语文版《纸船——寄母亲》教案设计.docx

语文版纸船寄母亲教案设计 语文版纸船寄母亲教案设计 作为一名辛苦耕耘的教育工，可能需要进展教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我收集整理的语文版纸船寄母亲教案设计，欢送阅读与保藏。 一、教学目标： 学问与力量：理解诗的内容、主题和主要表现手法，通过反复诵读培育学生的朗读力量、通过主题和难点探究培育学生赏析诗歌力量和想象力量。 过程与方法：创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。通过“查找诗眼、把握诗情；揣摩饰语、体验诗情；叩问意象，品赏艺术”，让学生学会阅读、品析诗歌的方法。 情感态度与价值观：培育学生爱母亲、爱祖国的感情，鼓励学生保持一颗天真纯净的心。 二、教学重点：理解诗的主题，品尝诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲伤。会背诵局部诗分。 三、教学难点：领悟诗歌是借助详细形象来抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进展简洁地表达训练。 四、教学方法：情境法、诵读品赏法、探究体验法 五、教具：录音、千纸鹤相关背景材料 六、教学过程： （一）情境导入、走近文本。 1、高尔基说：母爱是世界上最宏大的一种爱。谁能说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家共享。 学生口述，鼓励评价，适当点拨。 2、投影出示：游子吟孟郊 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心。报得三春晖。 师生齐诵游子吟。 启发：母爱就是那衣裳上密密的针脚，是那远行之前的一声声嘱咐，是那失意时鼓舞的眼神，是那村口企盼的身影做儿女的又会如何对等母亲呢？ 让学生说说自己的想法 3、出示课题：纸船寄母亲 4、学生简介诗人的生平及代表作，及诗文的写作背景，最终投影出示加以补充。 写作背景： 1923年初夏，冰心毕业于燕京大学，8月17日她从上海乘船赴美国留学，本诗写于太平洋上的旅途之中。粼粼的波光，澎湃的海潮，复苏了诗人的童心，碧绿的海水，飞行的水鸟让诗人亲近了大自然，只有母爱愈来愈远，无法亲近。在诗人的早期的人生观“爱的哲学”中的三个要素：母爱、童心、自然。因此旅途之中诗人非常地思念母亲，甚至于因思念而得病，也因梦中见母亲而病愈。 （设想：“母爱话题的沟通和古诗游子吟的为文章内容儿女对父母的爱蓄势。） （二）初步朗读，整体感知。 1、用自己喜爱的方式读课文。 要求：（1）运用工具书和课文解释读准字音 （2）划出自己的疑难词句 （3）划出诗句朗读的根本节奏和重音 2、穿插重点词语学习：妄弃无端至爱 3、教师有感情范读，学生对比给诗句划分节奏和停顿，及确定的重音状况。 4、学生有停顿、有节奏，有重音的读课文。留意关键重音确定及点拨。 启发：我们读得怎么样，在朗读技巧上我们有了停顿、节奏和重音，还缺少什么呢？ （情感） 过渡：（或课文用什么一个形象来表自己怎样的情感呢？。） （用纸船来表达对母亲的思念和爱） 三、抓点题之笔，领悟诗情 1、你印象最深的是什么？诗文中的点睛之笔是哪句？（你认为哪句最能表达诗人要表现的情感） （这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着她的爱和悲伤归去。） 启发：你对这句话有疑问吗？（引导学生自主探究，可用“为什么说这句是点睛之笔？诗句中有不懂的吗？诗中你认为最重要的词语是什么？你如何理解？”作为补充启发的问题） （关键启发学生探究为什么含泪？为什么悲伤？从而领悟诗情） 四、揣摩语言、体验情感 1、再读全诗，围绕中心愿象各用一个词语或短语来概括诗歌每个小节的主要情节。 （叠纸船放纸船梦纸船） 2、设问：三个小节都是表现诗人对母亲的思念和爱，但详细程度上有何不同呢？我们自主探究的学习方法进展探究。 投影出示学习方法及例如： 探究主题：探究修饰语，品悟诗中情 步骤： 1、查找能表达情感的句子 2、查找句子关键的修饰语 3、围绕关键词自我发问 4、自我解答 5、小组内沟通（问题要精选、要有记录） 6、小组代表报告学习成果 例如： 1、找到句子：我从来不愿妄弃了一张纸 2、确定诗句中关键的修饰语：为“从来不愿” 3、自我提问： （1）“从来”什么意思？ （2）“从来不愿”表达了诗人怎样的情感？ （3）在朗读中这个词应如何处理才能表现情感？ 4、自我探究： （1）从来是始终都这样，从不破例。 （2）“从来不愿”了表达诗人对母亲的深情由来已久，不是一时的冲动。 （3）这句话的重音也应放在“从来不愿”，“从来不愿”的语气要坚决而肤浅。 自主探究：查找一句诗，利用关键修饰语，进展自主探究。 学生自主发觉、自主探究： 总是留着留着：（同例）一只一只：说明所叠纸船之多，对母亲思念之深。 每天、总盼望：表达思念的执著、真诚和永不转变 含着泪求：表达了思念之剧烈已达顶点。 启发：三个小节在表达思念之情上有何不同？ 争论小结并板书：思念之深执著真诚剧烈。 （四）叩问意象，品赏艺术。 1、诗人总喜爱用详细形象的事物来寄予自己的情感，即借物抒情、托物言志。 投影出示： A、相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。抒写爱情心理，哀痛、苦痛之中寓有灼热的渴望和坚忍的执着精神. B、日月之行，若出其中；星汉绚烂若出其里。抒写自己博大的胸怀。 C、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。抒写自已亡国之恨，如同涛涛江水，连绵不绝。 发觉：你在这三句诗中的写法上有何发觉？（借物抒情） 投影出示： 探究题：为什么选纸船作为抒情的凭借，而不选择千纸鹤、纸飞机呢？ （纸船可以象征漂泊无依的孤独、可以象征诗人的纯净之心，符合当时海上的情境，纸船带着童稚气，适合儿女表达思念母亲之情。学生只要言之有理即可） 结论：诗人往往选择最能表达自己情感的事物进展借物抒情。 2、体验情感：让我们用手中的千纸鹤、纸飞机等来表达一下对父母兄弟、亲朋好友的情感。在自己折的事物上写上一首诗、一句话、或一个能表达情感的词。 让学生说说送给谁？为什么选择这个事物？赠语有何有意思？ 3、重读纸船加深体验。 五、课外延长。冰心的繁星春水以一个布满爱心、布满童趣、布满和谐的文学世界，让以其为代表的小诗体盛为流行，使很多的读者爱不释手。毕竟魅力何在？请读繁星春水下面我们先睹为快一下： 用小黑板出示： 造物者 如果在永久的生命中 只容有一极乐的应许。 我要至诚地求着： “我在母亲的怀里， 母亲在小舟里， 小舟在月明的大海里。” 繁星 一五九 母亲呵！ 天上的风雨来了， 鸟儿躲到他的巢里； 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。 六、作业： 1、背诵全诗 2、读繁星春水 3、为父母做一件力所能及的事，给将课堂上所写的心愿和祝语送给或寄给相关的对象，让他们知道你在想着他们。 完毕语：爱情是自私的，友情是相互的，而亲情总是无私. 七、板书设计：纸船寄母亲 冰心 我纸船母亲 叠爱肤浅 放和执著 入梦思剧烈念. 教学目标： 1、培育对诗歌的感悟力量。 2、有表情的朗读诗歌，读出语气和节奏，读出感情。 3、斟酌诗中的字、词，体会诗情，仿写诗句。 一、创设情景，导入新课 1、导入：（在严厉的背景音乐中）母爱是人类情感中最崇高、最美妙的，很多不惹眼的一景一物也往往由于融合了这种肤浅、宏大的爱而让我们多了一份憧憬，今日，我们一起来学习我国闻名的女作家冰心的作品纸船，共同感受那满载着一个远离家乡的游子对母亲深深思念之情的纸船。 2、介绍冰心及纸船的写作背景（可由学生搜集介绍） 冰心（19001999）现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。代表作有繁星、春水和寄小记者。 纸船选自繁星，是1923年秋赴美留学途中所作，这是第一次远离祖国，远离家乡，远离亲人，当她孤零零的随着航船在海上漂泊时，对亲人、对父母倍感思念，于是把自己复活的一颗童心寄予在小小的纸船上，写成了感人至深的不朽诗篇。 二、朗读课文，整体感知 1、请用“轻声倾诉”的形式自由朗读课文，看谁最能传达出诗的情感。 2、个别学生朗读，其它同学点评 （教师进展适当的朗读指导，引导学生划分重音、节奏，进入诗的意境，要读得深情、消沉） 3、全班同学分男女角色，用“深情演读”的形式朗读课文。 方案如下： （女领）我从来不愿妄弃了一张纸， 总是留着留着， （女合）叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。 （男领）有的被天风吹卷到舟中的窗里， （男合）有的被海浪打湿，沾在船头上。 （女领）我仍是不灰心的每天叠着， （全班）总盼望有一只能流到我要它到的地方去。 （女领）母亲，如果你梦中观察一只很小的白船儿， 不要惊异它无端的入梦。 （女合）这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求它载着她的爱和悲伤归去。 （全班）这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求它载着她的爱和悲伤归去。 4、感知、思索： 整首诗表达了诗人怎样的感情？ 小结：这是远离家乡的游子对母亲的深情召唤，是献给母亲的一曲深情赞歌。 三、合作、探究、质疑 学生四人小组自由争论、提问，加深对诗中较难诗句的把握，引导学生从多角度感悟课文，谈谈自己的理解，教师可参加学生沟通。 我在教学中学生主要提出了以下几个问题： 1、文中为什么连续用2个留着？ 2、为什么折的是很小的船儿？ 3、诗人明知纸船不能流到母亲那里，为什么还要不停地叠？ 4、求他载着她的爱和悲伤归去？一句中，为什么要用求他？ 5、为什么含泪，为什么悲伤？ 6、诗人为什么借纸船来抒情？ 教师在学生答复的根底上做适当引导，同时应敬重学生的独特理解，学生只要说得合理，教师都赐予确定、鼓舞。 对5、6两题参考如下： （5）、思念之苦，难以摆脱。始终在母亲身边，一旦远行，与母亲远隔千山万水，惦念母亲的味道，最是难过，浓浓的爱与悲伤萦绕在诗人心中。 （6）、当时在太平洋的轮船上，无法与母亲通信， 惟有梦想能载着她的爱和悲伤归去，而纸船正符合身处海上的环境，也富有童稚气，适合表达子女的心态。 四、练字练句，体会诗情 （以第一段为例，改动个别字词，体会表达效果） 我从来不愿丢弃了一张纸，总是留着，叠成一只很小的船儿，从舟上丢下在海里。 学生自由发言，体会原诗字、句的”含蓄、凝练，诗人借纸船托物言情，更能表达出对母亲肤浅的思念之情和纯净、美妙的心愿。 五、体验拓展 纸船借助详细的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，抒发对父母亲的爱。 课后反思： 1、教学设计特别关注朗读感受的过程，从“轻声倾诉”式的自由朗读，到“个别朗读”到“深情演读”式全体朗读，让全体学生都能参加朗读中，学生通过自己的朗读根本上能传达出作品的真情，能感受美、体验美，朗读气氛活泼。 2、改诗这一环节的设计，既让学生感受了诗用词的精练，也进一步理解了诗中蕴含的感情。在此根底上的仿写，拓展了学生的思维，激发了学生写诗的热忱，全班同学相互探讨，热忱高涨，纷纷用纯真、童稚的语言抒发了对母亲的赞美之情，我对好的作品整理修改后，特地编辑了一期献给母亲的歌的诗文，在班中阅览，让学生充分体验了胜利的喜悦，增加了学习语文的兴趣。