语文课堂教学中的问题设计技能.docx
语文课堂教学中的问题设计技能语文课堂教学中的问题设计技能课堂提问是一门学问,也是一种艺术,在语文教学中有着极其重要的作用。优化课堂提问,应当留意避开课堂问题设计的误区,遵循课堂问题设计的原则,把握课堂问题设计的技巧。随着新一轮根底教育课程改革的推广,以学生进展为主要目标,以自主合作学习为主要方式的新理念,渐渐深入人心。问题化教学贴近新课程标准,贴近升学率,也不断引起我们的留意、讨论、探究。教学实践告知我们:在课堂教学中,问题设得好,设得巧,不仅能点燃学生思维的火花,激发学生的求知欲,为学生发觉疑难问题,解决疑难问题供应桥梁,引导学生一步步登上学问的殿堂,而且能开掘学生的制造潜能,走近学生的生活和心灵,与学生产生共鸣,成为他们安康成长的“脑白金”和“生命一号”.“学起于思,思起于疑”,学生的思维往往从问题开头。恰当地提出问题和奇妙地引导学生作答,是课堂教学胜利的关键。那么如何设计课堂问题,让我们的教学科学有效而又富有艺术性?一、应留意避开课堂问题设计的误区近年来,由于深化语文教学改革,打破“满堂灌”教师普遍重视课堂提问,但是,由于受各种因素的影响,一些教师的观念存在着模糊、混乱的现象,设计的问题不科学,存在一些误区:1、问题过于简洁。这类问题通常以两种形式表现出来。一种是极简洁的选择问,如:“好不好?”、“对不对?”、“能不能?”等。一种是极浅薄的填空问,如:“这篇文章的是谁?”等。这类问题学生不加思考即能对答如流, 没有任何思索价值,不仅无助于思维力量的训练,而且会养成浅尝辄止的不良习惯。2、问题空乏,难度大。这类问题问的范围过大,或者问得过深、过难,学生不知从何答起。如:这是一个浅显的难题,并非三言两语就能答复,学生无言以对,最终只好教师自己答复。虽然这完成了提问的形式,但只是在学生陪衬下表演了教师的高超。这种问题,很简单让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地,挫伤学生的学习积极性,与教学两方面无益。3、问题雷同,毫无新意。如:这篇课文分几段?各段大意是什么?中心思想是什么?老是那几问,千篇一律。这类问题抑制学生的思维,导致学生厌学。4、问题不分主次轻重,过于繁琐。如: “满堂灌”变成“满堂问”,嘻嘻笑笑,热喧闹闹,学生什么也学不到。这种问题混淆了教学重点,耽搁了学生的学习时间。教学实践证明:课堂问题设计不科学,向学生提问不得法,不仅消耗时间,毫无教学效果。这样的课堂提问除了蹉跎岁月、误人子弟外,毫无意义。二。课堂问题设计应遵循的原则课堂提问是课堂教学艺术的组成局部,也是教学反应的重要手段之一。要想所提的问题能“一石激起千层浪”“吹皱一池春水”,设计问题应遵循以下原则:1、问题的明确性。不明确的问题会使学生的思维缺乏定向,失去目的性,造成胡思乱想的心理状态。设计的问题要明确:一是要抓得准,摸得透,有的放矢。每次发问必有所为,或引起留意,或强调重点,或激发思索,均须符合教学目标。二是要措词准确。用语肯定要精确、恰当,能真正表达应当表达的意思,答复的活动范围要小,尽可能从一个角度去问,不产生歧义。2、问题的适度性。首先,设计的问题必需难易适度。这样的问题有肯定的思索价值,学生要经过一番运用概念进展推理、判定的思索功夫,才能答复出来。如同爬坡一样,用点力才能上坡,又如摘桃一样,跳一跳,够得着。正如赞科夫所说:“对于学生来说,教学内容应具有适中的简单程序和难度。” 要想所设计的问题难易适度,与学生个人努力产生共鸣,一方面要从教材的实际动身,紧扣教学目标和重难点,以领悟学问和运用学问为前提,具有肯定难度,固然,这个难度是学生通过努力能够跨越。另一方面,要从学生的实际动身,依据学生已有的学问积存和实际力量来确定问题的难易程度,不偏难或偏易。其次,设计的问题必需数量适度。教师对课堂中所提出的问题应精挑细选,严格掌握数量,克制提问的随便性。3、问题的激发性。 “假如一个教师想用学问去照射一个置身在无知中的学生,教师就必需首先激起他的留意”,“应当用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来” ,教师课堂上所提的问题必需具有激发性,使学生听后产生深厚的兴趣,引起学生留意,激发学生思维。在实际教学中,我们要擅长抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问,以便让学生质疑争辩;擅长抓住课文中的重大线索提出问题,以引起学生思索;擅长把握教学时机投以一石,激起学生思维的波澜,特殊是要擅长抓住课文中不被学生留意,但却是应当着重理解的内容设计一些问题,增加这些内容对学生大脑刺激的强度,促使学生的深思。4、问题的敏捷性。设计课堂提问不行机械死板,类型应敏捷多样、新奇别致。如:初读课文时可用疏导性提问,深钻课文时可用探究性提问,品尝精华时可用鉴赏性提问等。同时,还必需留意课堂上师生双方信息以消失的特别状况,一旦发生更应敏捷处置,当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问学生答复消失错误是正常现象,教师应快速精确地推断出学生出错的根源,敏捷地提出一些针对性强的新问题,从而化解疑难。三、课堂问题设计的技巧课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。晚清王筠在他的教童子法中说:“为弟子讲授,必时时请问之,令其善疑,诱其审问。”为了培育学生的语文力量,进展学生的智力,改革课堂教学,我们必需讨论提问的艺术,把握设计问题的技巧,启疑开窦,问得奇妙,问得开窍。1、有的放矢。打靶要瞄准靶心才不至于放空箭,设问也应如此。课堂教学的靶心就是教材中的重点和难点。语文教育家叶圣陶曾说:“我之意见,教师引导学生专心阅读,宜揣摩何处为学生所不易领悟,即于此处提出问题,令学生思之,思之不得,则为讲明之。” 教师应依据教学的重点、学生的难点来提问。一个关键问题的提出往往会成为学生深入理解文章的“跳板”,而这个问题就要求直中靶心。首先,扣住重点。抓住了重点,也就抓准了方向,重点解决了,教学的任务也根本落实了。鲁迅的家乡一文,篇幅较长,学生通读课文后,可以大体了解全文的情节、构造、环境,因此应重点引导学生对闰土这一人物形象进展分析。在设计教学问题时,先让学生找出表现闰土前后变化的语句,接着提这样的问题:闰土由一个天真烂漫、无忧无虑擅长表达的少年变成一个木讷寡言,甚至有些麻木不仁的中年人,其中的缘由是什么?让学生通过争论明确,勤劳、淳朴的闰土为何生活如此惨淡,兵、匪、官、绅统治下的社会才是根本缘由。这样的问题可以直接挖掘小说的主题,大大提高了课堂效率。其次,抓住难点。所谓难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必需落实的地方。它是教学过程中的拦路虎,也是教师解疑的一个“靶心”.抓难点更要讲究方法,化难为易。在执教阿长与山海经一文时,理解欲扬先抑手法是本课的一个难点。课后习题中也涉及到:先写“厌烦”“憎恶”阿长,但在结尾却说“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵。”如何理解的感情?面对这个问题,学生不知从何下手,一时没了头绪。这时,我设计了这样几个问题:(1)为什么厌烦阿长?生答:由于她有许多缺点(喜爱切切察察、睡觉摆成“大”字姿态)(2)为何又思念阿长?生答:由于她疼爱、关怀我。这两个问题学生很简单就解决了,这时我接着问:阿长身上存在的这些缺点影响她在我心目中的形象吗?学生恍然大悟,欲扬先抑的作用也就不言而喻了。2、管中窥豹一叶落而知天下秋,胜利的课堂问题设计,往往能“四两拨千斤”,通过“一斑”而引出“全豹”.这里的“一斑”可以看作是整堂课的精华,是最具养分,最有嚼头的。抓住这一点进展提问可以激活学生的兴奋点,提高学习兴趣,是语文教学中进展思维训练的有效方法,提问时切不行无视。如教学五柳先生传一文,我对“性嗜酒,家贫不能常得。”一句设问:既然家贫,为何不戒酒或者少喝一些呢?问题提出后学生反响剧烈,有的说:“这表现了五柳先生豪爽、率真的性格。”有的说:“五柳先生是江山易改,本性难移。”这时我提示学生结合陶渊明的身世背景来思索,经过争论,学生最终达成共识陶渊明是因不满现实而借酒销愁。这个问题让学生熟悉到率真潇洒并不是陶渊明的全部,他们了解了“采菊东篱下,悠闲见南山。”掩映下的另一个陶渊明,一个更为真实的陶渊明。同时,也把握了透过现象看本质这一思索方法。篇幅较短,很简单就能找到“豹斑”,猎取课堂教学的高效率,篇幅较长的文章更应当做到“长文短教”.例如范进中举一文的教学,我们可以抓住范进中举后的一句疯话:“噫,好了!我中了!”一句进展设问:范进中举后为什么说“好了”?都有哪些好处?这个 12下一页