课文白鹭教学设计通用《白鹭》教学设计第一课时(四篇).docx

课文白鹭教学设计通用白鹭教学设计第一课时(四篇)精选课文白鹭教学设计通用一 关于七律长征的课文： 七律·长征 红军不怕远征难， 万水千山只等闲。 五岭逶迤(wi yí)腾细浪， 乌蒙磅礴(páng bó)走泥丸。 金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒。 更喜岷(mín)山千里雪， 三军过后尽开颜。 解释 七律。七律是律的一种，每篇一般为八句，每句七个字，分四联：首联、颔联、颈联和尾联；偶句末一字押平声韵，首句末字可押可不押，必需一韵究竟；句内和句间要讲平仄，中间四句按常规要用对仗。 长征：一九三四年十月间，中心红军主力从中心革命依据地动身作战略大转移，经过福建、江西、广东、湖南、广西、贵州、四川、云南、西藏、甘肃、陕西等十一省，击溃了敌人屡次的围追和堵截，战胜了军事上、政治上和自然界的很多艰险，行军二万五千里，最终在一九三五年十月到达陕北革命依据地。 难：困难险阻。 等闲：寻常，不放在眼里。 五岭逶迤腾细浪：大庾、骑田、萌渚、都庞、越城等五岭，绵延于江西、湖南、广东、广西四省之间。 的五岭山道，越过敌人封锁线，向西进军。“ 细浪”是说险峻的五岭绵延起伏，在红军眼中不过像翻腾着的小浪花。（五岭：即越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庚岭的总称。位于湖南、江西、广东、广西四省、河里翻滚起来的小浪花。） 暖：暖和。 寒：心里可怕，有一丝寒意。 乌蒙磅礴走泥丸：乌蒙山绵延在贵州、云南两省之间，气概宏伟(“磅礴”)，在红军看来也只像滚动着的泥丸。（磅礴：气概宏伟，山很险峻，这里指山势高大、险峻。）（乌蒙：山名。1935年4月，红军长征经过此地。）（走泥丸：汉书·蒯通转，“阪上走丸”，从斜坡滚下泥丸，形容跳动之快。） 金沙：指金沙江，是长江上游的一段的河流。 云崖暖：是指浪花拍打陡崖峭壁，溅起阵阵雾水，在红军的眼中像是冒出的蒸汽一样。（云崖：高耸入云的山崖。） 大渡：指大渡河。 铁索：大渡河上泸定桥，它是用十三根铁索组成的桥。 岷山：在四川和甘肃边界，海拔四千米左右。一九三五年九月红军长征经此。 三军：这里指的是红一方面军，“三”在此处是虚指，泛指红一方面军的多个军团。 尽开颜：全都喜笑颜开，露出笑面。 诗意 红军不怕远征的困难险阻; 把历经千山万水的困难困苦看做是平寻常常的事； 五岭山脉那样凹凸起伏，绵延不绝，可在红军眼里不过像翻腾着的细小波浪； 乌蒙山那样高大宏伟，气概磅礴，可在红军看来，不过像脚下滚动的泥丸； 金沙江两岸陡崖峭壁，湍急的流水拍击着两岸高耸入云的山崖，给人以暖和的感受； 大渡河上的泸定桥横跨东西两岸，只剩下十几根铁索，使人感到深深的寒意； 更让红军欣喜的是千里岷山，皑皑白雪，红军翻过了岷山，人人心情开朗，个个笑逐颜开。 精选课文白鹭教学设计通用二 【教学目标】 1.有感情地朗读课文;背诵课文。 2.能找出“白鹭是一首精致的诗”的有关语段，说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精致的诗”，体会宠爱白鹭的情感。 3.有感情地朗读第68自然段，分别想象它们描绘的画面，从而形成三幅美丽的图画，能给每幅图画起一个名字。 【教学重难点】 在朗读中复原画面，初步了解借助详细事物抒发情感的方法。 【课时】一课时 【课型】精读课 【教学过程】 板块一：链接旧知，导入新课 1.板书课题。 2.看到课题，你想到了哪些诗句。 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。唐代大诗人杜甫绝句 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。唐代诗人张志和渔歌子 被称为小杜的杜牧还有一首专写白鹭鹭鸶的诗： 雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。 惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。 白鹭是很美的，美得就像一首诗。在郭沫若看来白鹭也是一首诗，一首怎样的诗呢?今日我们一起学习他的这篇散文，请大家齐读课题第1课。 板块二：整体感知，初识“精致的诗” 1.在单元导读课中我们已经学习了生字词，昨天在预习时又进展了稳固，下面我们听写几个。 白鹤，嗜好，镜匣，望哨，清澄 (1)听写 (2)屏幕出示核对纠错。 (3)理解：望哨(站岗放哨;借助相近的词语理解) 清澄(清亮清澈;有时候我们通过字面去感觉很重要，但是也需要借助工具书来验证。) 2.接读课文，思索：文中说这是一首怎样的诗呢?分别从哪些方面来写的? 本文394个字，凝练而富有意境，所以郭沫若就是把白鹭当作诗来写的。 板块三：想象画面，具化“精致的诗”。 1.请同学们自读课文的15自然段，说说从哪些地方能够让你感觉到白鹭是一首精致的诗。画出有关语句并作批注。 沟通： (1)那洁白的蓑毛，那全身的流线型构造，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。(第五自然段) 追问：精致在哪? (预设：洁白的蓑毛、那全身的流线型构造、那铁色的长喙、那青色的脚。) 这精致的仅仅是这四处吗?(色素的协作，身材的大小一切都很相宜。) 同学们，那么精致到什么成都才能像诗呢?你能从哪个字或者词读出来是恰到好处? 预设：白鹭的大小也正好，颜色也是恰到好处的。从“一分”“一忽”中读出来的。 聚焦“一忽”：什么是一忽?(做动作，就这样疏忽之间、微乎其微就叫一忽) 试着读出你的理解。 看，一丝一毫的转变，都是圆满。现在我们阅读这一段，有没有一种似曾相识的感觉?看，这就是这段话的出处。 出示： 东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短;著粉则太白，施朱则太赤。 (师)这样的白鹭，它身材的大小是相宜的 (男)增之一分则嫌长，减之一分则嫌短 (师)这样精致如诗的白鹭，它的色素的协作是相宜的 (女)素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑 (师)这样精致如诗的白鹭，它的全部、每一处都是相宜的。 (齐)我们一起读那洁白的蓑毛，那全身的流线型构造， 这一自然段，呈现在我们眼前的简直就是一幅完善无缺的画面。让我们把这幅白鹭形状的画面定格在自己的脑海中。 (生看着画面背诵。) (2)课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要插进第3、第4自然段，这两段是不是多余的呢? (第3、第4自然段并不是多余的，运用比照手法，用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作比照衬托出白鹭的颜色协作、身材大小都很相宜。) 是呀，有多少人见过白鹭呀!可往往由于常见而忽视了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边好好地观赏观赏它如诗如画的美吧! (分组朗读班齐读第2自然段;一二小组读第3、4自然段;三、四小组读第5自然段) 过渡：白鹭的形状精致如诗，此外你还能从课文的哪些地方感受到白鹭是一首精致的诗，像画面一样的诗呢? (3)在清水湖里有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的.画面，田的大小似乎是有心人为白鹭设计出的镜匣。 句子当中说这是一幅怎样的画面?你能为我们描绘一下你通过这段文字读出的那精致的画面吗? 那清水田当中肯定倒映着(预设：倒映着白鹤那漂亮的影子，远处的山被白云围围着，映在水中若隐若现，天上还有几朵白云在那飘，非常漂亮。) 信任你也能为我们读出这样的精致，读 齐读。 画面中的白鹭真的是在钓鱼吗?那我们换成“啄鱼”“捕鱼”好不好?为什么? 出示： 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。 现在我们再回到白鹭的画面，看从这样的画面当中，你又能感觉到怎样的心情呢?试着读出这种感觉。 就这样，白鹭站成了一幅画，钓起了一首诗，我们一起像它这样闲适地满意地读一读这段话吧。读 现在你可以给这首诗起个名字了吧? 小结：刚刚这样我们抓住“钓”这样看似平凡的字眼，边读边想，读出了文字背后的画面，又从画面当中读出了心情，走进画里，读出诗来。 3.请同学们默读课文的7、8两段，看你能读出怎样的画面，从画面中读出怎样的心情? 沟通 (1)晴天的早晨每每观察它孤独地站立在小树的绝顶，看来像不是平稳，而它却很悠闲。这上别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗? 沟通看到的画面。 白鹭真是在望哨吗?那是在做什么呢? 这又是一幅怎样的画面? (2)黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。 生沟通看到的画面。 画面面前没有人的心是安静，没有人的心会烦躁，全部人都会感觉清亮透亮，所以白鹭就是清澄，清澄就是白鹭，我们再读 你想给这样的画面起一个怎样的名字呢? 4.我们信任白鹭怎么看都是画，怎么读都是诗，是一首精致的诗，让我们配着音乐合作读读这几个自然段。 同学们，一静一动皆有韵，一花一鸟总关情。所以 白鹭是一首精致的诗。 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 板块四：领悟表达，拓展深化 1.同学们这便是郭沫若笔下的白鹭，大家看这是另一篇文章当中对白鹭的介绍，请同学们自己快速地读一读。比照课文中的写法，你更喜爱哪一种?为什么? 白鹭，简称鹭，也称鹭鸶。体长60厘米左石星纺锤形。鹭鸟的身体特征是嘴长、颈长、脚长和爪趾长，体态纤瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前颈的下部着生有羽枝分散的蓑状的长饰羽，所以被称为“蓑羽”。白鹭脸部暴露局部为黄绿色，嘴黑色，胫与脚部也呈黑色。 那洁白的蓑毛，那全身的流线型构造，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 (若学生都喜爱第一种，可以这样来引领:假如要让你选择其中的一段，依据他去野外查找我们没有见过的白鹭，那你如何选?) 小结：第1种写法说明详细，第2种说法饱含深情。 2.假如你喜爱第1种，可以尝试着把本文变成这样的表达方式说一说，若喜爱其次种，可以读读石榴。这是选做作业。 3.必做作业是背诵白鹭。 板书设计： 1.白鹭 颜色水田闲钓 身材 身材黄昏低飞 (静)(动) 一首精致的诗 精选课文白鹭教学设计通用三 教学目的 通过学生自读和教师指导，整体把握课文内容。并且肯定程度上能有所分析评价，借鉴汲取。 1、理解、体会史铁生对生命以及其苦难的感悟。 2、学会感受母爱、理解母爱。 3、理解地坛描写与抒情的关系。品尝沉静、绵密、抒情的语言特点。 教学重点、难点及解决方法 1、理清文章思路和构造。 2、传达怎样的简单感受。 3、反复诵读文章、争论与指导相结合。 教材分析 我与地坛是新教材的新课文，它所叙述的是有关生命本身的问题：人该怎样来对待生命中的苦难。这问题的提出首先是由于自身经受中的残酷大事，即“活到最傲慢的年龄上忽地残废了双腿”。这种并非普遍性的大事落到了个体的头上，使他的命运立刻与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他单独来完成。从这个意义上说，对生命的深思首先是属于他个人的心境内容。课文的其次局部则是有关永恒的“母爱”的话题，在无尽的追思中表达了自己对母亲的思念；另一方面，写母亲，实际是写对母亲的“理解”，写对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开头，是不理解母亲的，渐渐地，随着思索的深入，随着精神寻找的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，最终理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的熬煎中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就打算了角色的安排和担当的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中悄悄地忍受着命运的重压。从侧重点上来说，课文的第一局部更注意“生命”的意义，而其次局部更注意“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思索又答复了对“生命”的怀疑母亲的“活法”，就解答了自己应当怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一文章就在这样的一问一答中浑然一体。这是文章的精华，也是课文理解上的难点。 从以上的角度考虑，对本文的教学目的设计上，侧重点在于对这样的“感悟”的理解上，在于通过这样的一次学习，学生受到的不光有语文力量上的训练，在情感上，在心智上，还可以得到更多的启发。 从单纯的教学角度来看：本篇课文超过7000字，是本学年度最长的一篇课文之一；教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的安排上和文章的长度构成了一对冲突；另外一个不利因素是，作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲惫周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在40分钟里将学生的留意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比拟深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。 作为自读课文，大局部的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特别的“情感”意义，假如能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很明显比教师直接将所谓的“阅历”“教训”告知给他们要来得深刻得多。教师要怎样才能完成这样的“引路人”的角色呢？问题，不停的，一环扣一环的问题，是将学生领到新境地的最正确途径之一。 教学时数3课时 教学内容及步骤 第一课时 一、导入 课前听音乐。说出音乐名和作曲者？ 简介贝多芬： 贝多芬，28岁开头耳朵有病，听力渐渐衰退，到32岁根本上已丢失听力。命运交响曲是在他完全丢失听力的状况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光芒的乐章，也奏响了人生的最强音。历史上象贝多芬这样英勇抗争不公正的人许多，今日我们要学习的这篇课文的史铁生也是这样的一位英勇的和命运抗争的典型例子。他曾这样解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我经常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”，究竟他的这些文字是怎样的表达出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入的内心，去获得我们自己的体会。 二、简介 史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华大学附中初中。1969年去陕西延安插队。21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从今他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表我的遥远的清平湾，一举成名。参加中国作协。代表作有小说我的遥远的清平湾、插队的故事、务虚笔记、散文合欢树、我与地坛等。其中务虚笔记、我与地坛曾入选“九十年月十大经典作品”。他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。我的遥远的清平湾和奶奶的星星曾获全国优秀短篇小说奖。 三、检查预习： （一）给加点字注音： 剥蚀（）柏树（ ） 恍惚（ ） 隽永（ ） 猝然（ ） 坍圮（ ） 遵守（ ） 隽秀（ ） （二）给加点字注音，并释词： 熨帖： 意蕴：宿命： 遵守： 亘古不变：窸窸窣窣： 四、听课文录音 五、速读课文初步感知文章内容，体悟感情，概括前后两局部要点。 明确：第一局部，写古园风景、我的思绪。其次局部，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。 六、作业 1、熟记生字词 2、熟读课文 其次课时 一、整体感悟 思索： 1、课文的题目是“我与地坛”，可课文除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？（母亲） 2、课文中第一处同时消失这三个要素的句子是？ 其次局部第一段：“现在我才想到，当年我总是单独跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。” 3、抽象概括贯穿全文的思路是什么？ 明确：全文的总体思路是：寻找，解答。前半局部是寻找，后半局部是解答。 提示学生留意第一局部中这样几句话，“我一连几小时我为什么要诞生。”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是去窥看自己的心魂。”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。也就是说，这就是史铁生的“寻找”的“问题”，共三个： 第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此完毕吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？ 其次个，我为什么要诞生？ 第三个，我应当怎样活？这是追思的“心魂”。、 关于第三个问题。当对前两个问题“想了好几年”后最终想明白了，最终感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会降落的节日”，感悟到“一个人，诞生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。最关键的问题是怎样活下去？为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公正的命运。 这个问题是贯穿全文的核心问题。假如师生找准了这个关键的核心问题，那么，就等于找到了一把解读这篇佳作的“钥匙”。可以说，如何面对命运是本篇追思的核心。 二、学习课文第一局部 （一）阅读第一局部答复 1、来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。 为什么这么说？（我对古园的深情，古园对我的意义） 2、“这时候想必我是该来了”“这时候”指什么时候？为什么此时才是我该来的时候？（地坛褪去从前的荣耀，尽显沧桑时，一下子失魂落魄的我来了，与它相怜相惜） 3、“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？ 明确：生命的示意 4、“理解了地坛的意图”的眼中的地坛有什么样的特点？ 明确：荒凉并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，课都在根据自己的方式和自然的法则生存着，这明显也给了以启发，为了躲避来到这园子的是真真实实感受到了生命的涌动的。 5、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？ 明确：六个譬如。 肆意雕琢不能转变 身体残疾精神不变 6、在园子中有了这么多深刻感受的最终理解了生命也就是顺理成章的了，在园中思索了哪些问题，得出了什么结论？ 明确：1、为什么生；2、怎样活。地坛帮他解决了第一个问题，其次个问题则不是由他一个人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章其次局部写的就是其中最重要的一个他的母亲。在品析其次局部之前请同学概括 7、为什么要“单独”去？地坛可以赐予一个什么样的环境使要单独去？用课文的原文答复。 明确：“在满园充满的沉静光线中，一个人更简单看到时间，并观察自己的身影。” 8、要想观察自己的身影，而且还是“总是”去？用原文的答复。（“那儿是可以躲避一个世界的另一个世界”） 9、他究竟怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要躲避？用原文的答复。（“在最傲慢的年龄上突然残废了双腿，找不到工作、找不到去路、突然间几乎什么都找不到了。”）扩展假如同学们自己遇上了这样的问题，会有怎样的心情，会怎样做呢？ 10、究竟是一个怎样的“地坛”可以让观察自己的身影呢？找出文中描写地坛的局部。（略） 11、这样的一个地坛赐予了怎样的“启发”？用原文答复。（生是一个不行辩驳的问题，而死也不是一件急于求成的事。） 12、为什么地坛可以给这样的启发？分别用原文和扩展自己的话结合前面的景物描写答复。（“园子荒凉但并不衰败”；地坛中的卑微的草木昆虫，他们并不在意自己的栖息地的荒凉，都在根据自己的生活方式生活着，并且由于他们的存在倒时地坛不再衰败。正是这些原本不引人留意的现象让发觉了原来不曾想过的朴实的道理。） 13、读“剩下的”一局部内容，体会写出的园子带给我的不尽的味道。 （这是以景写味，感悟到的生命的意味、生存的意味，则在后文充分加以表现） （二）阅读课文景物描写局部，争论：景物描写的作用 景物描写，第一，有衬托心境的作用；其次，为的思索供应了一个特定的“心情背景”，在那样一个静谧、寂静、荒凉的背景上，最简单绽开对生命的思索。第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。请看这一段：“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人所以我经常要到那园子里去。”这不是写出一种永恒吗？ （三）小结第一局部 第一局部写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本身，写到自己在这里的思索以及从思索中得到的对生命的感悟。 叙述在残疾之初，自己哀思欲绝的心情，渺茫暗淡的前途，以至于一次又一次在死亡恶毒边缘徘徊，然后偶然走进了那个与自己同样荒凉的园子。这座古园映照了内心的苦痛，理解迷茫的心情，也使从中受到生命的启发。石门中的落日，安静却安详；高歌的雨燕，苍凉却又张扬着生命的多姿多彩；雪地上孩子的脚印，好像叙述着青春的童话。还有那些小昆虫，那满园子的草木，虽然生长在这落寞的原子里，却有着坚韧的生命力，所以说：“园子荒凉但并不衰败”，正是这不衰败的原子，成了生命的一局部，引发他对生命的思索。 他思索了什么？第一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此完毕？是不是就此一死了之？第一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此完毕了？是不是就此一死了之？其次，我为什么要诞生？第三，我应当怎样生活？对前两个问题，在这悄悄的原子里，“一连几个小时用心致志地想”，“想了好几年”，最终最终想明白了，于是对生与死的问题也就释然了。接下来，最关键的几怎样活下去，以一种什么样的状态活下去。在这个问题上，原子里的生命给了他启发，他从中感悟到生命的真谛，积极进取的人生观战胜了消极颓废的思想，促使他走上了文学的道路，坚决地迈上了新的人生道路。 这局部描写细致，感受深刻，写得肤浅而令人新碎，执着而引发人对生命的敬重与喜爱。 三、作业 找到全本我与地坛，通读全篇。抄写第三局部的一段文字（已删节，见下），背诵，并在写作中仿写。 “假如以一天中的时间来对应四季，固然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黄昏，冬天是夜晚。假如以乐器来对应四季，我想春天应当是小号，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圆号和长笛。要是以这园子里的声响来对应四季呢？那么，春天是祭坛上空漂移着的鸽子的哨音，夏天是冗长的蝉歌和杨树叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑，秋天是古殿檐头的风铃响，冬天是啄木鸟随便而空旷的啄木声。以园中的景物对应四季，春天是一径时而苍白时而黑润的小路，时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串杨花；夏天是一条条刺眼而灼人的石凳，或阴凉而爬满了青苔的石阶，阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报纸；秋天是一座青铜的大钟，在园子的西北角上曾丢弃着一座很大的铜钟，铜钟与这园子一般年纪，浑身挂满绿锈，文字已不清楚；冬天，是林中空地上几只羽毛蓬松的老麻雀。以心绪对应四季呢？晴天是卧病的季节，否则人们不易觉察春天的残忍与渴望；夏天，情人们应当在这个季节里失恋，不然就好像对不起爱情；秋天是从外面买一棵盆花回家的时候，把花搁在阔别了的家中，并且翻开窗户把阳光也放进屋里，渐渐回忆渐渐整理一些发过霉的东西；冬天伴着火炉和书，一遍遍坚决不死的决心，写一些并不发出的信。还可以用艺术形式对应四季，这样春天就是一幅画，夏天是一部长篇小说，秋天是一首短歌或诗，冬天是一群雕塑。以梦呢？以梦对应四季呢？春天是树尖上的呼喊，夏天是呼喊中的细雨，秋天是细雨中的土地，冬天是洁净的土地上的一只孤零的烟斗。的，看似寂静、荒芜、萧瑟，却内涵着沉重、超然、博大的历史沧桑感，包孕着生生不息的生命意识，让感受到时间的永恒魅力，时间的永恒和历史的沧桑衬托出个人遭际的微缺乏道，它使得一切苦痛都失去了重量而又从反面使一个不幸的人得到解脱。知道了自己的最终归宿，说：死是一件不必急于求成的事。既然谁也摆脱不了一死，所以一切追求都失去了意义，可是，一切的消极颓废不是同样也失去了意义吗？上帝留给我们的，只有好好的活着。” 第三课时 一、复习上节课内容 二、阅读课文其次局部，体验母爱。 （一）读其次局部3、6、7段，概括母亲的爱的特点？ 母爱肤浅而不张扬，平凡得让人熟视无睹。有谁能象史铁生那样专心体会母爱呢？更多的时候，母爱都是从我们身边悄悄地流走，熟视无睹的我们甚至不知道她的存在。我们没有发觉她，她固然毫无怨言，可是，对于我们来说，没有体验到母爱应当是多么大的不幸呀！我们丧失了比金子还宝贵的东西。 （二）分组概括母亲的形象 明确：2、3、8段。善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、苦痛、担忧、惊慌、悄悄承受、坚忍、 （三）思索争论 1、在（二）1段中，说“给母亲出了一个难题”，你能详细说一下吗？你曾无意中甚至说由于自己的所谓共性，所谓逆反心理有意竟给母亲出过难题吗？“难题”是哪些？体会其中的意味。用课文的原文答复。 明确：她知道她知道她知道她又担忧她只是不知道母亲的善解人意，母亲对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。比照以及后面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和悄悄支撑的忍耐。 2、母亲是怎样面对这样的“难题”的？用原文答复。（“这苦难只好我来担当”） 3、从母亲对待“难题”的态度，我们可以看出这是一位怎样的母亲？用课文的原词组合答复。（一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲，是一位注定活得最苦的母亲，是一位意志坚忍的母亲） 4、这样的一位母亲给留下了什么？用课文原文答复。（“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的教导，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜亮深刻。”） 5、再回头看看前面的那个“遗留”的问题，谁能给出他的答案？（母亲对待苦难的态度给了生存的启发：要顽强的承受苦难，要坚忍的活下去。这正是答复“怎么活？”的疑问的答案。） 6、文章是如何来写母亲的形象的？为什么这样写？文中几次消失“现在我才想到”、“很多年以后我才慢慢听出”之类的话，表现的是一种怎样的思想感情？这样写有什么好处？ 明确：并不是直接表现，而是通过自己心灵的对话，自问自思从我理解母亲对我的爱绽开。反复写说明对母亲的深深的歉意，自己痛彻心肺的懊悔与永久无法弥补的圆满。文章更加动人。也更自然。 7、读“有一回”一段，体会其中的意味。 （以我的“设想”，描摹母亲在苦痛、担忧、惊慌、担心，悄悄担当着苦难。我的设想与我的自责，表现了对母爱的深切理解！此段中，读懂了母爱，而读者，也读懂了） 8、与作家朋友谈到学写作的最初动机时，认为朋友的想法过于简洁天真了，联系发表第一篇小说后的想法，体会的情感。 明确：通过比照突出母爱的宏大，突出了母亲苦难的命运，也加深了痛楚、自咎、思念的情感。诵读第五段。这些苍凉的文字来自心灵深处，没有经受过苦痛的人是写不出这样凝重苍凉的文字的，也永久感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚动的热流。 9、读懂了母爱，理解了母亲的苦痛，也理解了母亲的命运，体会到了剧烈的爱与痛交错的情感，母亲的命运给了什么启发？ 明确：母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更顽强。 10、母亲伴随了对生命思索，在最终一段有一句形象的表述，请集体朗读。 这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。 11、拓展在这些“想到”的内容中，我们一起来看看课文的最终一句：“多年来我头一次意识到，这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印”。我们怎么来理解这些“脚印”“车辙”“我”“地坛”以及“母亲”的关系？ 明确：到处的脚印，也就是到处的关爱与牵挂。示意出我的成特长处都离不开母亲的启发，就犹如是地坛赐予的生命的启发一样，在的心里，母亲已经和地坛融为了一体，和的坚忍果毅的生命融为了一体。 12、其次局部写母亲是为什么？ 明确：特别概括地说，写母亲，实际是写“我”（史铁生）对母亲的“理解”，写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开头，史铁生是不理解母亲的，渐渐地，随着思索的深入，随着精神寻找的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，史铁生最终理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的熬煎中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就打算了角色的安排和担当的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中悄悄地忍受着命运的重压。也就是说，母亲的“活法”，就解答了自己应当怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一。 三、小结其次局部 其次局部写母亲。他爱地坛，更爱自己的母亲，尤其体会到母亲的苦痛与无尽的关爱以后。 开头，敬重是不理解母亲的，只是时时刻刻在想着自己不幸的命运；等到他真正读懂母亲，知道儿子的不幸在母亲那儿是要加倍的“以后，母亲却已经永久地离开了他。于是就有了执着对母亲重新熟悉，以及对母爱的更加细心的体察。 执着表达的对母亲的爱是深重而沉痛的。母亲注定是活得最苦的，由于她有一个长到二十岁突然截瘫的儿子，尽管她情愿截瘫的自己，可事实是无法转变的。于是她只悄悄地承受，用无私的母爱包涵着饿儿子的一切，她只好一每天地熬，渐渐地等，等待儿子走出阴影。但是她最终没等到。儿子胜利之日，多么渴望和母亲一起共享。儿子第一次这样为母亲想，可是母亲已经不在了。于是，他又摇着轮椅来到这古园，他反复地想，为什么母亲不再等两年？他埋怨上帝的不公；他反复想着同一件事：母亲已经不在了，就像他当时反复思索生命与死亡一样。这时候，母亲的苦难与宏大才在他心中“渗透得深彻”，而母亲那困难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，在他的印象中“愈加鲜亮而深刻”，从而使他对母爱有了更深的体会，对生活、对将来有了更深的思索。 四、拓展 （一）阅读史铁生秋天的思念（文章见考之韵），进一步解读母亲。 （二）在读完这篇文章后，同学们对“苦难”及“人生”又有什么新的感悟呢？我们究竟是为什么而活？怎样的活？ （三）听歌曲（满文军懂你）进一步体会母爱。 五、作业 周末回家观看父母的言行举止，专心灵解读父母的爱。仿照史铁生的语言与风格，注意展现内心世界，注意抒情和谈论，把父爱或母爱专心灵登记来。 附：板书设计 地坛荒凉、古旧、寂静 一、写“我”与地地坛坦荡、新奇、坚韧 坛非同寻常的关系地坛给我启迪、安慰、生命 母亲对儿子的关心 二、写“我”对母儿子对母爱的感悟 亲的追忆和眷念“我对生命的深刻理解 “我母亲的深深思念 精选课文白鹭教学设计通用四 这是义务教育课程标准试验教材一年级语文上册识字（一）的第一课。 课文是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山村里几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。 本课有两幅图，图一是描绘小山村的景象，表现了童谣的意境，图二是十个运发动和十个球帮忙学生识记十个表示数字的汉字。 、学问与技能：复习稳固汉语拼音。熟悉12个生字，会写“一、二、三”三个生字；熟悉一种笔画“一”。正确、流利地朗读课文，背诵课文。 、过程与方法：顺着“谈话引入，出示课题，自学课文，自学生字，检查自学状况，指导朗读课文，练习写字，稳固练习，实际活动”这一活动过程进展教学，实行多种形式好玩识字的教学方法。 、情感态度与价值观：观看图画，图文结合，让学生初步感受课文的意境。 认字和写字。 辨别“八”和“入”。 拼音卡片，生字卡片，插图（一）的课件，果子贴图，与本课数字有关的卡片。 从图入手，在读文中识字，实行活泼好玩的方式让生字再现，让学生从整体上认记字形，使识字得以稳固。 二课时。 第一课时 一、复习导入 、复习六个韵母（ai 、iu、an、un、ing、er）、五个整体认读音节（zh、ch、sh、yi、wu）和三个三拼音（jiò、zuò、hu） 、激趣导入： 开学到现在，同学们在拼音王国里熟悉了很多“拼音朋友”，也学了不少汉字，从这节课开头，我们就要在“拼音朋友的帮忙下，到识字王国里去熟悉更多的“汉字朋友”啦，教师真为你们快乐！现在，让我们一起欢乐地向识字王国动身吧！ 二、观看图画，提醒课题 、看图说话。（出示文中插图一的课件）引导学生边观看边听边想象：图上画的是什么地方的风光？你看到了什么？（相机板书：烟村、亭台、花）看了这幅图你有什么感觉？（板书：美） 、提醒课题：有一首古时候的童谣，说的就是这幅图。板书课题并注上拼音。 、指名读课题，谁能读读课题？你是怎么熟悉这几个字的？ 、课题的“去”和“里”是什么意思？结合详细实例帮忙理解。 三、初读课文，感受课文的美 、教师范读课文。（学生边听边看课文） 、教师放慢语速带读课文，学生轻声跟读。（两遍） 四、自读课文，学习生字 、学生自由读课文，借助拼音