语文《风娃娃》教学反思（7篇）.docx

语文风娃娃教学反思（通用7篇）语文风娃娃教学反思 篇1 风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。 课文中的风娃娃是怎样的呢？观赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个得意的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，认真读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既得意有时又有些可气。 教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。 新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出表达在为学生供应必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是表达了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其快乐的心情是不言而喻让学生增加自信念，增加学生的分析综合力量。 接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比拟难的，离现实生活比拟远的问题，就由我来讲解。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的学问构造中查找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就特别深刻。 学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉快；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的很多好处和害处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的状况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。你能举举其中的例子吗？最明显的例子就是我们班的柴罗燕同学帮忙别人，把小班的一位小朋友抱到单杠上后，只顾自己玩，由另外的一位同学去抱，结果不当心，小班的小朋友从单杠上摔下来，把额头摔破了，缝了两针。通过这个例子，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，仔细动脑，少做傻事，快快长大。 语文风娃娃教学反思 篇2 风娃娃是人教版小学语文二年级上册第四单元第16课，课文以小学生宠爱的故事形式消失，通过风娃娃既乖得得意，又“傻”得得意的生动形象向学生介绍了“风为人们带来的好处和害处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。整堂课，教学过程自然流畅，师生关系融洽和谐，课堂气氛活泼有序。现将执教这一课的感受做如下反思总结： 一、把握教材脉络，逐层推动教学。 本课教学内容是其次课时。在第一课时熟悉字词，书写生字，流利读文，了解文章大意的根底上，开课直接点题，快速检查字词后，就进入本课的学文阶段。先是重点指导学其次自然段，接着半扶半放学三自然段，再自学第五、六、七、八几个自然段，最终总结文意。这种根据课文严谨的表达挨次逐层推动教学的设计，到达了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生了解的写作意图和写作方法，又能体会风娃娃的思想变化并展现学生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学力量的培育，使学生在整堂课中，学有所获，学有所得。 二、创设有效情境，指导感情朗读。 在实施新课标的教学实践中，情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习气氛为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、好玩。在这一课中，我用“风”的声音，图片，动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个好玩的童话世界，一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中，深入角色的内心，体验角色的情感，从而到达感情朗读。在指导朗读中，我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习其次自然段中，先是教师示范读，生再通过观看图读，接着用演示试验法来帮忙学生理解重点词语“断断续续”来读句子，然后学着风娃娃的样子做动作读句子，最终比拟“快乐”和“快乐极了”有什么不同，使学生精确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。事实证明，同学们在浓郁的情境气氛中，通过多种方式的读的训练，能较好完本钱课感情读文的目标，都做到了充分地读，有效的读，入情入境地读。 三、体验文中角色，发挥思维想象。 想象是孩子们的天性，有想象才会有制造。对于不同角色的理解，只有舍身处地的深入到他们的内心世界才能有所体悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于学生角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候，让学生戴上“秧苗”的头饰，想象自己就是一棵小秧苗，体会秧苗满意、快乐的心理，然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，学生们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃交朋友，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢意，学生们的思维都迸出了想象的火花，教室里气氛热闹。在突破本课的难点问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深入的问题：你能告知风娃娃，人们为什么责备它吗？风娃娃明白了道理后，又会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃一样常常帮忙别人吗，有没有消失过“好心办坏事的状况”？学生们在前面深入学文、自读学文的根底上，顺当地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道：风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指导学生结合自已的生活谈体验。然后因势利导，鼓舞学生们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮助前要多动脑筋，避开消失“好心办坏事”的状况。使学生的思索不再拘泥于一堂课、一篇课文，使学生的学习从课内延长到了课外、从学问延长到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力，这符合新课程标准所提出的“努力建立开放而有活力的语文课程”这一理念。 本课需要商榷的地方在于课的设计上偏严谨，欠敏捷。可以尝试这样一套设计方案：从课题“娃娃”质疑，让学生提出自已感兴趣的，怀疑的问题，带着问题走进课文，这样学生的学习就更有主动性。再总揽全文之后，分块儿研学风娃娃做好事和好心办坏事两个版块，继而启发思索，理解课文韵意。这种启疑-总揽全文-分块研读-总结归纳的教学设计，或许会显得更开放和敏捷，更益于发挥学生学习的主动性。 语文风娃娃教学反思 篇3 风娃娃是是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这篇课文生动好玩，离学生的生活实际较近，我采纳多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，把握了风的好处和害处。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满足之处。下面是我对这一课教学的点滴反思。 1、为了激发学生的学习兴趣，我用谜语引入本课，一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活泼了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课：今日我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴致勃勃地投入到学习中，仔细地阅读课文。 2、请学生通读课文，提出在阅读时有哪些不懂的词语。学生提出了好多，如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责备、号子”。有些词语其他同学知道的，我就请其他同学来解答，如：“断断续续、船帆、责备、无影无踪”，有些比拟难的，离现实生活比拟远的问题，就由我来讲解。如：“号子、纤夫”。经教师一讲解，学生记忆就特别深刻了。 3、新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用是成为学生学习“学习方法”的帮手。教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，用自己喜爱的符号画出来。通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。这样的教学设计正是表达了让学生的学习主动性发挥出来。 语文风娃娃教学反思 篇4 在这堂活动当中，由于自身心里素养不够抱负，略微紧急，以致思路有些混乱，在教学过程中达不到抱负的状态。针对这节课，我做了以下几点反思。 一、导入过于仓促。 在用风车导入时，由于风车外形是花朵，当问及小朋友这是什么东西时，小朋友说是花朵，可是我却不成认，而偏要固执小朋友能够答出“风车”这个答案，还有没能好好利用这个工具，足够引起他们的兴趣。 二、在播放PPT时，讲解不够具体。 当我把这首散文的内容有PPT的形式呈现出来时，对风吹动小鸟，风车，风筝，小船时应让幼儿用吹的动作和我播放PPT全都，这样才能更好的让幼儿理解。 三、朗读散文不够抱负。 在教师朗读这个过程中，忽视了旁边两排的小朋友，只注意与中间一排的小朋友进展互动。加上调动不起小朋友的兴趣，在一起朗读这篇散文时很不抱负，在加上动作表演时，我不应当再让小朋友一边朗读一边表演，这样对小朋友来说有肯定的难度，也达不到我想要的效果。 四、完毕局部简洁，时间把握不好 原来后面是想要的角色表演，可是由于时间关系去掉，所以后面就略显简洁，这堂活动也看起来单调了很多。 以上几点便是我这堂课的反思，上完以后才发觉自己有很多缺乏之处，盼望通过以后的学习和阅历能更加进步。 语文风娃娃教学反思 篇5 一、反思识字教学 识字是阅读的根底，识字教学是小学低年段语文教学重点。这节课，我通过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知的根底上创设情境，嬉戏识字，先是词语认读，之后是生字认读，然后是出示带生字的句子，让学生练读。 一节课下来，就应说读得挺多的，字词学习有层次，学生的识字兴趣很高。课后回想，为了完成这节课自己所预设的教学资料，在落实生字词语教学时还不够细致，重点落实了认读，字形的分析没有表达出来，对二年级学生来说，他们虽已有了必需的识字根底，适当的字形分析还是很有必要的，有利于提高他们的生字识记效果。词语的教学呢，我设计了让学生质疑，师生共同合作理解意思，惋惜的是在引导学生理解词语意思这方面有点蜻蜓点水的感觉。 二、反思朗读指导 语文课要以读为本。这节课的学习过程中，我以朗读为主线，让朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过读来加深对课文的理解，在读中体会和感悟，读的形式有学生自由练读、同桌互读、竞赛读等。 课后静心一想，发觉自己这节课读得不少，但是学生的朗读水平提高不大，齐读的时候感觉挺不错的，可假如是个别读的话，除了几个孩子读得有声有色外，其他的学生读得平淡如水。如何在课堂上进展有效的朗读指导，这问题一向困扰着我。 三、反思语言训练 学生是学习和进展的主体，新课程提倡让学生自主学习，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，二年级小学生到达这个抱负目标还有必需的距离，因此教师的有效引导显得更为重要。 这节课，我引导学生围绕“风娃娃做了哪几件事？哪些做得好？哪些做得不好？”绽开课堂学习。从引读风妈妈的话“到田野里去吧，在那里，你能够帮人们做学多事。”开头，让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情，学生很快找出风娃娃做的.事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。之后分一分：这几件事中，哪些是风娃娃做的好事？哪些是他做的坏事？学生轻而易举就解答了。此时，学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活泼的，发言是专心的。 在训练的过程中我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。在学习其次自然段时，让学体会句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”先做做动作：你们寻常用力吹是怎样吹的呀？孩子们表演的热忱很高，动作也不错，再让学生通过朗读来表现这种感觉。学了其次自然段后，从扶到放让学生依据句式“风娃娃来到，看到，他。”自学第三自然，由于有了前面的根底，学生学得挺简洁的。之后，设计了拓展说话“风娃娃还会帮助人们做什么好事呢？”问题提出后，课堂上消失的状况是学生思路没有准时翻开，说得不充分，按句式“风娃娃还来到，看到，他。”进展说话有困难。 于是我出示两幅图，引导学生看图进展描述，他们说得比拟单一。之后，在学习做坏事局部时的说话训练：假设你遇到了这样的事情，你会怎样？也给学生带给了句式“假设我是放风筝的孩子，我会。假设我是晒衣服的人，我会。假设我是小树，我会。”这时，学生说得很不错。而进展“风娃娃还会做什么坏事？”这一语言训练时，学生一个个都争先恐后地发言，还真不少。课后，我想：在让学生说好事的时候假如能给学生必需的期盼，他们是能够按句式来说出风娃娃做的其他好事的，由于我急于求成，引导学生说了，使得这一拓展训练的实效大打折扣。 四、反思思想渗透 在学习理解课文资料之后，我设计了说话训练“风娃娃做了坏事后，人们都责备它，它悲伤极了。瞧，悲伤的风娃娃来到我们的教室，（出示课件）风娃娃听了，很悲伤，心想：我帮人们做事，为什么他们还责备我呢？作为风娃娃的朋友，你们能帮帮风娃娃，告知它为什么吗？”孩子们的心是和善的，他们很愿意帮助风娃娃，有的说“风娃娃，你不就应把我们喜爱的风筝吹跑，你就应轻轻地吹才对。”有的说“你把人们的衣服都吹跑了，谁还喜爱你呢？”有的说“风娃娃，你以后可不能乱吹，要看清晰了再吹，这样人们才会喜爱你。” 学生在答复这个问题的过程中明白了做事不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，要多从别人的角度思索问题，仔细动脑，少做傻事。 思想渗透的效果不错，假如此时再追问：风娃娃一心想做好事，但有时好心办坏事了。我们同学中间是不是也有这样的状况呢？联系生活实际让学生明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事，效果可能会更佳。 语文风娃娃教学反思 篇6 风娃娃是部编版二年级上册第八单元第24课。课文以小学生宠爱的故事形式消失，生动好玩，层次清晰。通过风娃娃既乖得得意，又“傻”得得意，生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和害处，课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思索明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。 教学过程中，我主要通过让学生自学、小组沟通互学、汇报展现，引导学生走进文本，学会在文本中查找相关信息，初步把握一些学习的方法。先让学生读课文，找到风娃娃所到的地方及所做的事，辨别这些事哪些是好事，哪些是坏事。接着让学生思索：风娃娃本意是想帮忙人们，可为什么却做成了坏事？从而引导学生理解风妈妈说的话：“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。”最终拓展：生活中风还能做些什么？让学生进一步了解风的作用，同时也让学生明白：风的作用许多许多，人们可以利用风帮忙人类做许多事情，但是风假如来得太猛烈，就会给人类、给大自然带来灾难。 通过学习风娃娃这篇课文，大局部学生能依据教师提出的问题，自主在课文中找到相关信息。但局部学习困难的学生对字词的熟悉很少，对理解文章内容存在很大困难，还不会依据问题查找相关信息，需要加强辅导。 语文风娃娃教学反思 篇7 课文利用风娃娃这一学生宠爱的形象帮忙人们做好事，来教育学生风对人类的利弊。在教学过程中学生还是比拟快的就能够理解课文的内容，知道风娃娃做了哪些好事与不好的事，也能够初步的知道风娃娃做事情的时候没有动脑筋，假如风娃娃能够在帮别人之前先想一想该怎样帮，就不会做出那些不好的事。 但教完这一课，在看教学杂志时，突然发觉我确实忘了对学生介绍风的种类，让学生能够更加清晰明白，不同的风力对我们人类的利弊是不一样的。比方教材中的风娃娃就应当是两个不同的娃娃，一个是和风，能够帮忙人们干活；而另一个干坏事则是大风。 假设能够在这里让学生争论一下，没有了风风筝还会飞走，衣服还会吹走吗？进一步让学生学会推断事物之间是相互依存的关系。