三次被贬。晚年贬于黄州，后世因而多称其“王黄州”。村行是一首七言律诗，是王禹偁在宋太宗淳化二年（九九一年）被贬为商州团练副使时写的。 商山早行学问点 一、简介 温庭筠（yún）（约812约866），唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿，太原祁县（今山西祁县东南）人。富有天才，文思灵敏，每入试，押官韵，八叉手而成八韵，故有“温八叉”“温八吟”之称。然恃才不羁，又好讥刺权贵，多犯忌讳，取憎于时，故屡举进士不第，长被贬抑，终生不得志。官终国子助教。精通音律，诗词兼工。诗与李商隐齐名，时称“温李”。其诗辞藻华美。其词艺术成就在晚唐诸词人之上，为“花间派”首要词人，对词的进展影响较大。在词史上，与韦庄并称“温韦”。现存诗三百多首，词七十余首。后人辑有温飞卿集笺注金奁集等。 二、创作背景 这首诗精确写作年月已不行考，但联系温庭筠生平，他曾任隋县尉，徐商镇襄阳，他被辟为巡官。据夏承焘温飞卿系年，这两件事均发生在公元859年（唐宣宗大中十三年），当年温庭筠四十八岁。自长安赴隋县，当道出商山。此诗当是温庭筠此次离开长安赴襄阳投奔徐商经过商山时所作。温庭筠虽是山西人，而久居杜陵，已视之为家乡。他久困科场，年近五十又为生计所迫出为一县尉，说不上有太好心绪，且去国怀乡之情在所不免。 三、理解诗义 【解释】 商山：山名，又名尚阪、楚山，在今陕西商洛市东南山阳县与丹凤县辖区交汇处。曾于大中（唐宣宗年号，847860）末年离开长安，经过这里。 2 动征铎：震惊出行的铃铛。征铎：车行时悬挂在马颈上的铃铛。铎：大铃。 槲（hú）：陕西山阳县盛长的一种落叶乔木。叶子在冬天虽枯而不落，春天树枝发芽时才落。每逢端午用这种树叶包出的槲叶粽也成为了当地特色。 2 枳花明驿墙：个别版本（如人教版语文九年级上册“课外古诗词背诵”）作“枳花照驿墙”，有人认为“照”是错误的（见枳花明驿墙人教版语文九年级上册指瑕）。明：使鲜艳。枳（zh）：也叫“臭橘”，一种落叶灌木或小乔木。春天开白花，果实似橘而略小，酸不行吃，可用作中药。驿（yì）墙：驿站的墙壁。驿：古时候递送公文的人或来往官员暂住、换马的处所。这句意思是说：枳花艳丽地开放在驿站墙边。 杜陵：地名，在长安城南（今陕西西安东南），古为杜伯国，秦置杜县，汉宣帝筑陵于东原上，因名杜陵，这里指长安。此时从长安赴襄阳投友，途经商山。这句意思是说：因而想起在长安时的梦境。 凫（fú）雁：凫，野鸭；雁，一种留鸟，春往北飞，秋往南飞。回塘：岸边曲折的池塘。这句写的就是“杜陵梦”的梦境。 回塘：岸边弯曲的湖塘。 【译文】 拂晓破晓起身，套子驾车铃声叮当。踏上遥遥征途，游子不禁思念家乡。 残月高挂苍穹，村野客店鸡鸣声声；板桥充满清霜，先行客人脚印行行。 槲树枯叶飘落，悄然铺满清寂山路；枳树白花绽放，映亮原本暗淡店墙。 令我触景伤情，不由想起归乡之梦。遥想野鸭大雁，早已挤满曲岸湖塘。 四、作品赏析 这首诗之所以为人们所传诵，是由于它通过鲜亮的艺术形象，真实地反映了封建社会里一般旅人的某些共同感受。 首句表现“早行”的典型情景，概括性很强。早晨起床，旅店里外已经响起了车马的铃铎声，旅客们套马、驾车之类的很多活动已暗含其中。其次句当然是讲自己，但也适用于一般旅客。“在家千日好，出外一时难。”在封建社会里，一般人由于交通困难、人情淡薄等很多缘由，往往安土重迁，怯于远行。“客行悲家乡”这句诗，很能够引起读者情感上的共鸣。 三、四两句，历来脍炙人口。宋代梅尧臣曾经对欧阳修说：最好的诗，应当“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”。欧阳修请他举例说明，他便举出这两句和贾岛的“怪禽啼原野，落日恐行人”，并反问道：“道路辛苦，羁旅愁思，岂不见于言外乎？”（六一诗话）明代李东阳进一步分析说：“二句中不用一二闲字，止提掇出紧关物色字样，而音韵铿锵，意象具足，始犯难得。”“音韵铿锵”，“意象具足”，是一切好诗的必备条件。李东阳把这两点作为“不用一二闲字，止提掇紧关物色字样”的附属条件提出，很可以说明这两句诗的艺术特色。所谓“闲字”，指的是名词以外的各种词；所谓“提掇紧关物色字样”，指的是代表典型景物的名词的选择和组合。这两句诗可分解为代表十种景物的十个名词：鸡、声、茅、店、月、人、迹、板、桥、霜。虽然在诗句里，“鸡声”、“茅店”、“人迹”、“板桥”都结合为“定语加中心词”的“偏正词组”，但由于作定语的都是名词，所以仍旧保存了名词的详细感。例如“鸡声”一词，“鸡”和“声”结合在一起，完全可以唤起引颈长鸣的视觉形象。“茅店”、“人迹”、“板桥”，也与此相类似。 古时旅客为了安全，一般都是“未晚先投宿，鸡鸣早看天”。诗人既然写的是早行，那么鸡声和月是必定要表达的。而茅店又是山区有特征性的景物。“鸡声茅店月”，把旅人住在茅店里，听见鸡声就爬起来看天色，观察天上有月，就整理行装，起身赶路的特征都有声有色地表现了出来。 同样，对于早行者来说，板桥、霜和霜上的人迹也都是有特征性的景物。于雄鸡报晓、残月未落之时上路，也算得上“早行”了；然而已经是“人迹板桥霜”，这真是“莫道君行早，更有早行人”啊！这两句纯用名词组成的诗句，写早行情景仿佛在目，的确称得上“意象具足”的佳句。 “槲叶落山路，枳花照驿墙”两句，写的是刚上路的风光。商县、洛南一带，枳树、槲树许多。槲树的叶片很大，冬天虽枯槁，却存留枝上；直到其次年早春树枝将发嫩芽的时候，才纷纷脱落。而这时候，枳树的白花已在开放。由于天还没有大亮，驿墙旁边的白色枳花，就比拟惹眼，所以用了个“照”字。可以看出，诗人始终没有遗忘“早行”二字。 旅途早行的风光，使诗人想起了昨夜在梦中消失的家乡风光：“凫雁满回塘。”春天来了，家乡杜陵，回塘水暖，凫雁得意其乐；而自己，却离家日远，在茅店里歇脚，在山路上奔波。“杜陵梦”，补出了夜间在茅店里思家的心情，与“客行悲家乡”首尾照顾；而梦中的家乡风光与旅途上的风光又形成鲜亮的对比。眼里看的是“槲叶落山路”，心里想的是“凫雁满回塘”。“早行”之景与情，都得到了完善的表现。 五、古诗主题 商山早行描写了旅途中严寒凄清的早行风光，抒发了游子在外的孤寂之情和浓浓的思乡之意。 商山早行原文和译文 原文： 晨起动征铎，客行悲家乡。 鸡声茅店月，人迹板桥霜。 槲叶落山路，枳花明驿墙。 因思杜陵梦，凫雁满回塘。 译文： 拂晓起床，车马的铃铎已叮噹作响，出门人踏上旅途，还一心惦念家乡。 鸡声响亮，茅草店沐浴着晓月的余辉，脚印凌乱，木板桥掩盖着早春的寒霜。 枯败的槲叶，落满了荒山的野路，淡白的枳花，照亮了驿站的泥墙。 因而想起昨夜梦见杜陵的美妙情景，一群群凫雁，正玩耍在明净的池塘。 语文教案山行2 【设计理念】 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展”，“提高儿童的文化品位和审美情趣”，“教学要留意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培育语感”这是新课程改革特殊强调的理念。如何使儿童在读古诗的同时，真正感悟到古诗的意境，体会到中华文化的博大精深，通过下面一个教学片断，我们会有所启发。 【案例片断】 （通过“自读同桌检查订正齐读”等方式使学生把古诗读正确） 师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请同学们再轻轻读读这首古诗然后在小组内争论一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（生小组学习，师巡察指导。） 师：哪一组先来沟通？ 生：我们组知道“远上寒山石径斜”中后半局部的意思：山上有一条弯弯曲曲的小路。 生：我们组来帮忙他们小组的同学补充一下。“远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上有一条弯弯曲曲的小路。 生：我们知道“白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。 师：是吗？（师随机板画山中云雾缭绕的地方有几座房子） 生（看了黑板上的画后举手）：教师，我觉得不是白云的深处，应当是在山上有几户人家的房子。 师追问：那古诗为什么说是“白云生处”呢？（教室里一片缄默，片刻，有一名学生举手） 生：由于山很高，比天上的云还要高，所以是“白云生处”。 师：我今日惊异地发觉，我们的同学读书的水平已经超过了教师。读书的方法也越来越高超，像刚刚结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢？ 生：“霜叶红于二月花”就是说霜叶比二月的花还要红。 师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢？（教师随即出示书中的插图） 生：“霜叶”指枫树的叶子。教师，我知道“停车坐爱枫林晚”的意思。 师：那你说说看。 生：我是从书中看出来的。在小路上走，观察黄昏路边的枫叶太美了，就停下车来。 师：你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。（这时，一名学生把手举得高高的） 生：教师，我不知道“寒山”是什么意思？ 生：“寒山”是一座山的名字。 师反问：真的吗？ 生：我认为不是。 师连续追问：那为什么要用“寒山”呢？（教室里鸦雀无声） 师启发：同学们你们想想，这首诗是描写什么季节的呢？ 生：秋天。 师补充：而且是深秋季节，这里的“寒山”指的就是深秋季节的山。由于深秋季节，天气转冷，因此在这儿用了“寒山”。 生：第四行为什么说“霜叶”呢？ 师：谁能答复这位同学的问题呢？ 生：天冷了，早上就会下霜。所以说是“霜叶”。 师：说得精确一点，应当是被霜打过的枫叶。同学们，杜牧用短短的四句诗写出了深秋时漂亮的风光，使我们看到了深秋季节生气盎然的风光，真是太美了。让我们也来赞一赞这漂亮的深秋，好吗？（引导学生朗读背诵古诗） 【教学反思】 在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境的根底上，以朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 给学生供应足够的感悟空间。在山行的教学中，正由于让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。 语文教案山行3 【教学目标】 1、学会生字“径”“霜”，理解词语“石径、坐、霜叶、红于”等词的意思。 2、理解诗的意思，熟悉秋天红叶的静美，体会诗人喜爱祖国壮美河山的思想感情。 3、体会诗人丰富的想象力，感受诗歌美的意境。 4、背诵古诗，默写古诗。 【教学重点】 理解诗的意思，体会诗人丰富的想象力。训练学生理解语言文字的力量，使学生受到美的感染和熏陶。 【教学难点】 体会诗人丰富的想象力，感受诗歌美的意境。 【教学过程】 一、谈话释题 1、同学们，在祖国语言宝库中，教师对古诗特殊钟情，由于古诗特殊的美。今日我们一起学习古诗山行。这首诗是晚唐时期的一位闻名诗人杜牧所写。杜牧的诗歌和散文都写得很好，创作态度特别严谨。在生命的最终时刻，他对自己的作品进展分析、总结，把自己认为不满足的烧掉。多篇诗文流传下来的只有篇。这首诗是他写景的代表作。 2、释“行”，质疑。 （在什么季节巡游山间？看到了那些景物？抒发了什么情感？） 二、默读古诗 、依据课后的解释，以及联系上下文，理解“远上、石径、斜、坐、霜叶、红于”等词的意思。 2、结合插图想一想：图上画的是什么季节的景物？这些景物是怎样的？ 3、试着说说诗句的意思。 三、理解诗句 1、读第一、二行： 诗人在山路上看到了什么？在理解“远上、石径、斜”等词的根底上说出：一条石头小路弯弯曲曲地伸向远处的深秋的高山上，那白云生长飘动的地方，隐模糊约有几户人家。 2、读第三、四行： (1) 说说“坐、霜叶、红于”的意思，指名说说三、四行诗句的意思。 (2)幻灯出示未添色的枫林图，让生说出停下车来欣赏的缘由，然后指名为这枫叶添上颜色，成为漂亮的秋色图。 四、指导朗读 1、导语激情 课件展现“满山枫叶”、“下车”、“观看枫叶”的画面。枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的心在抖动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更刺眼。 2、表情朗读：（个体读、群体读、配乐读。） 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 五、背诵默写 1、说说这是什么季节的风光，从哪儿看出？ 2、说说你看到这些景物的感受。 3、小结：这首诗正像大家所说的，尽管是秋天，但突出了枫叶的红艳，表现了秋天的无限生气，秋景的清秀迷人。诗中有画，画中有诗，写得特别形象。请大家把这生动的诗文结合美丽的图画，插上想象的翅膀，写成一篇文章。 六、读写结合 1、反复吟诵诗歌。 2、自己命题。 3、在理解诗意的根底上抓住景物的色和形发挥想象，留意文章的开头、结尾和过渡。 七、布置作业 1、依据上述要求完成作文一篇。 2、课外阅读杜牧的其他几首诗：过清华宫、江南春、赤壁等。 语文教案山行4 【教学目标】 1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。 2、感受古诗所描绘的风光，用自己的话语说说古诗的意思。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 【教学过程】 一、创设情境，熟读古诗，感知美 1、复习旧知，导入新课： 师：小朋友们，大家从小到现在肯定会背不少诗吧！现在，请你们自由背诵你最喜爱的那一首。（学生纷纷自由背诵。） 师：同学们真棒！今日我们来学习一首杜牧写的古诗山行。 2、创设情境，激发兴趣： 出示一幅云雾缭绕山上，深秋的黄昏，在夕照下绚丽的晚霞和红艳的枫叶相互辉映的枫林图，并伴以婉约悦耳的古筝曲。 师：同学们，你们观察了什么？想到什么？（让学生绽开想象尽情地说。） 通过创设情境，激发了学生学习古诗的兴趣。 3、熟读古诗，感知美： 师：你们真会动脑筋！现在就让我们跟着一起走入这漂亮的图画中吧！同学们，预习后你们获得了那些有关的资料和同学沟通沟通吧！（四人小组沟通汇报查阅的有关资料。） 留意课内外结合，通过让同学们，了解介绍，时代背景、典故趣事、古诗范读等资料；自主感知古诗的画面美。 师：同学们，你们喜爱这首诗吗？（喜爱）我们怎么才能把它学好呢？（学生各抒己见。） 师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读，读好后再读给同桌小朋友听，要读准字音，读出重音、节奏。生自由地大声朗读、同桌互读订正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。 学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，初步感知诗歌的韵味和意境的美妙。 二、领悟意境，品读古诗，观赏美 1、理解诗意，领悟意境： 师：小朋友真棒！一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋友们再轻轻读读这首古诗，然后在小组内争论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？ （分小组学习争论沟通。） 师：刚刚小朋友的学习热忱很高，现在来把你们的学习体会与大家共享共享。 （小组汇报学习状况，师随机出示多媒体等电教手段。） 师：我今日惊异地发觉，我们小朋友读书的水平已经超过了教师，读书的方法也越来越高超。 （表扬学生好的学习方法。） 充分信任学生，让学生真正成为学习的仆人，在读读、说说、想想、议议中自我品尝语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的共性得到张扬。 2、整体感知，体会诗情： 师：你们真是了不起，能自己读懂这首古诗。谁能用自己的话再描绘这深秋的山林？ （生看着画面说，师点拨。） 师：观赏着漂亮风光想到了什么呢？（引导生体会喜爱大自然的思想感情。） 3、品读古诗，观赏美： “紧扣词句”。 师：同学们，说得太好了！此时此刻我信任大家与一样沉醉于火红的枫树林中。深秋的风光，真是太美了。我们来夸一夸这首诗赞一赞漂亮的深秋，好吗？四人小组的同学再朗读全诗，说说诗句中哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？（四人小组朗读争论，师巡察。） 生：我最喜爱“霜叶红于二月花”这句，他让我看到了火红的枫树林，比春天的花还要红。 品尝词句是学生在理解诗意的根底上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。 “想象漫游”： 师：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了漂亮的景物你有什么感想？ 生：多美的风光啊！真盼望能把他画下来。 这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 三、美读品尝，感悟诗情，表达美 1、美读品尝： 师：漂亮的秋景，生动的诗句，同学们我们怎样美美地朗读呢？教师预备了一段乐曲，你们在美丽的伴乐下尽情朗读吧！（生找小伙伴有感情地背诵、师抽生朗读、背诵。） 2、感悟诗情，表达美： 师：小朋友，通过学习感受到深秋山林中的漂亮，你们情愿选择自己最喜爱的方式来表达心中感受到的美吗？出示表达方式：读一读。演一演。画一画。写一写。（生自由选择，小组合作，表达美。） 语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展现学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。 四、训练迁移 师：学了这首古诗你们预备完成什么作业？ 生：课外朗读杜牧的诗，抽时间与同学沟通。 自己给自己布置作业，过一把当教师的瘾，使孩子倍感新颖骄傲，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进展分层教学，最大限度开掘孩子的潜能，进展创新力量，使每个孩子都品尝到学习的欢乐，享受到胜利的喜悦。 教学反思 杜牧的山行是一首明媚、布满生气的秋景诗。以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，观赏意境。这同时也是个难点，由于学生对古诗接触不多，在这方面的学习力量不是很好，而且“观赏意境”的训练在很多教师的教学中也经常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解到达理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，山行是古诗二首这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导非常必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培育力量，又为本课其次首诗的教学打下根底。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点： 1、读一读，说一说，整体感知诗意： 学生是学习和进展的主体。留出充分的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学生争当小教师给大家正音，既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。 2、在读通课文的根底上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。 3、读一读，听一听，感知古诗韵律： 美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时学生兴趣盎然，非常活泼。 4、读一读，演一演，领悟古诗情趣： 语文课程标准强调：“阅读是学生的共性化行为。”富有共性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜亮、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感到达共鸣。 语文教案山行5 一、教学目标： 1. 读懂诗句，理解内容，想象大自然的漂亮风光。 2. 理解诗的主题，体会诗人喜爱大自然的思想感情。 3. 背诵课文，默写课文。 4. 培育学生学习古诗积存语言的兴趣。 二、教学重难点：目标二、三 三、教学用时：1课时 四、课型：讲读课 五、教学过程： (一)创设情境，引领入诗。 喜爱旅游吗?让我们跟随唐朝闻名诗人杜牧去秋游吧。这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句山行。(板书诗题) (二)了解学习古诗的根本方法： 1、理解课题，熟悉 2、解释词语，说说诗意 3、联系实际，发挥想象 4、感情朗读，体会诗境 (三)检查预习 1、沟通杜牧。 杜牧(803年805年)，字牧之，号樊川，京兆万年(今陕西省西安市)人。出身于世代官僚地主家庭。二十六岁中进士，为弘文馆校书郎。后来除在地方上做十年幕僚外，又在黄、池、睦、湖等州做过刺使，还曾在中心任过监察御史，膳部、比部及司功员外郎等职，最终中书舍人。著有樊川文集。 杜牧是晚唐一位闻名诗人。青年时期的杜牧，怀有经邦济世之志，喜读兵书，为人刚直不阿，敢于指陈时弊。后来，由于卷入了牛李党争的政治漩涡之中，使他的政治主见未得旋展，最终堕入颓废享乐、尽情声色的生活里面。 杜牧在文学方面，主见文以致用，强调内容为主，形式为辅，提倡言之有物，朴实无华的文风;反对无病呻吟，片面追求形式。在晚唐追求浮丽柔靡的文坛上，他主见“本求高绝，不务秀丽”，以豪迈俊爽，拗峭清丽独树一格。他的七律和七绝都写得很胜利，而七绝尤为凝炼、自然，许多名篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，称为“小杜”，与李商隐并提，称为“小李杜”。 2、解题 ：山行，你认为是什么意思?(在山中行走)杜牧在山中行走看到了什么呢?请同学们按学习古诗的方法学习本诗。 (四)学习诗文 1、诵读古诗，在不同形式的朗读中初步感知内容。 (1)学生自由读、同桌读、分组读，沟通读不准的地方。 (2)通过指名读、齐读、范读等，初步了解古诗内容。 2、依据学法自学古诗。(通过小组争论，主动探究，理解诗句。) 3、沟通总结，教师重点指导： 字词方面：远上：向山的远处伸展。 寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。 石径：石头小路。 斜：在这首诗中应读xiá，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。 白云生处：指飘浮着白云的地方。 坐：由于的意思。 爱：真爱，留恋的意思。 枫林晚：黄昏时候的枫树林。 霜叶：指被秋霜打过的枫叶。 红于：比还红。 二月花：春天的花。 指名让学生依据词义说说诗的意思，其他同学想象画面。 驱车沿着遥远而又曲折的山路向寒山行进， 远望山顶白云缭绕那里居住着几户人家。 我不时地停下车来观赏，由于这枫林晚景太美 这经霜变红的枫叶远远赛过二月盛开的红花。 4、精读赏析，品尝美句。 诗人描绘了一幅怎样的图景?写了哪些景物?它们有层次吗? 这首诗描绘的是秋之色，呈现出一幅动人的山林秋色图。诗里写了寒山、石径、白云、人家、红叶，构成一幅和谐统一的画面。这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从。简洁来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景、制造气氛，起铺垫和衬托作用的。 (相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林) “远上寒山石径斜”，写山，写山路。一条弯弯曲曲的小路蜿蜓伸向山头。“远”字写出了山路的绵长，“斜”字与“上”字照应，写出了高而缓的山势。 “白云生处有人家”，写云，写人家。诗人的目光顺着这条山路始终向上望去，在白云飘浮的地方，有几处山石砌成的石屋石墙。这里的“人家”照顾了上句的“石径”，这一条山间小路，就是那几户人家上上下下的通道吧?这就把两种景物有机地联系在一起了。有白云缭绕，说明山很高。诗人用横云断岭的手法，让这片片白云遮住读者的视线，却给人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定会有另一种风光吧? 对这些景物，诗人只是在作客观的描述。虽然用了一个“寒”字，也只是为了引出下文的“晚”字和“霜”字，并不表现诗人的感情倾向。它究竟还只是在为后面的描写蓄势勾画枫林所在的环境。 “停车坐爱枫林晚”便不同了，倾向性已经很鲜亮，很剧烈了。那山路、白云、人家都没有使诗人动心，这枫林晚景却使得他惊喜之情难以抑制。为了要停下来领会这山林风光，竟然顾不得驱车赶路。前两句所写的景物已经很美，但诗人爱的却是枫林。通过前后衬托，已经为描写枫林铺平垫稳，蓄势已足，于是水到渠成，引出了第四句，点明宠爱枫林的缘由。 “霜叶红于二月花”，把第三句补足，一片深秋枫林美景详细呈现在我们面前了。诗人惊喜地发觉在夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如烁彩霞，它比江南二月的春花还要火红，还要明丽呢!难能珍贵的是，诗人通过这一片红色，看到了秋天象春天一样的生命力，使秋天的山林呈现一种热闹的、生气勃勃的景象。全诗的重点在第四句，前三句全是为突出第四句起衬托、铺垫作用。 假如此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，看到这秋天黄昏的美景，看到这火红的枫叶，你会想什么?说什么呢? 比拟阅读 渔家傲是范仲淹镇守西北边疆时写下的。它描写了边塞的萧瑟风光和艰难生活，表现了将士久戍思乡与功业未成、欲归不得的冲突和苦痛。上片以写景为主，着重刻画塞下秋来荒芜雄壮的景象，景中寓情。“塞下”句总写边塞秋天风景之“异”，“异”字统领并覆盖全篇。下片以抒情为主，又以景渲染情。 苏幕遮通过对秋景的描绘抒写旅思乡愁。上片写游子在途中登楼望远所见景象，下片抒写怀远思乡情怀，层层绽开，动听缠绵。 同是由秋天景象引发的感思，山行的情调是喜爱赞美生气勃勃，而范仲淹这两首词的根本情调却都是“悲”。但两词又有区分，渔家傲是“悲壮”，苏幕遮是“悲凉”“悲清”。 (五)小结： 诗歌通过诗人的感情倾向，以枫林为主景，碧山，石径，农舍，白云，红叶，枫林，绘出了一幅颜色热闹、明丽的山林秋色图。诗人一反历来秋景萧条的写法，构思新奇，布局精致，于萧瑟秋风中摄取绚丽秋色，使秋色显得生气盎然，与春光争胜，令人赏心悦目，精神发越，让读者感到隽永清爽。兼之语言明畅，音韵和谐，宜其万口传诵，经久不衰。 (六)作业：背诵并默写;完本钱课配套习题。 (七)板书设计： 山 行 杜牧 远景：寒山、石径、白云，人家 近景：枫林，霜叶 语文教案山行6 【教材分析】 山行是唐代诗人杜牧的作品，选自六年制小学义务教育课程标准试验教科书语文第三册，所在第一单元以秋天为专题。以丰富的想象，凝炼的语言，生动地描写了山中深秋的漂亮风光。诗人笔下的深秋并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞，是一篇千古传诵的佳作。 【设计理念】 新的课程标准明确指出，小学语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积存。语文教学要留意学问、力量、情感之间的联系，注意语言的感悟、积存和运用，提高学生的品德修养和审美情趣。因此，本课的教学设计，以朗读诗歌和品尝诗句为核心，利用多种媒体，创设教学情境，激发学生兴趣，调动学习的主动性、积极性，采纳“双向互动，自主探究”的美读教学模式，促进学生有效地理解诗歌内容，把握古诗阅读的方法，以提高学生的阅读古诗的力量，到达提高语文素养的目的。 【教学目标】 、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。 、感受古诗所描绘的风光，用自己的话语说说古诗的意思。 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 【教学过程】 一、创设情境，熟读古诗，感知美 、复习旧知，导入新课： 师：小朋友们，大家从小到现在肯定会背不少诗吧！现在，请你们自由背诵你最喜爱的那一首。（学生纷纷自由背诵。） 师：同学们真棒！今日我们来学习一首杜牧写的古诗山行。 、创设情境，激发兴趣： 出示一幅云雾缭绕山上，深秋的黄昏，在夕照下绚丽的晚霞和红艳的枫叶相互辉映的枫林图，并伴以婉约悦耳的古筝曲。 师：同学们，你们