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说课稿模板汇编8篇说课稿 篇1 本课主要是通过操作学具模拟烙饼过程，熟悉到解决问题策略的多样性，形成查找解决问题最优方案的意识。让学生初步形成优化的思想，并能用此思想解决生活中的简洁问题，初步学会探究数学规律的方法，提高学生的应用意识和解决实际问题的力量。渐渐养成合理安排时间的良好习惯，同时感受数学在日常生活中的广泛应用。 教学重点：体会运筹思想在解决问题中的应用。 教学难点：理解3个饼方法，探究解决问题的最正确方案。 教学过程： 1、创设情境，探究新知: 教材的主题图是呈现妈妈正在烙饼，并且说出烙饼的方法：每次只能烙两张饼，两面都要烙，强调只能烙两个饼相当于只能烙两面为后面学生理解放满做好铺垫。这些内容对于学生而言是简单解决的。所以在这里我就通过让学生自己观看然后，让学生自己思索，假如给全班每个人多烙一个饼，最少烙几次？让学生体会到饼太多，比拟简单，从而让学生有从简洁入手的需求，更好的引导出一个饼，两个饼等方法。同时也让学生体验化难为易的数学思想。 2、思索争论，小组合作: 依据学生化简思想，引导出两个饼最少需要烙几次？通过学生反应比拟烙2次和烙4次的区分，让学生体会为什么烙2次的方法好，感悟放满，不铺张。知道放满就是每个锅一次要烙两面，初步感知面数与次数的关系。 而后出示幻灯片，让学生思索，烙三张所用的时间。这里的如何尽快的烙三张饼，也是本节课的中难点。同样通过学生反应比拟烙4次和烙3次的区分，体验为什么烙3次就行，怎么烙的。再次感知面数与次数的关系。但有些学生对新知的理解可能还只浮于外表，理解得不是很透彻。这时，我就在这里让学生上讲台展现讲解的方式，通过让他们自己去动手摆一摆，说一说的方法，来体会共需要几次。通过不断争论学生进一步稳固查找最优方案的方法。在此根底上，教师在适当时候进展提示，让学生充分发挥自己的主观制造性思维来解决问题。 3、稳固应用，拓展思维 通过烙4个饼 ，由于我每次烙都是放两个，放满的，没有铺张过，4次是最少的。让学生知道要烙最少，必需做到什么。通过出示10个面，探究计算方法：102=5 面数最多烙几面=最少的次数 通过练习进一步稳固计算方法，让学生更好的理解面数跟次数之间的关系。 教法学法： 在这次教学中，主要运用小组合作争论这样的方式来进展教学，充分发挥学生的主动性，让学生在自己动手的过程中体会解决问题时优化思想的应用。 说课稿 篇2 各位领导、同志们： 你们好！ 我选择说的课是：岳麓版初一历史第五单元富强与开放的社会中的第7课内容，题目是：隋唐的文学艺术。 一、说教材 1、教材地位和作用：隋唐时期是我国封建社会进展的鼎盛阶段，这一时期的文学艺术，在我国和世界文学史都处于重要地位,是增加学生民族骄傲感,对学生进展爱国主义教育的好教材。 2、教学目标 学问与力量 唐诗及代表人物，楷书、草书的代表人物，画家阎立本、吴道子，石窟艺术敦煌莫高窟，隋唐的音乐和舞蹈等。 通过阅读教材与课后的阅读与思索、解析与探究，在教师的引导下，和在小组的争论、合作的根底上，能使学生初步了解政治、经济与文艺关系。 过程与方法 感知隋唐文学艺术，学会跨学科综合分析问题的方法。 情感态度和价值观 隋唐时期文学艺术名家辈出，成就辉煌，在我国和世界文学史上占有重要地位，由此激发学生的民族骄傲感。 3、教材重点与难点 重点：诗歌的黄金时代。 难点：敦煌莫高窟保存至今的缘由？ 二、说教法、学法 （1）多媒体帮助的导谈法：增加课容量，同时把繁杂的问题简易化，这样既能激发学生的兴趣，又可提高教学效率。 （2）引导争论法：通过师生与生生的互动，以培育学生观看、分析、解决问题的力量。 （3）观看学习法：所谓观看学习法是指学生能主动地运用自己的观看力从各种历史材料中猎取有效历史信息的学习方法。学生在学习中可以通过观看实物，如历史文物、历史遗迹、古人的诗歌等，从中发觉它们的特点、所反映的历史内容，并与所学内容联系，如此为学生的思维力的进展、想象力的进展，以及制造力量的进展打下坚实的根底。 （4）实践学习法：学生通过社会调查和情景仿照的途径来学习历史，让学生在生活中亲身体验历史和感受历史。 三、说学情 我所讲的这节课面对的是初一学生，他们奇怪心强，思维活泼，喜爱动手去做，动口去表达对事物的熟悉，但仍处于感性熟悉阶段。而我所讲的内容偏重文学艺术方面，理性强，学生理解难度较大。为此在教学中，我利用多媒体课件帮助教学，为学生创设直观的思维情境，鼓舞启发学生动脑、动手、动口，从而完成学问的“认知理解内化”。 四、说教学过程 1、导入：（采纳问题导学探究法，引入课题） 隋唐时期领先世界的科技成就有哪些？（学生答复） 同学们答复特别好。隋唐的科技领先于世界，那么，你知道吗？隋唐的文学艺术成就，也是享誉世界的，今日，让我们共同来学习隋唐的文学艺术。 2.讲授新课：（多媒体课件展现） 一、诗歌的黄金时代 （1）唐诗的空前富强。 学生阅读教材思索“为什么到唐代会消失诗歌的黄金时代？” （2）李白： 学生介绍李白生平。 展现其作品：蜀道难。 观赏望庐山瀑布、下江陵。 （3）杜甫： 学生介绍杜甫生平。 观赏春望、闻官军收河南河北。 （4）白居易：学生介绍白居易生平。 琵琶诗及白居易。 学生争论“李、杜、白的诗各有什么特色？” 二、书法与绘画（挂图展现 师生观赏 学生谈感受） （1） 书法： 楷书：颜真卿、柳公权 草书：张旭、 怀素 （2） 绘画： 阎立本 吴道子（观赏作品） 三、敦煌莫高窟 （1）地理位置：（出示挂图） （2）观赏塑像和壁画 思索：“联系当地自然地理条件，保存较好缘由？” 四、音乐和舞蹈（师生共同观赏） 3.稳固练习（略） 4.作业布置（略） 5.板书设计（略） 通过简明有用的板书，使学生对当堂所学的学问一目了然，起到了画龙点睛的作用。 6.总结（学生总结） 通过本节课的学习，使学生对隋唐的文学艺术有了肯定的了解，隋唐时期文学艺术在我国和世界文学史上占有重要地位，由此激发学生的民族骄傲感及爱国情感。使学生树立独立自强的信念，为祖国的辉煌而拼搏。 说课稿 篇3 敬重的各位评委教师： 你们好！我今日说的课题是_,下面我从四个方面说这堂课的设计： 一、教材分析： 人教版初中语文第_册第_单元_课_，是一篇_的文章，本单元是_单元，要求_, 本课的教学目标是： 1、_; 2、_; 3、_; 4、_. 这_个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是_. 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。“为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们积极思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下： 1.情景设置法激发感情，引起兴趣。 2.提问法逐步引导，渐渐深入。 3.点拨法绽开联想，拓展思路。 4._. 其中点拨法是最根本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进展恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费“现象的一把金钥匙。 三、说学法： “一个差的教师只会奉献，而好的教师则教会学生发觉真理。“教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、进展性、制造性，从而到达激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境地。（在学生的学习中，注意学问与力量，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同进展。） 学法详细如下： 1.勾画圈点法勤动笔墨，积极读书。 2.争论法积极参加，总结规律。 3.自主探究法学生实践，稳固提高。 4.悬念法带着问题，稳固提高。 5._. 其中，争论法很重要，争论的根本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进展集体争论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维力量，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达力量。 四、教学程序： （一）激趣揭题，质疑定标_ “疑，思之始，学之端。“可以对学生发问：“_?“依据学生的疑问，奇妙地交代本课的学习目标。 （二）整体感知，读中学读 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。“因此，在这一环节中，应当首先让学生带着自己提出的问题读书，读后争论_. （三）研析构造，精读感悟 刘勰说得好：“观文者批文以入情。“阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，胸有境，入境始于亲。“所以在这一环节中，我们可以扣“问“绽开，结合学法指导，采纳_的方法，指导学生读中悟情。 1、细读悟理 （1）整体层次：做到思之有序。这局部可分三个环节： A、供应自学材料；B、个人尝试练习；C、小组沟通反应。 （2）研读悟学法：读中解惑悟情。这局部采纳教、扶、放的方式。（导读、沟通、自学） 2、精读悟情 抓住本课中你认为最精彩的语段进展分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进展遣词造句的锤练。 五、总结迁移，形成积淀。 苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给学问更重要。“ 学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？教师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清晰？继而依据学生状况做出综合性总结和评价。 一节好课的完毕应当是学生课外阅读的开头。我布置的课外作业是：_ 说课稿 篇4 一、说教材 (一)说教材的地位 本课属于经济生活其次单元第四课，本单元主要是讲关于生产的内容。在第四课中，讲了关于公司和企业，而企业进展、国家建立需要资而资金从何而来，就需要公民个人来进展投资。第六课讲的就是投资的选择，它是整个其次单元的落脚点，也与学生的生活联系最为亲密。 （二）说三维目标 1、学问目标 （1）、学生能够识记和理解股票、债券、保险等投资方式的相关根本学问； （2）、学生能利用根本学问分析不同条件下如何投资更加有利并能为家庭投资提出建立性意见； 2、力量目标 （1）、学生通过参加探究活动，初步把握自主、合作、探究的学习方式； （2）、学生通过基于网络的学习，能对信息的有效性作出推断，有初步的信息处理力量； （3）、学生通过交互式学习，逐步建立起科学、客观的评价观念，学会听取反应意见，有初步的信息沟通力量。 3、情感态度价值观目标 （1）、学生在人机交互中学会合作，学会诚恳守信，培育公民意识； （2）、学生在创设的学习情境中，乐于学习，积极探究，具有实践力量和创新精神； （三）说重点、难点 本单元重点在于比拟四种投资方式的异同。难点在于综合运用四种投资方式，设计出合理的投资理财的方案。 二、说教学、学法 1、情境教学法 2、角色扮演法 3、任务驱动法 4、网络探究法（Webquests） 说明：Webquests是利用因特网资源的授课规划或者是课程单元，是互联网上鼓舞高级思维技巧和强调以真实方式利用信息的学习方式。作为一个以探究为根底的学习活动，WebQuest其中的全部或大部份信息来自互联网。以自然地深化和扩展学习的方式把当前教学内容建立在从前教学内容的根底之上。WebQuest不是单机活动或是课程单元的一局部，它必需有活动介绍和课时活动安排的支持，课时活动安排为学习者的学生活动搭建了脚手架，把学生置于一个情境之中，以使他们能胜利地完成WebQuest。 三、说学情 高一的新生已经具备肯定的学问储藏，能对问题能做简洁的分析。但是在进展综合比拟、理论提升、学问应用等方面尚为缺乏。而且学生的素养还是参差不齐，不是很高，因而将传统教法和网络探究结合起来。在传统的理论学习的根底上完成课本相关内容的学习，然后再让学生进展网络探究式的学习，以保证学生能够获得有效的学习。 四、说过程 第一阶段 自主学习 教师创立以家庭理财为主题的Webquests站，并且在两周前将站公布到校园上，供学生进展扫瞄。该站包括： 背景 目的：激发学生学习、探究的热忱。 任务 目的：给学生一个明确的学习任务。 学生学案 目的：学生进展自主学习 资源链接 目的：为学生完成任务供应适宜的在线和离线资源。 理论学习 目的：主要是让学生明白本课要到达的学习目标的是什么 评价与鼓励 目的：为学生供应一个任务完成质量的评价标准。 在线测试 目的：准时检查、反应学生对相关学问的学习效果 争论沟通 目的：为学生供应一个沟通平台。 作业系统 目的：迅捷反应。 其次阶段 理论学习、合作探究 第一课时：理论学习。 通过传统的讲授方式，学习经济生活第六课“投资的选择”，把握家庭理财投资的根本学问。同时也可利用站上供应的在线测试，检测学习者对理论学问的把握状况，准时反应调控。在线考试可以在课堂当场完成，也可以等到课后由学生自主完成。 其次课时：合作探究。 1、整个班在6个学生自由组合根底上，由教师按同组异质原则稍加调整后组成十个学习小组。 2、每个学习小组组成一个投资理财考察团。 小组中各成员首先选定1-2个自己感兴趣的角色，依据网站上的要求，完成相应的角色任务。 角色可以是： 银行业务部主任：主要讨论储蓄的种类及各自的收益状况，找出储蓄相对于其他理财工程的优缺点； 债券投资参谋：理解债券的概念与分类，弄清适合家庭投资的几种债券以及它们的投资回报如何，所担当的风险又如何。 股票经纪人：弄清什么是股票？市面上有多少种股票？分析一下投资股票的利弊，可以介绍一下股票的常用名词以及投资股票是如何获利的？ 保险专业人士：了解保险的起源、保险的种类，着重讨论带有投资性质的险种，投资保险和投资其他工程有什么区分，优点在哪里，投资收益如何。 投资专家：主要是负责到现今的投资工程进展分析，从中选择最正确的组合方案，同时协调好银行业务部经理、债券投资参谋、股票经纪人、保险专业人士以及投资之间的关系，并帮助好张先生做好家庭理财方案。 投资者（张先生）：将以上各位专家提出的投资意向，进展综合考评，从中选出你较满足的投资工程，做出一份家庭理财方案。 3、各组员根据各自的角色任务收集、整理资料。可以充分利用网上资源，猎取与自己讨论任务相关的信息；进一步深入讨论分析储蓄、债券、股票、保险等这些家投资热点的利弊及可行性。（相关资源可参照主题页中的“资源导航”，含在线资源和离线资源） 另外，假如你在讨论中感觉资料还不够，那你可以自己试着利用网上的一些搜寻引擎去查找资料。搜寻时要输入关键词，可以变换不同的关键词填进去。如：银行、债券、股票等。 4、各小组在成员完成任务的根底上，充分争论为张先生设计一份为期五年的家庭理财投资规划。 （1）、仔细分析贾家家庭根本状况（详见主题网站中的“学习任务”栏目） 表一： 张明家庭根本状况 注： 以上月收入均属净收入（即已纳税）、稳定收入。 爷爷的退休金刚够一人生活，贾先生一家三口收入减去根本生活开支以及房屋月供款1000元，平均每月结余约20xx元。 几点要求：预备在两年后购置一辆价值10万左右的小车，以供父母亲上下班使用；同时考虑到张明在三年后要上大学，因此需预备资金供他上学使用。 （2）、各组员根据各自的角色任务收集、整理资料。可以充分利用网上资源，猎取与自己讨论任务相关的信息，进一步深入讨论分析储蓄、债券、股票、保险等这些家投资热点的利弊及可行性。 （3）、小组成员在讨论过程中可充分利用站上的争论沟通区进展争论沟通。 （4）各小组为贾先生一家设计一份为期五年的家庭投资理财规划书。 5、各小组长上台演示并说明本组设计的投资理财规划书的合理性，其它组成员则依据站供应的最正确理财方案对该组的投资理财书进展评分。 6、教师依据学生的投资理财规划书进展点评，分析其优缺点，以稳固本堂课的学问。 第三阶段 展现、沟通与反应 1、各小组将家庭投资理财方案上传到主题网站中的“成果沟通”栏目； 2、各小组在成果沟通区内进展方案的探讨沟通； 3、各小组成员进展在线投票。（每位投票者可选择三个“心目中的理财方案”） 4、按 “最正确理财方案入围奖”评价规章（详见主题网站中的“评价标准”栏目），对各合作小组进展学问与力量、过程与方法的综合考察后，选出三个小组的设计方案进入“最正确理财方案”的竞争。 最正确理财方案评价表 5、各组成员可通过站上的在线测试进展自我测试，以检验本节课来的学习状况。 说课稿 篇5 敬重的各位教师，你们好！我说课的内容是小学语文苏教版七册三单元的一篇课文桂花雨其次课时。 一、说教材 课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇 花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。琦君以童年时代的眼光对待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中表达在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清爽，情感丰富而真挚。 课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜爱桂花，由于“它的香气味儿真是迷人”。其次到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。 教材中有一幅插图，画的是一个得意的小女孩在桂花树下摇桂花的欢快的情景。教学中能让学生依据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢快，可以增加教学效果。 二、学情分析 本班学生学习积极性高，勤于动脑，根底学问把握比拟坚固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和力量都比拟强。但在创新力量、概括、思维方面存在缺乏，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领悟文章的思想内涵等。 三、教学目标及重难点 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面进展和终身进展奠定根底。以语文课程标准的“课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。”语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下： 1、总目标 1）学问目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 2）力量目标：能想像课文描写的情景，体会表达的思想感情，有感情朗读课文。 3）情感目标：体会喜爱桂花、摇桂花的乐趣和喜爱家乡的思想感情。 其次课时教学目标： 1）、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。 2）、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。 3）、通过重点词句的理解，体会对童年生活的思念及对家乡的思念之情。教学重点难点： （1）.理解课文内容，体会表达的思想感情。 （2）.想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 四、教法学法 说教法： 新课标提倡学生是学习和进展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。 1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、开心的气氛中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。 2、自主、合作、探究法。教师根本采纳了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参加到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积存语言、感悟欢乐，整体到局部再到整体。 3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。语文课程标准非常重视朗读。文章语言清爽，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积存。 说学法 素养教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探究。因此，教学中我着重对学生进展以下学习方法的训练指导。 1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“喜爱桂花更重要的缘由是什么？”进展提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进展质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培育了学生的思维力量和创新意识。 2读、思、议、想、练的方法学习课文。依据教材的特点，我引导学生采纳“自读、自悟、合作争论、想象、沟通”的学习方式来理解课文内容，让学生依据自己的学问水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那局部内容进展重点阅读和探究，注意以读为本，做到师生、生生沟通、充分敬重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验胜利欢快的目的。五、教学过程设计及其理论依据 说课稿 篇6 下面，我将分别从背景分析、教学目标设计、课堂构造设计、教学媒体设计、教学过程设计及教学评价设计六个方面对本课进展说明。 一、背景分析 1学习任务分析 本节课主要学习直线与平面垂直的定义、判定定理及其初步运用。其中，线面垂直的定义是线面垂直最根本的判定方法和性质，它是探究线面垂直判定定理的根底；线面垂直的判定定理充分表达了线线垂直与线面垂直之间的转化，它既是后面学习面面垂直的根底，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带！（如图）学好这局部内容，对于学生建立空间观念，实现从熟悉平面图形到熟悉立体图形的飞跃，是特别重要的。 本节课中，学生将根据“直观感知操作确认归纳总结”的认知过程绽开学习，对大量图片、实例的观看感知，概括出线面垂直的定义；对实例、模型的分析猜测、折纸试验，发觉线面垂直的判定定理。学生将在问题的带动下，进展更主动的思维活动，经受从现实生活中抽象出几何图形和几何问题的过程，体会转化、归纳、类比、猜测等数学思想方法在解决问题中的作用，进展学生的合情推理力量和空间想象力，培育学生的质疑思辨、创新的精神。 依据课程标准，线面垂直判定定理的严格证明安排在选修系列2中进展，这样降低了难度，符合学生的认知规律。因而，我将本节课的教学重点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。 2学生状况分析 课前先安排学生上网查阅有关“直线与平面垂直”的图片资料，然后在网上师生进展沟通，从中表达出学生活泼的思维、深厚的兴趣、剧烈的参加意识和自主探究力量。在初中学生已经把握了平面内证明线线垂直的方法，学习本课前，学生又通过直观感知、操作确认的方法，学习了直线、平面平行的判定定理，对空间概念建立有肯定根底，因而，可以采纳类比的方法来学习本课。 但是，学生的抽象概括力量、空间想象力还有待提高。线面垂直的定义比拟抽象，平面内看不到直线，要让学生去体会“与平面内全部直线垂直”就有肯定困难；同时，线面垂直判定定理的发觉具有肯定的隐藏性，学生不易想到。因而，我将本节课的教学难点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。 二、教学目标设计 课程标准指出本节课学习目标是：通过直观感知、操作确认，归纳出线面垂直的判定定理；能运用判定定理证明一些空间位置关系的简洁命题。 考虑到学生的承受力量和课容量，本节课只要求学生在构建线面垂直定义的根底上探究线面垂直的判定定理，并进展定理的初步运用，敏捷运用定理解决相关问题将安排在下节课。故而确立本节课的教学目标为： 1.通过对图片、实例的观看，抽象概括出直线与平面垂直的定义，并能正确理解直线与平面垂直的定义。 2.通过直观感知，操作确认，归纳直线与平面垂直判定的定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简洁命题，进一步培育学生的空间观念。 3.让学生亲身经受数学讨论的过程，体验探究的乐趣，增加学习数学的兴趣。 三、课堂构造设计 布鲁纳认为：“在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，帮忙学生形成丰富的想象，防止过早语言化，注意直觉思维。”基于此，本课是概念、定理的新授课，设计了以学生活动为主体，培育学生力量为中心，提高课堂教学质量为目标的课堂构造。 四、教学媒体设计 依据本节课的教学任务以及学生学习的需要，教学媒体设计如下： 1多媒体帮助教学： 利用投影展现多幅图片，使学生直观感知线面垂直的定义。为帮忙学生正确进展操作确认并归纳出线面垂直的判定定理，在学生动手操作后利用多媒体课件进展动态演示，模拟折纸试验，便于学生对试验现象进展观看和分析，同时利用多媒体课件增加课堂教学容量。 2学生自备学具： 课前要求每个学生预备一张三角形纸片、一小段铁丝和三角板，以便学生进展试验，有助于学生对学问的发觉和理解。 3设计科学合理的板书： 为使学生对本节课所学习的内容有一个整体的熟悉，教学时将重要内容进展板书。如： 五、教学过程设计 1.直线与平面垂直定义的建构 本环节是教学的第一个重点，是后面探究活动的根底，分三步进展： （1）创设情境感知概念 展现图片：学生收集的一组图片和教师供应的两张图片。 观看实例：学生将书翻开直立于桌面，观看书脊与桌面的位置关系。 提出思索问题：如何定义一条直线与一个平面垂直？ （2）观看归纳形成概念 学生画图：将旗杆与地面的位置关系画出相应的几何图形。 提出问题：能否用一条直线垂直于一个平面内的直线，来定义这条直线与这个平面垂直呢？（学生争论并沟通） 动画演示：旗杆与它在地面上影子的位置变化，重点让学生体会直线与平面内不过垂足的直线也垂直。 归纳直线与平面垂直的定义、介绍相关概念，并要求学生用符号语言表示。 （3）辨析争论深化概念 推断正误： 假如一条直线垂直于一个平面内的很多条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。 若a,b，则ab。（学生利用铁丝和三角板进展演示，争论沟通。） 这一环节是本节课的根底。线面垂直定义比拟抽象，若直接给出，学生只能死记硬背，这样，不利于学生思维力量的进展。如何使学生从“线面垂直的直观感知”中抽象出“直线与平面内全部直线垂直”是本环节的关键，因此，在教学中，充分发挥学生的主观能动性，先安排学生课前收集大量图片，多感知，然后，通过学生动手画图、争论沟通和多媒体课件演示，使其经受从实际背景中抽象出几何概念的全过程，从而形成完整和正确的概念，最终，通过辨析争论加深学生对概念的理解。这种立足于感性熟悉的归纳过程，即由特别到一般，由详细到抽象，既有助于学生对概念本质的理解，又使学生的抽象思维得到进展，培育学生的几何直观力量。 2.直线与平面垂直的判定定理的探究 这个探究活动是本节课的关键所在，分三步进展： （1）分析实例猜测定理 问题在长方体ABCDA1B1C1D1中，棱BB1与底面ABCD垂直，观看BB1与底面ABCD内直线AB、BC有怎样的位置关系？由此你认为保证BB1底面ABCD的条件是什么？ 问题如何将一张长方形贺卡直立于桌面？ 问题由上述两个实例，你能猜测出推断一条直线与一个平面垂直的方法吗？ 学生提出猜测: 假如一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。 （2）动手试验确认定理 折纸试验：过ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触），进展观看并思索： 问题折痕AD与桌面垂直吗？如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？ 问题由折痕ADBC，翻折之后垂直关系发生变化吗？（即ADCD，ADBD还成立吗？）由此你能得到什么结论？ 学生折纸可能会消失“垂直”与“不垂直”两种状况，引导这两类学生进展沟通，分析“不垂直”的缘由，从而发觉垂直的条件折痕AD是BC边上的高，进而引导学生观看动态演示模拟试验，依据“两条相交直线确定一个平面”的事实和试验中的感知进展合情推理，归纳出线面垂直的判定定理，并要求学生画图，用符号语言表示。 （3）质疑反思深化定理 问题假如一条直线与平面内的两条平行直线都垂直，那么该直线与此平面垂直吗？ 由于两条平行直线也确定一个平面，这个问题是学生会问到的。可以引导学生通过操作模型（三角板）来确认，消退学生心中的怀疑，进一步明确线面垂直的判定定理中的“两条”、“相交”缺一不行！ 在本环节中，借助学生最熟识的长方体模型和生活中最简洁的阅历，引导学生分析，将“与平面内全部直线垂直”逐步转化为“与平面内两条相交直线垂直”，并以此为根底,进展合情推理，提出猜测，使学生的思维顺畅，为进一步的探究做预备。 由于课程标准中不要求严格证明线面垂直的判定定理，只要求直观感知、操作确认，注意合情推理。因而，安排学生动手试验，争论沟通、为便于学生对试验现象进展观看和分析，自己发觉结论，还增设了动态演示模拟试验，让学生更加清晰地看到“平面化”的过程。学生在已有数学学问的根底上，加之以公理的支撑，便可以确认定理。 教学中，让学生真正体会到学问产生的过程，有利于进展学生的合情推理力量和空间想象力量。与此同时，鼓舞学生大胆尝试，不怕失败，教训有时比阅历更深刻，使学生在自己的实践中感受数学探究的乐趣，获得胜利的体验，增加学习数学的兴趣。在争论沟通中激发学生的积极性和制造性，为今后自主学习打下根底。 3. 直线与平面垂直的判定定理的初步应用 考虑到学生处于初学阶段，补充了练习（1）和练习（2）做铺垫。学生先尝试去做并板演，师生共同评析，帮忙学生明确运用定理时的详细步骤，培育学生严谨的规律推理。练习（3）使学生对线面垂直熟悉由感性上升到理性；同时，展现了平行与垂直之间的联系，给出推断线面垂直的一种间接方法，为今后多角度讨论问题供应思路。依据学生的实际状况，此题可机动处理。 4.总结反思提高熟悉 （1）通过本节课的学习，你学会了哪些推断直线与平面垂直的方法？ （2）在证明直线与平面垂直时应留意哪些问题？ （3）本节课你还有哪些问题？ 学生发言，相互补充，教师点评。本环节侧重三点：（1）以学问构造图归纳出推断直线与平面垂直的方法（如图）；（2）说明本课蕴含着转化、类比、归纳、猜测等数学思想方法，强调“平面化”是解决立体几何问题的一般思路；（3）鼓舞学生反思，大胆质疑。 通过小结使本节课的学问系统化，使学生深刻理解数学思想方法在解题中的地位和应用，培育学生仔细总结的学习习惯，使学生在学问、力