诗经教案2023年字范文（5篇）.docx

诗经教案2023字范文（5篇）诗经教案2023字范文1 教学目标 A、理解三首诗歌反映的古代社会生活及思想情感。 B、了解诗经概况、代表作及其赋比兴的手法及其艺术效果。 C、了解四言诗的节奏和押韵。 D、背诵课文，默写名句。 教学重点 1、引导学生分析氓中的人物形象及领悟比、兴的艺术表达手法的妙处。 2、把握无衣、静女中的重章复唱的特点。 教学难点 1、品尝诗歌的语言，精确把握诗中人物的感情。 2、背诵课文。 教学安排 4课时 第一课时 教学内容及步骤 预习指导 一、利用工具书及课下解释正音 卫风氓 氓：méng 蚩：chí 愆：qin 将：qing 垝：gu 垣：yuán 筮：shì 咎：jiù 于：x 说：tu 陨：yn 徂 ：cú 汤：shng 渐：jin 罔：wáng靡：m 夙：sù 咥：xì 隰：xí 泮：pàn 二、诵读全诗 要留意诵读节奏：本文三首诗歌根本上都是四言诗歌，每句两个节拍，节奏整齐 教学指导 导语: 由本单元的学习重点导人新课。 本单元学习重点：在熟读课文、背诵课文的根底上领悟古体诗歌的思想感情，同时了解四言诗、骚体诗、五言诗的节奏。 一、有关诗经的文学常识 诗经，305首，又称“诗三百”，反映公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期近500年间的古代社会生活。诗经是中国现实主义诗歌的源头，因它的内容以反映劳动人们生活的“国风”为主，所以文学史上把这类诗歌称为“风体诗”。 诗经分“风”“雅”“颂”三局部。其中十五“国风”占160篇，多是各个诸侯国家的抒情性的民间歌谣。 诗经主要有三种表现手法： “赋”：铺陈叙事。 “比”：即比方，借物托情。 “兴”：先言他物以引起所咏之辞。 “风”“雅”“颂”“赋”“比”“兴”，文学史上合称“六义”。 二、教师范读 三、全班齐读课文 诵读时要留意，诗经是典型的四言诗，它的节奏韵律特别明显，如“氓之|蚩蚩，抱布|贸丝。匪来|贸丝，来即|我谋”。 四、全班用指读法诵读一遍。 对比课文注解默看一次，争取理解文意。 五、教师补充局部解释： 蚩蚩：课文翻译为“狡猾”，另有版本翻译为“嘻皮笑脸”。 愆期：耽搁、拖延日期。 复关：地点。本文借指“在复关的那个人”。 咎：灾祸。 无与士耽：沉溺而不能自拔。 其黄而陨：飘落。 二三其德：他的品德变化无常。 女也不爽：过失（毫厘不爽）。 夙兴夜寐：早上。 不思其反：没想到你会变心。 其次课时 教学内容及步骤 巧译卫风.氓 教师示范用现代诗翻译第一自然段。让学生在理解文意的根底上进展再创作。 范例：当时笑意来换丝，心思实为商婚嫁 送子渡淇至顿丘，红颜面薄非推托 他日来得巧红娘，待到枫红结白头。 那人狡猾又忠厚，拿着布匹来换丝。 并非真正来换丝，而是与我论婚事。 送他渡过淇水河，始终送他到顿丘。 非我有意拖时间，只因没有好媒人。 诗经教案2023字范文2 课 文 说 明 诗经是我国最早的一部诗歌总集，起初称为诗，被汉儒奉为经典。编成于春秋中期（前6世纪），收录从周初（前11世纪）到春秋中期的作品，共305篇，分为风、雅、颂三个局部。句式以四言为主，杂有二、三、五、六、七、八言。写法有赋、比、兴的区分：“赋者，敷陈其事而直言之也”，“比者，以彼物比此物也”，“兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”（朱熹诗经集传）“风、雅、颂、赋、比、兴”被称为诗经的“六义”。 关 雎 关雎在诗经中位于卷首，毛诗序认为这首诗是赞美“后妃之德”的，以为女子只有忠贞贤淑、含蓄抑制，才能够配得上王侯。因此，把这首诗放在诗经之首，以明教化。现在一般认为是一首优秀的爱情诗。“关雎”是以诗歌首句中的两个字作为题目，其他篇章也是如此。 诗的第一章（第一节），先用起兴开篇，“关关雎鸠，在河之洲”。那在水中的陆地上“关关”鸣叫的水鸟，情意深挚，相互唱和的样子，与君子、淑女和乐尊敬地相处特别相像，写水鸟是为了引起读者的相关联想，酝酿气氛。接着就进入了正题，提出文雅漂亮的姑娘才是小伙子的抱负配偶。 其次章（其次节），写小伙子追求心上人而未得的忧思。还是以“兴”写起，长短不齐的荇菜，就应当想尽方法在船的左右两边采择，“窈窕淑女”，就应当醒着梦着都念念不忘、执着追求。追求不到，小伙子特别忧虑，日夜思念她，辗转反侧，难以入眠。把一个深受相思之苦熬煎而不能自已的人，写得特别传神。 第三章（第三节和第四节），写小伙子因苦恼而成梦，在梦想中得到了心上人，亲近她，倾慕她，为她弹琴鼓瑟，敲钟打鼓，取悦于她，高兴之情溢于言表。 这首诗在艺术手法上主要表现为“兴”和“重章叠句”。在情感特质上主要表达为以礼节情。小伙子虽然特别倾慕“淑女”，但是他没有让这种爱泛滥；虽然追求不到心上人而特别苦痛，但是他又能够自我排解这种苦痛，使情感始终没有超越伦理的制约。正如孔子所说：“关雎乐而不淫，哀而不伤”，表达出安康明朗的风格。 蒹 葭 蒹葭是诗经中表现“模糊美”的名篇。可能是写一个男子倾心于一个女性，表现可望而不行即的心情。这首诗和关雎都可以看作爱情诗，但是无论从风格上还是从表现手法上都有着很大的差异。 关雎一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清楚地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”后追求她，追求不到又在梦想中得到她这样一条线索。蒹葭中却没有明确的故事，第一章就写到仆人公隔水远望，伊人正姗姗而来，且行且望，望穿秋水，苦苦寻找，伊人仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。其次章、第三章是第一章的反复咏叹，突出寻找之路的艰险与漫长，渲染仆人公感情的绵长长久，表现出仆人公不能够走近“伊人”又永久点亮盼望的情感状态。与关雎相比，蒹葭的情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。由于芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必定会呈现出一种迷茫的境地，这就从一个侧面显示了诗的仆人公心中的那个“模糊的爱”的境地。写仆人公的形象，则着力写他的远望。一开头，他若有所思地站在水边，向对岸望去，看到他所倾慕的那个姑娘正向水边走来，心里很快乐；可不久，芦苇拦住了他的视线，看不到她了。他以为那姑娘正向上游走去，也就沿着河岸向上走；走了长长的一段困难而又曲折的路，却照旧是什么也没有观察。他不灰心，又折回来去寻找她，最终最终看到她正站在河中的一个小洲上；这时他内心便布满了喜悦。非常明显，仆人公跟那姑娘并无交往，甚至还不知道她的名字，但只要能够远远地望见她，便感到心满足足。这种爱是“模糊”的，它的动人之处也正在于“模糊”。 诗经教案2023字范文3 教学目标 1、了解关于诗经的根本学问。 2、反复朗读诗歌，理解诗歌中蕴涵的思想感情。 3、揣摩体会重章叠句的表达方式，提高诗歌的鉴赏力量。 教学重点 1、反复朗读诗歌，并能背诵诗歌。 2、理解诗歌中蕴涵的思想感情，学会鉴赏诗歌。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 1、三到四名学生介绍自己所了解的诗经。 2、教师补充 诗经是我国第一部诗歌总集，共汇合了自西周初期至春秋中期大约五百多年间的诗歌三百零五篇。诗经中的作品都是在周武王灭商以后产生的。周颂的时代最早，是贵族文人的作品，以宗庙乐歌、颂神乐歌为主，也有描写农业生产的诗歌。大雅祭祀和宴会的乐歌居多，也有一些反映人民愿望的挖苦诗。小雅内容一局部与大雅一样，一局部跟国风一样，其中有不少好诗。 国风是人民群众的口头创作，是诗经中的精华局部，有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产状况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。 以上三局部，颂有40篇，雅有105篇，风的数量最多，共160篇，合起来是305篇。古人取其整数，常说“诗三百（篇）”。 二、整体感知 1、关雎、蒹葭在诗经中的地位。 关雎是“周南”里的第一首诗，也是诗经的第一篇，古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。诗歌所表达的感情质朴、真率，千年后读起来，还是那么清爽动人。 蒹葭属于秦风，是三百篇中抒情的名篇，它独标一格，与其他秦诗大异其趣，绝不相类，是一篇玲珑剔透缠绵悱恻之作。 2、教师范读 课文朗读 教师范读诗歌，用以感染学生。范读之后，再一句一句地领读，使学生能读得比拟顺畅，从而贯穿诗意。 3、学生齐读诗歌，深入领悟诗意。 三、研读赏析 精读关雎，思索以下问题： 1、诗歌表达了仆人公怎样的思想感情？ 明确：诗歌写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，写他求之不得的苦痛和求而得之的喜悦。 2、全诗从内容上可以分为几章？ 明确：可分为三章。首章见物起兴，直写自己的爱情和愿望。次章写自己的寤寐不忘。三章写愿望实现时的欢快之情，实际上是憧憬之辞。 3、这首诗歌主要采纳了哪些表现手法？ 明确：这诗的主要表现手法是兴寄。所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄予。是一种委婉含蓄的表现手法。这种手法的优点在于寄予深远，能产生文已尽而意有余的效果。这首诗还采纳了一些双声叠韵的连绵字，以增加诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。 四、布置作业 1、熟读并背诵这两首诗。 2、预习课后练习三。 其次课时 一、检查作业 分小组背诵诗歌，教师抽查。 二、研读赏析 精读蒹葭，思索以下问题： 1、全诗三章，每一章在表达方式上有什么共同特点？ 明确：每一章都是首二句写景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。 2、诗歌描绘了一种怎样的景象？表达了诗人怎样的心境？ 明确：“蒹葭苍苍，白露为霜”，呈现了一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗覆盖了一层凄清落寞的情调。诗人抓住秋色独有的特征，不惜用浓墨重彩反复进展描绘，渲染深秋空寂悲凉的气氛，以抒写诗人怅然若失而又热闹企慕友人的心境。 3、诗歌运用了重章叠句的表达方式，在感情的表达上有什么作用？ 明确：诗歌三章只换了几个词，内容根本一样，也极为单纯，写古今中外“永恒”的题材，男女恋爱。而且仅选取一个特定的场景：在那么一个深秋的早晨，有位恋者在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思恋的恋人，如此而已。但作品赐予人的美感却特别丰富，使表达的感情愈来愈剧烈。也表达了诗歌咏唱的音乐特点，增加了韵律的悠扬和谐美。 三、拓展延长 1、关雎和蒹葭在风格和表现手法上有何不同？ 关雎一诗着重于叙事，我们从诗中可以清楚地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在梦想中得到她这样一条线索。蒹葭中却没有明确的故事，第一章就写到仆人公隔水远望，苦苦寻找，伊人却若即若离。其次章、第三章是第一章的反复咏叹，突出寻找之路的艰险与漫长，渲染仆人公感情的绵长长久，表现出仆人公不能够走近“伊人”，又永久点亮盼望的感情状态。与关雎相比，蒹葭的感情韵味更浓郁。 在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用，由于芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必定会呈现出一种迷茫的境地，这就从一个侧面显示了诗的仆人公心中的那个“模糊的爱”的境地。仆人公跟“伊人”并无交往，甚至还不知道对方的名字，但只要能够远望，便心满足足。“模糊”和“距离”正是这首诗的动人之处。 2、完成课后练习题三 关雎和蒹葭：对美妙爱情的追求和渴望。 木瓜：情人之间互赠礼品，作为永结恩爱的信物。 学生可依据理解谈出自己的观点和想法，只要言之成理，符合情理即可。 四、作业 完成课后练习题一。 诗经教案2023字范文4 教学设想 这三首诗都是诗经中的名篇。，由于年月长远，学生理解起来有飞定困难，因此，首先要求学生能够理解每首诗的重点字词，并在此根底上，体会其中蕴涵的思想感情和：表现方法。留意理解要和读结合起来，以读带动理解，以培育学生的语言感觉力量和诗歌鉴赏？力量。背诵全部诗歌。 课时安排 2课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、创设情境，导入新课 可以播放歌曲在水一方，引入新课。在水一方是一首电视连续剧插曲，是依据蒹葭改写而成的。 二、介绍诗经 1、学生自行阅读课文解释，了解有关诗经的根本状况。 2、教师补充： 诗经）最早称为诗或诗三百，汉代开头尊之为“经”，此后才称为诗经。风也称为国风），包括周南、召南、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈等15个地区的民间歌谣，共106篇，多是劳动人民的口头创作。雅又分为大雅和小雅，多是贵族作品。颂分为周颂、鲁颂、商颂等，共40篇，多是奴隶主贵族祭祀神明的乐歌。 诗经的内容丰富，它全面地反映了西周时代社会的面貌，特殊是国风和小雅，很富有现实精神。它们控诉了统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削，描绘了人民的婚姻、爱情和劳动生活，表达了人民追求自由幸福生活的愿望和要求，具有较强的思想和文学价值。诗经中的诗，句式以四言为主，多用重章叠唱的手法，并大量采纳赋、比、兴的手法，语言丰富多彩、朴实美丽，音节自然和谐，很有艺术感染力。 三、朗读课文疏通阅读障碍 1、教师范读课文，或者听朗读带。 2、解决课文中重点字词的读音。 （1）学生结合课文解释把握局部字词的读音。 （2）教师补充强调： 雎鸠窈窕参差伊人鸡栖于桀 3、学生自由朗读课文，然后分别朗读这三首诗歌。 四、学习第一首关雎 1、男生齐声朗读这首诗。 2、理解。 要求学生结合解释知其大意，然后教师帮忙解决其中局部重点字词。 补充： （1）参差：长短不齐。 （2）悠哉；思念绵绵不断。 （3）辗转反侧：翻来覆去。辗转，来回转动；反侧，翻覆。 此处可以结合“课后练习三”进展理解。 3、探究。 要求学生思索： （1）这首诗是怎样抒发男仆人公的相思之情的？ （2）这首诗中有大量的兴句，想想这些兴句对表达诗歌的思想内容有什么作用？ 学生争论后明确： （1）首章四句，写男子倾慕和追求一个温顺美丽的女子，想和她结成配偶。次章八句，写男子对女子相思到“寤寐求之”的程度。当“求之不得”时，则是“悠哉悠哉，辗转反侧”，他的思念之情到达了高潮。末章八句，写男子因相思消失幻觉，仿佛同那个采荇菜的女子结成了美满姻缘，表现出求而得之的欢快。诗篇反复吟唱男子对女子的思恋、追求过程，反复表现女子采荇菜劳动的勤劳和善形象，感情酷热、纯真，表达出民歌朴实清爽的风格。 （2）首章以雎鸟的成双和鸣、相依相恋，兴起淑女应配君子的联想。次章以荇菜的左右无方，随水而流，兴起淑女之难求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴起淑女既得而“友之”、“乐之”。正是运用了兴的手法，诗歌将人物内心的感情较好地提醒出来了。 4、背诵全诗。 五、学习其次首兼葭 1、女生齐声朗读这首诗。 2、理解。 要求学生结合解释知其大意，然后教师采纳学生提问的方式解决其中疑难字词。 3、探究。 要求学生思索争论以下问题： （1）这首诗是怎样表现诗人执著的爱情追求的？ （2）请认真思索体会：这首诗各章的根本内容是一样的，仅仅是换了几个词语，你认为这样写是否重复？为什么？请简要说说你的理由。 学生争论后明确： （1）一是从内容来看，每章前两句写景，点明季节，衬托气氛；后六句写寻求“伊人”的状况。全诗盘旋三叠，反复歌咏。诗人热闹地追求其所倾慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不行即，欢晤受阻，仍旧神魂颠倒，执著专一。二是留意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，已经模糊深邃。苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，仿佛在目而又见之无踪的伊人这一切都与诗人的彷徨绝望和执著追求融为一体。 （2）并不重复。 4、请学生快速阅读“课后练习三”，参照这一习题翻译关雎的形式，自己选取蒹葭）中的任一章节，翻译成现代诗歌。 留意，这道题目难度很大，因此，在学生解答时，教师要作出适当的指导。对于学生所写的，留意确定其中写得好的句子既可，并不要求全篇都必需写得很精彩。要以激发学生兴趣和引导学生理解为目标。 5、背诵这首诗。 六、布置作业 熟读并背诵这两首诗歌。 其次课时 教学内容和步骤 一、指名学生试着背诵关雎和蒹葭 二、学习君子于役 1、教师朗读全诗。 2、学生自由朗读这首诗。 3、结合解释，学生相互沟通，理解这首诗歌的根本意义。 教师补充：如之何勿思：怎么能不思念呢？如之何，相当于如何、怎么。 4、探究。 （1）留意，“不知其期”、“不日不月”、“曷至哉”、“曷有其恬”、“苟无饥渴”等几句，包含了思妇怎样的心理活动？请认真体会。 （2）这首诗是怎样运用景物来渲染思妇内心感情的？ （3）这是一首闺怨诗，这样的诗可以说是举不胜举，你能再举几例吗？ 学生争论后明确：这首诗，通过一个山村妇女对久役不归的丈夫的深切思念，从一个侧面反映了繁重徭役给人民带来的苦痛怨恨。全诗共两章，首章侧重写女仆人公对丈夫的思念之情。末章侧重抒发女仆人公对丈夫的关心心情。 （1）都包含着思妇对丈夫无限的思念、关心、忧虑的曲折简单心情。 （2）用日暮黄昏的景象衬托仆人公的迷茫怅惘之情，从而构成了一种肤浅绵邈的艺术境地。整个画面朴实逼真，富有生活气息和山村情调，很好地衬托出仆人公内心的情感，并使这种感情变得更加缠绵悱恻。 （3）略。 5、请学生快速阅读“课后练习三”，参照这一习题翻译关雎的形式，自己选取君子于役中的任何一章节，翻译成现代诗歌。 6、背诵君子于役。 三、指导学生朗读这三首诗 四、课文学习总结 五、布置作业 诗经教案2023字范文5 教学目的 1、了解上古至春秋中期的古代社会生活，陶冶高尚道德情操。 2、运用联想、想象的思维方式，培育创新力量。 3、领悟“我”的形象塑，把握艺术技巧。 教学重点 1、形象思维及人物形象。 2、典型情节及精练语言。 3、树立“历史的”“漂亮的”观念。 教学方法 1、“切入情节，激发想象”法 如卫风氓：“匪来贸丝，来即我谋”，“自我徂尔，三岁食贫”，“兄弟不知，咥其笑矣”，“反是不思，亦已焉哉”，这些典型情节可引发学生想象女仆人公的详细生活情节和既“悔”且“恨”的情调。 2、“运用比照，探讨开拓”法 如将卫风氓与邶风静女两首诗比照，从“怨”“兴”中把握形象，探知当时社会的“民情”和“制度”。 3、“语言分析，体会神韵”法 如卫风氓抓住语言的示意性探究：“蚩蚩”“旦旦”“贸”“车”“不见”的示意性，进展推断想象“士”的“贰”“二三”及“不思其反”，进而把握形象。 教学时数 2课时。 教学步骤 第一课时 一、导语设计 孔子曾经说过：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”什么叫“思无邪”呢，就是思想纯粹的意思，并由此可“文质彬彬，然后君子。”同学们想不想做文质彬彬的君子啊？那么什么是“文质彬彬”呢？（可让学生答复，也可由教师明确）“文质彬彬”原义是文华和质朴协作得恰到好处，今义是形容人文静而有礼貌。同学们，让我们就来学习，接近“文质彬彬”吧。 二、研习课文 1、整体把握，理清思路 检查并深化预习效果，贮存文字、词语所传达的信息。 依据情节，激疑发问，总理三首诗。 A、三首诗均选自风，即民间歌谣。结合历史学问，扼要说明当时社会生活的主要特点。 明确：a奴隶制社会，奴隶和奴隶主阶级锋利对立，人们对美妙生活的追求。b生产力极为低下，人们对抱负的追求。c在战斗和徭役中，人们争取和终生活的愿望和表现出的爱国热忱。 B、诗歌常选择典型的情节来衬托生动详细的气氛和情调，本文三首诗分别选用了怎样的典型情节？ 明确氓主要情节：“以我贿迁”“三岁食贫”“靡室劳矣”；无衣主要情节：“袍”“泽”“裳”；“戈矛”“矛戟”“甲兵”；静女主要情节：“爱而不见”“贻我彤管”“自牧归荑”。 2、详细研习秦风无衣 集体朗读无衣这首诗，思索三章的异同点，并答复其缘由。 明确：同：句式一样，内容相近。 异：每章仅三字不同。 缘由：A、属重章复唱的手法，不仅构成类同排比的方法，便于加深所要抒发的感情，同时也为了换韵，充实和扩展内容。B、每章首句均用反问句开头，更突出仆人公的爱国精神。 诗中在与“子”相对上用了一个“我”字，每一章中又省去两处“我”字，体会一下“我”的妙处，并运用想象，制造“我”的形象。 争论明确：“我”是仆人公，也是主要人物形象。“我”是保卫家园的爱国者形象。“我”是出自内心的自觉者形象。“我”又是一个象征。开头反问，后以“我”的行为“同”和“修”书写正义参军歌，此爱国之情，英雄之举，跃然纸上。想象当以此为萌发点，也应以此为归宿点。 三、课堂练习 赏析下面这首诗。 乡愁的四韵（录其二韵） 余光中 给我一瓢长江水啊长江水 酒一样的长江水 醉酒的味道 是乡愁的味道 给我一瓢长江水啊长江水 给我一朵腊梅香啊腊梅香 母亲的腊梅香 腊梅的芳香 是母亲的芳香 给我一朵腊梅香啊腊梅香 四、布置作业 1、氓和静女均是以爱情为题材的，但反映的是两类“士”形象，对此，你有什么思索？怎样熟悉这一现象？ 2、氓中的典型情节可以从不同的人物的角度去选择，但有一点必需探究，女仆人公为什么会被遗弃呢？ 3、诗歌经常调动多种艺术手法来塑造形象，但有一点是主要的，就是运用形象思维。在形象思维中比兴、比照是常用的手法，你在氓中领悟到了什么？ 4、要观赏诗，必需运用想象，而想象又不是无依据地让思维驰骋，只有抓住典型情节，才可以制造出自己的形象。请你就“咥其笑矣“爱而不见“及静女中的睹物思情进展大胆想象，以塑造出鲜活的形象将静女改写为小故事。 其次课时（教学方法同上节课） 一、导入 爱情是个不衰的话题，氓和静女塑造出两类爱情和形象，但有一点较为一样，无论氓中的“秋以为期“以望复关“还是静女中的“我于城“爱而不见“，看样子是“自由恋爱“了，我们应怎样来熟悉这个问题呢？而氓中女仆人公遭“士“遗弃，其兄又“咥其笑矣“ ，静女中的静女却又为“士“所热恋，这又该怎样熟悉呢？凡此等等，你是否想过有个答案呢？让我们来学习这两首诗。 二、教学卫风氓（板书课题） 1、上课堂我们留下了思索题，先来讨论第2题。 争论明确：答案可能是多样的。 “士”之变心说：情节为“不见复关”的示意性；“士贰其行”“士也罔极，二三其德”的显示性。这一切告知我们“士”的变心是关键缘由。 社会制度说：情节为“抱布贸丝”至“以我贿迁”，“三岁食贫”“渐车帷裳”，“士”骗取了钱财，生活由贫到富，可以看出婚姻制度建筑在经济上，正如恩格斯所说家庭、婚姻反映出金钱关系。 年老色衰说：情节为之“氓 之蚩蚩 ，抱布贸丝”，“三岁为妇”，年老色衰，引起“士”变心。 2、讨论作业第3题。 明确：形象思维是以感情意象作为思维对象的，而这些意象是详细而不是形象。详细与形象之间根据客观生活规律为准则。因此比兴、比照则成为常用的手法。 3、桑叶新奇润泽时，斑鸠贪吃桑这一形象，当和姑娘年轻美丽时被男人沉迷，而使姑娘沉溺于爱河之中这一形象详细结合时，这就成为诗人所制造的其次自然段的艺术形象，让人们看到抽象的结论男人喜爱的是貌而非人的心灵，同理“桑之落，其黄而陨“和女也不爽，士贰其行“也属如此，这是“兴“的艺术手法。“而“比照“则和“兴“不同，经常用同类形象之间的生活联系的手段进展正反对比，“士“前为“信誓旦旦“倾慕求婚，否则“反是不思“遗弃旧欢，前后形象形成剧烈比照。 师生在观赏时抓住意象这其次自然段的艺术形象进展想象，进展制造，才可领悟此诗，进入诗的鉴赏的殿堂。 三、研读邶风静女（板书课题） 1、检查同学们想象改写静女的作业，由学生代表朗读自己改写的文章，师生共同以艺术观赏的目光评析再创作的作品。 明确：应抓住典型情节进展 讲解：此题是为了培育学生制造力量，完成再创作的创作活动。 2、讨论“自由恋爱“及氓和静女中的两“士“为何对恋爱有两种不同观念的明确：“爱情“可以说是永恒的话题。在不同社会中有不同的恋爱观。氓中“抱布贸丝”，“士”的身份可为“商人“，静女中“俟我于城隅“自牧归荑“，“士“可为田者，为思维供应了依据。 在由原始社会演化到奴隶社会后，劳动人民之间的恋爱，还是在人们的劳动与生活中产生的，这是当时社会的产物，和我们今日的“自由恋爱“理念上有不同。 四、课堂小节 我们从诗经三首的学习，了解了诗经所处时代的生活，学到了人民的爱国精神，树立了正确的爱情观。我们还学会了抓住典型情节，运用形象思维来观赏诗歌中所由此而衬托出的详细生动的气氛和情调，还学会了在凝练的语言中把握示意性及代表性，受到了美的熏陶。同学们应把这些化为技能，净化灵魂，争做文质彬彬的君子。 五、布置作业 1、完成课后练习五。 2、运用所学方法，观赏下面一首诗。 采薇 昔我往矣，杨柳依依； 今我来思，雨雪菲菲。 行道迟迟，载渴载饥； 我心伤悲，莫知我哀。 3、写一篇读诗心得