语文《只有一个地球》教学反思.docx

语文只有一个地球教学反思 语文只有一个地球教学反思 只有一个地球是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。课文通过介绍地球在宇宙中的渺小、人类活动的范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加抑制的开采或任凭毁坏后没有其次个星球可供人类居住这几个方面，使学生从中感悟到人类的选择只有一个，那就是细心疼惜地球，疼惜地球的生态环境。基于现在学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性生疏很浅显。而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等，并为学生供给地球的奇特的相关网站，充分的让学生通过资料去感受。 的语文课程标准提出，在语文教学中，要乐观提倡自主、合作探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和进展的主体是学生。只有一个地球一文是紧紧围绕“地球的样子”“地球小、人类活动范围小”“地球所拥有的自然资源有限”和“当地球资源枯竭时，没有其次个星球可供人类居住”这几个方面介绍的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中沟通，这样既培育了学生自主探究的力气，又做到时时在进展切实的语言训练。 在学生充分理解了课文内容的根底上，我适时的补充有关学问：我国的森林资源危机及我国耕地面积削减的缘由，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量在世界个国家的排序，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太得意了，同时又太简洁裂开了！”的感慨的意义了。这时学生在前面深刻感悟的根底上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节赐予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和产生共鸣，因而我们只有一个家园地球，细心疼惜它吧！最终成了全部学生的呼声。 最终的拓展延长，让学生整理搜集到的有关地球奇特的资料，办一份小报，这样不仅拓宽学生的课外阅读，而且也培育了学生搜集信息和处理信息的力气。不过回想起这一节课，也有一些圆满，由于学生的学问有限，阅读力气还欠缺，因而学生理解宇航员说的这句话不够全面，学生答复的面有点窄。 篇2:爬山虎的脚语文教学反思 爬山虎的脚语文教学反思 总结中前进，反思中成长 爬山虎的脚是一篇观看描写爬山虎的精读课文。是中国现代着名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的外形特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在寻常的学习生活中要留意留心细致地观看身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观看四周事物的猛烈兴趣。 这节课是和本班学生生疏一个星期之后，向全校教师推出的见面课。作为一个刚接手的班级，学生要适应教师的教学方法，教师要摸索学生的学习力气。这是一个磨合相互适应的阶段。为了尽量保证课堂的完整性，提高课堂效率，我大胆处理文本，呈现三维课堂。 一、图片与文字相结合 “爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人留意，引人留意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么颖，看着特别舒适，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波浪，好看得很。” 爬山虎的叶子格外惹眼，因而我制作ppt，对应文字出示图片。让学生记住图片的像，记住文字的美，记住叶的特点。叶的特点：绿、铺得均匀、不重叠、不留一点空隙。 二、解读与想象相结合 借助图片的美，创设情境，拓展文本，训练说话。 1、那些叶子绿得那么颖，看着特别舒适，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。似乎一面-。 2、那些叶子绿得那么颖，看着特别舒适，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。似乎一块-。 3、那些叶子绿得那么颖，看着特别舒适，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。似乎-。 通过想象进展说话训练，进一步感受爬山虎叶的特点。以说促理解，以读促感悟。 三、阅读与写作相结合。 我抓住课文第3、4自然段，通过画一画，演一演，学习叶圣陶爷爷细致的观看，有序的描写。让学生明白怎样写才能将事物写具体，写真实。 在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置，外形，颜色和第四自然段细丝的变化时，我让学生动手画一画，起初大局部学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时，学生开头查找到自己画上的缺乏。这一设计竟使学生心情高涨起来，细细斟酌之下，一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。 而第四自然段，表达的是爬山虎怎样爬墙的，假设单单的让学生找到几个表示动作的词触，巴，拉，贴来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。所以设计教学的时候，我想到了用肢体语言来呈现。课堂上，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的手臂当作爬山虎的茎，手指当作爬山虎的细丝，把课桌当作一面墙。先让学生依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的，接着指名让学生到黑板上来演示，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，再经过解疑，理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路，渐渐明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚向上爬的。人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。这节课成功之处就是肢体语言来帮助突破教学的难点。以阅读促写作，以阅读扶写作。 教学中，我以学生为中心，鼓舞引导学生在自主体验、自我觉察中查找独特的生疏、感受，让学生体验探究的欢快。课堂是门圆满的艺术。我想学生在习作中假设能够娴熟地运用首尾照顾的手法就可以让文章构造严密，内容完整，主题突出。所以，我利用文本向学生渗透首尾照顾的写作手法。我试图让学生通过反复朗读首段与尾段的方法，意会首尾照顾微妙的联系。由于时间的关系，学生只将首尾段读了一遍，还没有在读中有所感悟。此项教学目标没有完成。课后想想还是不能太贪心了，这是教师的通病。哪个都想抓，在有限的时间又怎么可能都落实。其实，运用了首尾照顾手法的文章很多，又何必急于在一堂课完成。在总结中，前进；在反思中，成长。