课文《我应该感到自豪才对》教学反思.doc

课文我应该感到自豪才对教学反思【5篇】课文我应当感到骄傲才对教学反思 篇一 我应当感到骄傲才对是苏教版小学语文教材第六册的一篇课文，这是一篇极富情趣的童话故事：小骆驼的外貌受到小红马的称赞，但它通过自己沙漠旅行的亲身体验，最终明白了自己并不难看，应当感到骄傲才对。故事提醒了这样一个道理，事物必需透过现象看本质，辨证对待问题。童话故事的教学，最忌就事论事。在教学过程中，我留意处理好根本素养与创新力量的关系，凭借课文所供应的语言材料，并通过设计奇妙的导入方式、创设有效的情感沟通情境引导学生丰富、充实课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。 导入时我以孩子们眼中的自己为实例，让学生说说我相貌上的特点，学生有的说优点，有的说缺陷，指出缺陷时我就用幽默幽默的话语道出它的有用之处，并用“在别人眼里是缺点的东西，说不定正是值得你骄傲的优点呢！”这句话自然提醒了课题，为课文的学习打下了伏笔。这个布满人情味的导入，引发了他们的阵阵笑声，激发了他们的学习兴趣，用“活生生”的事例，更简单使学生感受到真实感、亲切感，调剂了课堂教学的气氛和节奏。 这篇文章第一、二自然段内容比拟少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成肯定的困难。都说“情”是“文”的命脉，而儿童情感的产生是与他们的熟悉严密联系在一起的。只有奇妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波浪必定会惭惭地涌动起来。因此，教学这两段不能停留在教“有字”，更重要的是教“无字”。我引导学生观看插图，请学生依据小红马、小骆驼的动作、神态，并把自己当作课文中的小动物来想象他俩的心理活动。孩子们实话实说，畅谈感受。他们观看细致，感受详细，抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中。引导学生读出无字的书，使学生“有中见无”“无中见有”，逐步学会把书“读透”“读活”、读出自己的共性，能够到达以少胜多，简处求丰的教学效果。 通过争论，孩子们更深刻地体会到骆驼妈妈真诚、无私、艺术的“疼爱”。说孩子是“情感的王子”并不夸大。我经常觉得一个小学语文教师可以不断得到人世界间最纯真的情和爱的熏陶，这是何等的一种幸福！孩子的情感会形成一种驱动的力，聪慧的语文教师应当利用他们的情感，成为他们主动投入、参加教学过程的力；责任心强的语文教师更应当培育进展孩子的情感。学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不由自主地”想说、想抒发情感，这不仅是孩子心理的需要，而且也是教学的需要。 一堂课的胜利并无诀窍可言，但是有规律可循的，那就是做到“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近文中角色，与角色沟通，让学生与文本与角色进展了“零距离”的心灵对话。专心灵去倾听心灵，到达心灵相通，情感共鸣，形成了独特的阅读体验，学生的共性与学习才智也得到尽情呈现。 课文我应当感到骄傲才对教学反思 篇二 这篇课文是小学语文三年级下册的一篇童话故事，讲的是小骆驼听了小红马说他难看的话觉得挺委屈， 后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用，告知人们要推断一种事物的美与丑，不能只看外表，必需运用辨证的眼光去看。课文层次清晰，语简洁，富有情趣，将动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的积极性，有利于培育学生正确的审美观。在教学中，我主要设计了如下环节： 1、培育学生自主学习的力量。 要做到把语文教学人文性和工具性的统一，本课首先要解决的是了解骆驼的身体各局部的作用，我让学生边默读边思索各局部的作用，为什么有由这些作用。让学生在积极自主的阅读实践中获得答案，懂得骆驼的脚掌、眼毛和驼峰在沙漠里各有很大用处的同时，明白推断事物的美丑，不能只看外表，要看其有没有用处的道理。 2、留下空白，发挥想象。 在教学最终，我启发学生想象，续写故事：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再遇，他们会说些什么，做些什么，并上台演一演。让学生从“静”的气氛中解放出来，充分想象。让学生在想象和说话中内化学问，深化主题，使学生能在情感、态度、价值观方面有一个完善。 3、制造性地使用教材，加深感受。 本文的教学重点：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特别用处。但是假如立刻围绕主题绽开，学生肯定不能深刻理解骆驼在沙漠中的独特作用。因此我通过让学生品读课文的语言文字，再借助课件的帮忙，让学生感受沙漠的恶劣环境，对沙漠的恶劣能有一个完整的熟悉，为下文的学习作了铺垫。接着我说就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进展了一次开心的旅行，转入学习最终一个自然段，让学生对最终一个自然段提出质疑，引导学生发觉问题，激发了学生学习的积极性和探求问题答案的热忱，到达了良好的教学效果。在反复朗读“我应当感到骄傲才对”中加深体验。 课文我应当感到骄傲才对教学反思 篇三 我应当感到骄傲才对是一篇童话故事，故事叙述小骆驼由于小红马称赞它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，最终明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛实际上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为骄傲的故事。从而让学生明白：推断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。 在教学中，扣住课文的语言文字，从课题入手，从“骄傲”入手，为骄傲找近义词与反义词，接着抛出问题：小骆驼为什么委屈，后来又为什么骄傲了呢？学生读课文找答案。委屈的缘由知道了，通过走进文本阅读小骆驼与小红马进展对话，同学们把小红马的话读得惟妙惟肖，有两个同学读时配上自己想象的动作，引来学生情不自禁的热闹掌声。 在教学小骆驼骄傲时，我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，对美的定义有剧烈的感受和初步的领悟。为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了解沙漠究竟是个什么样子的，环境是多么的恶劣。从而让学生了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处。继而让学生明白：推断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。 最终让学生练习说话，结合自己谈谈曾经因什么而感到骄傲？为什么感到骄傲？从而让学生对美的看法到达一个高度，让他们树立正确地审美观。 这堂课中，有很多需要改良的地方，在整堂课的教学中，我虽然留意了对课文内容的理解感悟，但有些地方的处理的还不够恰当，没能激发学生的情感，让学生在受到教育的同时受到美的熏陶。 课文我应当感到骄傲才对教学反思 篇四 今日轮到我上教研课，按课程进度我选择了我应当感到骄傲才对。这篇课文稍不留神就上成了科学课，要上出语文味来，就必需得花一番功夫，只惋惜自己的道行太浅，于是便借鉴薛法根教师的课。借鉴名师的课看似简洁，实则有很大的难度。我只能仿照到外表的设计框架，所谓形似而神不同。 课后，师傅说，我总在重复学生的答复，这样显得拖泥带水。我也知道这样不是很好，有时候是在指导学生把话说完整，更多的时候是在嘴上说，脑子里飞速的转，怎样评价学生这样的答复。重复学生的话，是在拖延时间。师傅说，这就需要平常练，平常在课堂上就要练如何应对、评价学生的答复，多读多背一些好的课堂评价语，到时信手拈来。 这堂课，前面平淡，不过后面的用“我感到骄傲的是”这样的句式说话，学生的反响到达了高潮。我感到骄傲的是我们的祖国有古代四大创造。我感到骄傲的是杨利伟驾驶着我们国家自己制造的宇宙飞船到太空游览。我感到骄傲的是我们国家有长城学生由自己到家庭到学校再到国家，范围越拓越广，这是我始料未及的。一个学生的发言会刺激另外一些学生的”思维，思维的宽度与深度不断地向外延长。 当时，有一些学生不举手，他们一遇到这样动脑筋的题目就发愣，我一边请其他同学答复，一边静静地提示他们再过几个人就请你答复，结果好几个同学答复得相当精彩。我想并不是他们不会，可能一时没想到，还有一种可能就是惰性，反正教师也不会喊到我，我就不想了吧给学生一点时间，再给学生一个限度，可能就会有更精彩的答案。 课文我应当感到骄傲才对教学反思 篇五 今日，我参与了我校进行的语文青年教师评优课活动。 我上了我应当感到骄傲才对一课。我设计了课上引导学生质疑解疑这样一个教学环节。在我设计时，我想学生通过比照读1和5两个小节，应当很快能提出自己内心的疑问：小骆驼的脚掌、睫毛和驼峰在沙漠中分别有什么作用？ 但欲设和生成之间还有一段差距，学生提了几个无价值的问题，后来通过我的引领，最终学生是到达了我的欲设结果，但我还是不得不进展反思，为什么一个在我看来如此简洁的问题，对学生来说却有肯定难度？我想是否由于学生也在揣摩教师的心里，他其实也很焦急，也想知道你教师毕竟想让我提个什么问题？这样反而使学生失去了真正思索的时机，他不是依据课文内容进展思索，而是毫无依据的猜。 或者反过来说，就是自己在平常课堂教学过程中的引导还存在很多问题，使学生不能进展有价值的思索。对于中年级的学生来说，应当学会在课堂上擅长思索和发觉，提出有价值的问题，而引导学生质疑则也应作为教师日常教学过程中的一个重要环节，教师必需加强对学生这方面的训练。 其次，我还是觉得自己的对学生的评价语过于贫乏，针对不同学生的个体差异，应当对学生作出鼓舞性的、正确的评价。