语文课庐山的云雾的教学反思.docx

语文课庐山的云雾的教学反思 因此，读这篇文章，我始终是想着“定位”这个词。我试图查找以什么样的方式给学生定下一个永恒长久的“位”。 一是这课的几个词，是个“位”。 这课有几个词怎么也得成为孩子生活的必需。比方“变幻无常”、“神奇”、“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”、“千姿百态”、“巨大天幕”、“瞬息万变”、“云遮雾罩”等。这些特别有动感。把这种动感交到学生心中，阅读之“位”就简单定了。 二是背诵课文是一种定位。 背诵不只是为了考试，不只是没有积存，假如用“定位”的思维来熟悉，那背诵的另一种功能就自然表达出来。在这一课中，这种功能的表现便是享受庐山之美，这种美要想成为一种永恒，那就是艺术化背诵才能够到达。 三是讨论讨论让这篇文章变厚成书，这是第三种定位。 虽然我们不行能人人学习这课都能够到庐山，但网络信息这么多，让学生利用资源讨论讨论，在班级成立讨论小组，让更多的学生把自己的熟悉组合起来，或许这一课就会更久地保存在人的记忆中。探究性学习，是新课程改革提倡的，是我们教师应当想方法来做的。这几天，我在读着王宏甲写的中国新教育风暴这本书，这本书告诫我们新课程教师，探究性学习是一条特别好的路，我们要把这条路铺在课堂中，铺在学生的心中，铺到世界里，不能仅仅地铺在试卷中。我们不行一味认为孩子太小，不适合探究，我们不能认为这一课，假如也去探究，会打破文章的.美。我们应当转变思维，让学生熟悉的更多。要想让学生爱上庐山云雾，享受云雾世界，那就应当引导学生读超过这篇文章3至5倍量的庐山世界，这也是减轻学生负担之举。 另外，这一课用了好多“一”这个字也特别有价值，我们用这些“一”也可为学生定位。比方，“经常会有一种腾云驾雾的感觉”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“随风漂浮的一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“明明是一匹四蹄生风的白马”、“它又变成了漂移在北冰洋上的一座冰山”六个“一”连接在一起，也是一片好美的云雾光景。