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语文湘教版四年级上册教案 教学目标： 1.整体感知课文内容，了解江南第一楼。 2.赏析课文，体会江南第一楼的壮丽宏伟。 3.了解课文的写作挨次和构造，体会课文的写作方法。 4.通过赏读课文，领悟对岳阳楼的宠爱与赞美之情。 教学重点： 1.有感情地朗读课文，了解人们为什么称岳阳楼为江南第一楼。 2.从语言文字中感受岳阳楼的壮丽气概和悠久历史，受到情感的熏陶。 教学难点：了解课文内容，领悟文章表达的思想感情。 教学过程： 一.导入课题。 二.质疑了解课题。 三.预习反应。 我能读。 我知道。 四.观赏课文朗读，整体感知课文。 五.引导学生赏析全文。 1.指名读第1自然段：读后你知道了什么? 2.指名读第6自然段：读后你又知道了什么?它与第一自然段是什么关系? 3.小组争论：课文哪些自然段分别写了浩瀚的洞庭，壮丽的楼阁，不朽的诗文，动人的传奇。 4.与对子沟通自己喜爱的语句： 5.引导学生展现喜爱的语段，指导学生有感情地朗读。 6.说说人们为什么把“岳阳楼”称为“江南第一楼”? 六.当堂检测。 1.填一填，读一读。 2.说一说。 七.总结课堂。 语文湘教版四年级上册教案2 教学目标： 【学问目标】 熟悉、会写“牌、煌、副、仙、宋、仲、忧、诵、犹、君、皇、湘”12个生字，正确读写“岳阳、潇湘、金碧辉煌、水天一色”等词语。了解“总分总”的文章构造。 【力量目标】 有感情地朗读课文;理解课文内容，积存好的语段。了解的写作挨次、体会并学习课文抓住景物特点进展描写的写作方法。 【情感目标】 体会岳阳楼风光的美丽，了解为什么人们称岳阳楼为“江南第一楼”，从而培育学生赏美爱美的情趣，激发民族骄傲感。 教学重点： 把握本课生字的音、形、义;有感情地朗读课文，体会岳阳楼的壮丽气概和悠久历史。 教学难点： 了解的写作挨次，体会并学习课文抓住特点进展描写的写作方法并运用到自己的写作中去。 教具预备： 小黑板、生字卡片。 教学内容: 有感情地朗读课文;了解按巡游挨次、抓住景物特点进展描写的写作方法。 教学重点: 有感情地朗读课文，了解“总分总”的文章构造，体会岳阳楼风光的美丽。 教学难点: 学习按巡游挨次进展描写的写作方法。 教具预备: 课件。 教学过程: 一、复习导入 同学们，通过上节课的学习，我们知道课文是按什么挨次写的?谁来说说。 二、再读全文，理清构造 1、默读课文，想想人们为什么称岳阳楼为“江南第一楼”? 争论，沟通：由于岳阳楼有“浩瀚的洞庭、壮丽的楼阁、不朽的诗文、动人的传奇”。 2、这些词语分别是对课文哪些段落进展了内容的概括? 3、文中哪局部把全文内容作了精练的概括?(齐读最终一自然段)说说这样写有什么好处? 三、美读鉴赏，融入文境 1、小组学习。 你最喜爱岳阳楼的什么景点?选择一个景点，读给同学听，并说一说自己的感受。 2、阅读、沟通“楼阁”局部。 (1)指名读，楼阁给你留下了怎样的印象? (2)用什么方法来描写楼阁的呢?说说这样写的作用。(用列数字、比方的方法来描写，让我们感受到岳阳楼的壮丽。) (3)分组竞赛朗读。 3、阅读沟通“诗文”局部。 (1)说起岳阳楼，人们总是不由自主地想起范仲淹的岳阳楼记。来到这儿，你会不由自主地吟诵：先天下之忧，后天下之乐而乐。 (2)历代许多诗人、画家都来过岳阳楼，李白、杜甫、白居易这些大诗人都曾到此登高远望，那么他们为岳阳楼写下的不朽诗文，你又知道多少呢? (3)齐读这一段 4、观赏洞庭美景。 (1)从屏风后的楼梯登楼，最吸引我们的是什么? (2)配乐朗读：楼四周回廊围绕，凭栏远眺，洞庭湖水天一色，碧波万顷，使人心境非常开阔。 5、动人的传奇也深深地吸引着中外游客。谁来为我们讲讲漂亮动人的传奇故事?(指名读第五自然段) 四、领悟中心，情感升华 1、站在这儿，有感而发，齐读课文结尾。 2、要是你来到岳阳楼前，看到这些风光，你会怎么样? 五、拓展延长 我们的祖国，幅员宽阔，名胜景点比比皆是，那么除了岳阳楼之处，你还知道哪些名楼?请仿照课文的写作方法，向大家介绍你到过的地方。 板书设计： 27 江南第一楼 浩瀚的洞庭 壮丽的楼阁 岳阳楼 不朽的诗文 动人的传奇 语文湘教版四年级上册教案3 学问技能： 1.学会“牌、湘、煌”等12个生字，理解“牌楼、金碧光芒、水天一色”等词语。 2.有感情地朗读课文。理解课文内容，积聚好的语段。 3.懂得的写作次序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。 过程与方法： 1.通过借助注音或字词词典理解生字新词。 2.通过朗读训练，感悟语言美和景物的特点。 3.通过抓住重点词语标识，懂得的写作次序。 感情态度价值观： 培育学生赏美爱美的情趣，增加民族傲慢感。 教学重点： 理解课文内容，感悟的语言美和岳阳楼的特点。 教学难点： 懂得的写作次序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。 教 具： 图片、或相应的课件。 教学过程： 出示：金碧辉煌 回廊围绕 三层三檐 水天一色 碧波万顷 一、导入 读了这些词，呈现在你眼前的是一幅什么样的画面? 师：这就是江南第一楼的漂亮风光。 板书课题齐读：27、江南第一楼 释题：“第一”是什么意思? 师：湖南的岳阳楼、江西的滕王阁、湖北的黄鹤楼被称为“江南三大名楼”，为什么把岳阳楼称为江南第一楼呢?它有何魅力，今日让我们走进岳阳楼，去饱览它的漂亮。 二、整体感知课文 1、自由读课文，找出中心句。 2、指名说中心句，板书：浩瀚的洞庭 壮丽的楼阁 不朽的诗文 动人的传奇 3、齐读中心句，换一种说法使句子意思不变，可以加上关联词。 整篇文章都是围绕中心句来写的，哪些自然段分别介绍了壮丽的楼阁、不朽的诗文、浩瀚的洞庭、动人的传奇。 三、品读课文其次自然段 师：岳阳楼毕竟是什么样的?我们去看看，教师引读其次自然段。 理解“品”字形，请学生画一画。 1、楼阁给你留下什么印象?用一个词来说说?(壮丽) 从哪些词你体会到了岳阳楼的壮丽?(飞檐高高翘起) 师：这是我国古代建筑的特点，庄重而精巧。 2、阳楼不仅外观壮丽，更让世人赞叹的是它的内部构造，整座楼，没有一根钉子，一块砖。 出示课件： 3、指导读 四、指导学生自由学课文 师：教师带着你们观赏了壮丽的楼阁，走进岳阳楼的大门你会看到什么，教师想请一位小导游来为我们介绍。 不朽的诗文： 提到岳阳楼就会想起一个人范仲淹，简介范仲淹：宋代政治家，文学家，范仲淹是个关怀百姓疾苦的好官，虽然仕途坎坷，受到同僚的排挤，但他始终不改忧国忧民的初衷。北宋滕子京被贬为岳州知府，他重修岳阳楼，并请他的好友范仲淹写下千了古传诵的名篇岳阳楼记。文章气概磅礴，其中“不以物喜，不以已悲”表达了诗人心忧天下的博大情怀!成为中华民族优秀学问分子嵩高人格的文化积淀，滋养着人们的心灵。 2、理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 3、齐读，背诵 师：岳阳楼记为岳阳楼增加了深厚的历史文化气氛，从今岳阳楼声名鹊起，名扬天下。 4、历代文人骚客经过岳阳楼都会留下传世名句，唐代诗人刘禹锡登上岳阳楼面对浩瀚的洞庭湖写下了望洞庭 指名读古诗，齐读 浩瀚的洞庭 1、登上岳阳楼可以观赏到什么美景呢? 师：站在岳阳楼，洞庭湖的美景尽收眼底 引读：楼四周回廊围绕，凭栏远眺学生接读 洞庭湖给你留下什么印象? 2、指名读 3、出示课件观赏 4、多美的洞庭湖我们再读读，配乐齐读。 师：浩瀚的洞庭湖为岳阳楼披上了一件秀丽的外衣。 动人的传奇 1、指名介绍动人的传奇 2、学习：翡翠似的小山，指君山 齐读这一句 3、哪几个词让你感动? 4、指名读这个动人的传奇。 5、引导学生学习一个有关君山的传奇。 五、小结写作方法 1、本文不但语言美，构造也美，文章是按什么挨次写的? 移步换景 2、布置作业 用移步换景的方法写一写我们的校园。 六、总结 观赏了江南第一楼，你有什么感受? 师：虽然我们远隔万水千山，但从今你对岳阳楼不再生疏，它有浩瀚的洞庭、壮丽的楼阁，不朽的诗文，动人的传奇，它就是江南第一楼岳阳楼。 语文湘教版四年级上册教案4 学问目标： 1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。 2、学习用“或许或许或许”说话写话。 力量目标： 1、抓住“小小的天窗是的安慰”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 2、培育学生质疑的力量;训练学生自我感悟的力量。 情感目标： 1、学习课文，理解对天窗的特别感情;激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 教学重点： 理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的安慰”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐，唤起学生与课文共鸣。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受;理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的”。 教学预备： 学生查阅冲突的资料和作品;教师预备课件。 教学过程： 一、导入新课 每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有留意过窗外，你都看到过什么?那么冲突在童年里看到的和你一样吗?这几我们来学习冲突的散文天窗(板书课题) 熟悉冲突：出示冲突的资料。 二、检查预习 1、认读本课生字、词、句子。 2、小组内每人读一段，循环读完为止。 3、指名按自然段朗读，订正字音。 4、说说课文内容。(课件出示) 三、理清课文挨次 本课为抒情散文，按内容，班内争论。 四、初步理解课文内容 默读课文，同时批注： 1、读懂了哪些?不懂的有哪些?喜爱哪些内容，写出感受来。 学生读课文后简洁沟通自己已经读懂的内容。结合学生的沟通出示画面1，观看乡下房子顶上天窗的样子，板书：来历 预设： (1)学生会读懂天窗是什么。 (2)天窗是孩子们的安慰，会外表理解。教师可适时引导深入的理解。 (3)天窗是奇妙的。 2、默读课文，提出不懂的问题。 3、沟通汇报。 预设学生提出的问题： (1)为什么说“小小的天窗是孩子们的安慰。? (2)为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?” (3)“它会使你观察了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐秘;它会使你想到了，若不是有了它你就永久不会联想到的种种事情。”是什么意思? (4)为什么说天窗比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确?(5)为什么说天窗是奇妙的呢? 设计意图：学贵有疑，教师引导学生阅读课文产生疑问，引发思维乐观性，调动学生学习热忱，顺学而导，引导学生深入细致地体会课文内容，为学习和悟情奠定良好根底。 (二)深入研读，体会课文 1、想一想要解决这些问题，我们应当重点学习课文的哪几局部内容?(其次、三局部) 2、默读课文4-7自然段，思索刚刚提出的问题。 (三)读读议议，感悟课文 1、读中悟“的安慰”(如学生能自己汇报出来，教师不用引导) (1)找一找，“小小的天窗是孩子们的安慰。”这句话在文中消失了几次?分别是在什么状况下消失的?(结合反应，板书：阵雨降临、被逼上床) 文章的哪些局部触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们的安慰?板书：的安慰。 (2)“安慰”是什么意思?(“安慰”就是劝慰的意思。) (3)为什么说天窗是的安慰呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“”和“”在文中找出。 (4)沟通汇报：明确孩子看到的和想到的内容。 (5)引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后谈感受。从而进一步理解课文：当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了他们惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。 设计意图：反复读，沟通读，抓住感受深处品读，培育学生的阅读力量，突破了难点，突出了重点。 (6)沟通“想到了什么”时通过反复诵读适时渗透写法指导，体会文章中的想象：通过“看到的”(认真观看到的)，在相关事物上、数量上、外形上甚至颜色上绽开合理而丰富的想象。如看到了雨脚和闪电，想到雷和风;看到“一颗星”、“一朵云”想到“很多星”、“很多云”，看到“一朵云”想象到千姿百态的云，看到“拂过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰” 再次引导学生读下面一段话： 你会从那小玻璃上面拂过一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰总之，漂亮而奇妙的夜的世界的一切，立即会在你的想象中绽开。 (教师引导学生用“或许或许或许”练习说话，出示一幅幼儿的图片启发学生造句) 设计意图：读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来。 (7)进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经受体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。 教学过程中留意结合有感情的朗读指导。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里”体会孩子当时的无奈。孩子们的想象则应读得感动、神往而又欢乐。 (教师引读第4、6小节，带着学生齐读) 下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么?想到了什么?(同时出示图片) 2、读中悟“奇妙” (1)依据这些内容，我们再来思索同学们刚刚提出的问题 为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?比他们所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确? (2)出示：它会使你观察了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐秘;它会使你想到了，若不是有了它你就永久不会联想到的种种事情。 练习有感情地朗读、背诵。 设计意图：在理解过程中引导学生联系上下文抓住文中的典型词句进展感悟、品尝，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生阅读的方法。 3、读中悟文理 学了课文，你有什么感受，和同学沟通一下。(思想性，文学性) (孤独也是好事 给想像以空间 电视无意中剥夺了我们的想象力 的语言和写作挨次) 九、板书设计 (本人原创加上网上借鉴，连续修改中) 反思与评价：设计上有些繁琐，没有放开。听者评价是，设计上该有的都有，训练比拟全面，但是却无视了本单元的训练重点“名著”应当突知名家名篇要给学生哪些学习上的启发。比方遣词造句和布局谋篇上的。觉得说的比拟中肯，可以承受。一堂课，假如过于全面，就丧失了语文原来的面目，找准重点，不用面面俱到。 还有，学生的理解力量超出了我的预想，原来以为这可的重点句很难理解，但是有个姓高的孩子很简单的就答复出来了，看来信任小孩子，还是对的，他们的潜力真的是不行估量的。 语文湘教版四年级上册教案5 教学目标： 1、帮忙学生积存词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。 2、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你的安慰”。体会对天窗的特别感情。 3、培育学生的观看力和丰富的想象力。 教学重、难点： 理解“小小的天窗是你的安慰”，体会对天窗的特别感情。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、谈话揭题。 1、通过谈话简要了解文章的及创作背景。 2、指名学生分段读课文，检查读书状况，留意正音。 二、发觉文中的语言密码，积存语言，学习写法。 1、在文章的字里行间，还向我们展现了很多景物、动物。 屋子 闪电 云彩 星蝙蝠 夜莺 猫头鹰 2、学习比方句 在文中是怎样形容它们的呢? 地洞似的屋里 带子似的闪电 很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 理解比方词“似的” 3、引导学生绽开想象，仿说比方句。 4、出示写夜色的一组 星闪闪耀烁得意的星 蝙蝠 灰色的蝙蝠 夜莺 会唱歌的夜莺 猫头鹰霸气十足的猫头鹰 男、女分角色读竖着读 5、比一比这两组词语，说说自己的感受。 三、学习课文，理解主要内容。 好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，教师可能会问那些问题? 学生自主学习自主发问，教师重点指导 1、什么是天窗? 2、为什么说创造这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。 好，课文的那几自然段详细写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。 板 无 有 虚 实 3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你的安慰。” “安慰”是什么意思? 句子中的“你”指的是谁? “这时候”指的是什么时候? (夏天阵雨来了时)小小的天窗是孩子们的安慰 (晚上，当他们被逼着上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子的安慰。 结合当时的时代背景，理解“”。 课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发觉这是一群怎样的孩子。体会孩子们熟悉外面世界的迫切渴望。 指导朗读 4、这小小的天窗又是怎样劝慰他们的?怎么成为了他们的安慰的呢? 快速从课文中找到答案 A学习课文第五自然段 指名朗读这一段 从那小小的玻璃，你会观察雨脚在那里卜落卜落跳，你会观察带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 指导理解朗读 师读：从那小小的玻璃，你会观察雨点在那里跳，你会观察带子似的闪电一瞥。 听出了什么? 雨点跟雨脚不一样吗? 对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。 “一瞥”是什么意思?闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。 指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。 小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们的安慰 B学习课文第七自然段 夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢?请默读第七自然段，用“”画出看到的，用。.画出想象到的。 汇报 看到 想到 一粒星 很多闪闪耀烁得意的星 一朵云 很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 一条黑影灰色的蝙蝠 会唱的夜莺 霸气十足的猫头鹰 夜的漂亮与奇妙，就这样在你的想象中绽开。 亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰视头顶的星空，你会想的什么呢? 训练说话出示图 秋天来了，当你透过小小的，观察飞过的一只大雁，你会想到 北风咆哮，当你观察一朵雪白飘逸的雪花，你会想到 活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们的安慰。 四、总结升华，体会情感。 现在，你明白了吗?为什么说创造这“天窗”的大人们是应得感谢的。 指名汇报 小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透亮玻璃，给孩子们翻开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以说创造这“天窗”的大人们，是应得感谢的。 引读课文第八自然段 小小的天窗，带给孩子们无限的想象(板) 理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢? 天窗已经被给予了特别的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗憧憬美妙的心，才能翻开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美妙世界。 语文湘教版四年级上册教案