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读“数学课程标准十大核心词之-应用意识”的体会-班主任体会读“数学课程标准十大核心词之一-应用意识”的体会常言道，“万丈高楼平地始”。在根底教育的奠基阶段，小学数学起着重要的启蒙作用。对于学生们来讲，把握良好的数学力量、培育自觉的应用意识，不应只是为了追求美丽的分数。养成理性求真的态度，适应宽阔的社会需求，同样是数学教育中的应有之义。随着社会的进展，数学的地位日益凸显，并在渐渐走向群众化、普及化。举例来说，每到“双十一”、“双十二”等购物节，各大电商平台纷纷推出满减、打折等活动。要想买到物美价廉的商品，就不得不好好开动一番计算的头脑了。数学应用，真可谓是“飞入寻常百姓家。”生活到处皆数学，数学学科的重要性也不必多说。作为小学教师，我们应当探究并思索的，就是如何把抽象的学问点与现实生活相联系，从而激发孩子的学习兴趣，助力他们成为现代社会真正需要的人才。针对“如何培育小学生的数学应用意识”这一话题，曹培英先生在书中进展了严谨的论述，他指出数学应用包括内部应用和外部应用，数学内部应用是运用数学解决本理论体系或自身某一领域的问题；数学的外部应用是应用数学解决生活、生产、科研等方面的实际问题。通常我们所争论的“数学应用”是指它的外部应用。在怎样培育小学生的数学应用意识中，曹教师一共谈到了5点。我不妨在这里粗略概括一下即在小学生熟悉问题较为简洁直观的前提下，加强课本学问与实际情景的联系，让孩子们领会和感悟到数学的有用价值。为了到达这一目标，我们可以查找一些比拟生动的案例来作为课本学问的引子。比方非常经典的“17年蝉”，就是通过自然界的质数现象引发了学生的思索。同时，也可以先让学生发觉、表达数学规律后，自己查找生活实例。反其道而行之，倒也能够加深孩子们对学问点的印象。随着学生们年龄的增长，对数学应用的要求也会不断提高。这时，我们应准时转变思路，适当削减教师的直接举例，启发学生自己运用数学学问来解释生活，引导培育他们的推理、探究力量。并且，课堂引例也应当从小动物、菜市场等简洁情境脱离，适时转向真实的社会生活。金融理财、生态环境、科学讨论运用这些材料，不仅熬炼了学生的计算力量，也能起到开拓视野、立足社会的人文教育作用。这恰恰印证了，数学应用意识的培育不在于大道理式的空洞说教，而在于潜移默化的长期影响。固然了，应用绝不是乱用。话再说回来，应用意识必需以计算技能为根底，扎实的计算力量永久是前提。假如一个人连最根本的四则运算都会出错，那么空谈实际应用就失去了该有的意义。总而言之，数学不仅是一种学问和技能，更是一种思维和精神。只有走近生活又超越生活，才可以真正有效地培育学生的数学应用意识。