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语文四年级下册教案部编版 教学目标： 1、熟悉本课3个生字，会写会运用鲸、猪、腭、哺、滤、肚、肺、矮、判、胎“10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、阅历、推断、胎生、寿命”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问，激发学生探究海洋动物的兴趣，培育学生喜爱大自然、喜爱科学的情感。 4、熟悉列数字、举例子、作比拟、打比方等说明的方法。 教学重点： 学习并运用多种说明方法说明事物特点的表达方法。 教学难点： 弄明白鲸为什么不是鱼类，而是哺乳动物。 学法指导 读中感、读中悟、以读促思、以读促悟。小组争论，合作探究。 教具预备：多媒体课件 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、出示预习提纲 二导入新课 你们见过鲸吗?想了解鲸有哪些特点吗?今日我们就来学习一篇关于写鲸的课文。 三、板书课题，齐读课题。 四、展现汇报，沟通成果 1、说说课文的主要内容。 2、听写10个生字。 积存“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、阅历、推断、胎生、寿命”等词语。 3、朗读课文，看谁读得正确、流利。 三、稳固练习，检测反应 (一)、比一比，再组词。 捕( ) 叛( ) 矮( ) 滤( ) 哺( ) 判( ) 短( ) 虑( ) 肺( ) 隔( ) 状( ) 行( ) 市( ) 融( ) 壮( ) 形( ) ( 二)、我会选择恰当的词语填空。 必需 必需 1、鲸隔肯定的时间( )呼吸一次。 2、杏仁、榛子、橡栗是松鼠日常( )的食物。 推断 判别 1、有阅历的人依据水柱的外形，就可以( )鲸的种类和大小。 2、你能( )这头幼鲸是须鲸还是齿鲸吗? (三)、我会查字典。 “判”，用音序查字法，先查大写字母( )，再查音节( );用部首查字法，先查( )部，再查( )画。“判”在字典中有三种解释： 辨别，断定;分开 ; 判决，司法机关对案件的打算。在“判别是非”中选第( )种解释，在“判案”中选第( )种解释，在“判若两人”中选第( )种解释。 (四)、读一读。 鲸这是一篇(常识性说明文),介绍了鲸的(形体)特点,(进化)过程,(种类)和(生活习性)等方面的学问。主要运用了(列数字)、(举例子)、(作比拟)、(打比方)的说明方法。 其次课时 一、小组合作 学生把自学所得进展小组内沟通。 1、默读第一自然段，运用了哪些说明方法说明鲸很大? 第一句：“其实还有比象大”(作比拟) 其次、三句：“十六万斤四万公斤十七米长”(列举数字)(举例子) 第四句：“人站在它嘴里”(假设) 2、鲸是怎样进化的?鲸分为哪两类? 3、默读46自然段，填表 习性 特点 说明方法 食物 呼吸 睡觉 生长 4、以鲸的自述为题写一段话。 二、展现学习成果，沟通成果。 1、第一自然段运用了哪些说明方法说明鲸很大? 2、鲸是怎样进化的?鲸分为哪两类? 3、读46自然段，填表。 4、展现自己的习作鲸的自述 三、质疑探究 学习至此，你还有不懂的问题吗?小组内自主质疑，自主解疑，如有疑问准时提出，大家共同探讨。 四、自悟得意 谈谈自己的学习收获及感悟。 五、达标测试 1、听写词语 2、读下面的句子，看是用哪种方法说明的。 (1)最大的鲸约有三十二万斤重，最小的也有四五斤重。( ) (2)从鼻孔喷出来的气，形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。( ) (3)我国发觉过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大. (4)、不少人看过象，都说象是很大的动物，其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。( ) 3、填空 本篇课文主要介绍了鲸特别_，是_，有_类以及它的_，使用了_、_、_和_四种说明方法。 3、依据课文内容和自己搜集到的资料，以鲸的自述为题写一篇短文。 板书设计： 26、鲸 形体特点- - 大 进化过程- 海洋 须鲸 没有牙齿 种类 齿鲸 有牙齿 生物进化 优胜劣汰 进食方式 呼吸用肺 生活习性 睡觉特别 生长快速 教学反思： 打破了“串讲串问”、繁琐分析、学生被动承受的传统教学格局，顺应了语言文字表达思想的根本规律，展现了学生主动参加探究、发觉、创新的过程，突出了语文学科的特色，始终以学生为主体，注意了学生在读中感悟，在读中探究，在读中创新。 语文四年级下册教案部编版2 教学目标 1、理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容与理解。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重、难点： 引导学生懂得在生活中与人相处应将心比心。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、谈话导入，提醒课题。 同学们，在生活中我们常常会遇到这样的状况：当你坐在拥挤的公交车上时，这时突然上来一位白发苍苍的老人;当你在路上行走时，身旁的一位小朋友突然摔倒了。面对这样的情形，你会怎么做?今日，我们将学习将心比心这篇课文，学完课文以后，或许你就会毫不迟疑地告知教师答案了。 预习探究合作沟通 二、初读课文，感知内容。 1、让生自读课文，遇到不熟悉的字同桌相互帮忙解决。 2、同桌之间相互进展朗读检查，订正读错或读不好的句子。 3、全班沟通，课文主要讲了哪两件将心比心的事? 4、齐读课文。 品读体验 三、细读课文，探究明理。 1、四人小组合作读课文后，合作自学课文第一自然段，想想从这一段中你了解到了什么? 2、自由读课文其次自然段，想想这一段中哪些地方让你感动，用横线标示出来。 3、齐读第三自然段，结合生活实际，谈一谈对这一段的理解。 4、用波浪线勾出文中阿姨和母亲说的话，认真读一读，你体会到了什么? 5、学完课文，你对课文中的阿姨和母亲想说些什么吗? 6、全班沟通：生活中你是否遇到过这样的事?你是怎么做的? 7、有感情的朗读课文。 稳固延长 四、 1、以“将心比心”为题，写一写生活中遇到的类似的事情。 板书设计： 8_将心比心 阿姨 奶奶 将心比心 母亲 护士 将心比心 人 人 将心比心 语文四年级下册教案部编版3 学问与技能目标： 1、学会10个生字，会认字4个，会写字6个，理解“喧嚷、震撼”等生词的意思。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。 3、抓住重点语句体会对弱小生命的关爱之情。 4、体会语言的生动美丽，激发学生的探究意识。 过程与方法目标： 1、连续进展自主识字，提高学生随文理解词意的力量，同时提高学生的阅读力量。 2、理解课文内容，体会对弱小生命的关爱之情。 3、体会比方、拟人等表达方法在课文中的应用。积存美丽的词句。 情感态度与价值观目标： 理解课文内容，体会对弱小生命的关爱之情。 策略与方法： 1、抓重点词句体会的思想感情 2、合作沟通，读中感悟。 教具预备： 多媒体课件 教学过程： (第一课时) 一、图片激趣，导入新课。 1、幻灯片出示蝴蝶图片。师：同学们看，图片上是什么呀?看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢?生说。 2、师：同学们知道蝴蝶的家在哪里吗? 二、初读感知 1、教师配乐示范读课文。 师：在教师范读课文的时候，你可以翻开书，从字里行间去感知课文，也可以闭上眼睛悄悄地想象一下所描写的情景，你们预备好了吗? 2、生谈听完后的初步感受。 三、初读课文，自学生字。 1、明确自学要求。 (1)读准注拼音的生字，把你认犯难读的此语和同桌多读几遍。 (2)自由读课文，留意读错的句子要重读，直到读通为止。 2、学生自学，教师巡回指导。 3、检查自学效果。 (1)出示新词语，指名认读，全班齐读。 (2)理解词语的意思。可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。 4、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。 四、记忆字形，指导书写 1、认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子。 2、指导重点字的书写，如“嚷盈”等字。 五、拓展延长，积存实践 1、写下你专心感受的体验。 2、积存文中自己喜爱的词语或句子。 (其次课时) 教学过程： 一、导入 师：同学们，上节课我们初读了课文，学习了生字词，今日，我们连续学习。请同学们仔细 看教师板书。(板书：24、蝴蝶的家)齐读课题 二、读文感知，提炼重点。深化理解，体悟感情。 师：同学们，蝴蝶的家在哪里呢?你从文中的哪些地方体会到为蝴蝶担忧、焦急的心情 呢?请大家翻开书，用你最喜爱的方式认真的读课文，画出相关的语句。 汇报预设： (第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的消沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风 难为蝴蝶吗?”)出示课件 1、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。 同学们什么是喧嚷?什么地方是喧嚷的?这些地方怎么样?这里是谁在喧嚷呢?“雨点密集地喧嚷着”是把雨点当成什么了? 这里运用拟人的写法，形象地说明白风雨交加的喧闹场面。 震撼：那么什么是震撼呢?这又是一种怎样的场面呢?(出示视频)看了这样的场面，你的心里怎样? 在这样恶劣的环境中，你感受到什么心情?(担忧、焦急)这种担忧，焦急更让我们体会到对弱小生命的(关爱)谁来读读这句话?(指导朗读) 2、体会蝴蝶的柔弱。 过渡语：当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在消沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子。这样糟糕的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗? (1)学生汇报(预设“它们的身体是那样轻快，怎么禁得起这猛烈的风雨呢?”)出课件 从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样?相机指导朗读 (2)这样轻快、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会消失什么样的结果呢?(学生自由说) 翅膀会被雨点打湿 会被风吹得不知去向 彩粉会被雨水冲刷，失去原有的漂亮 沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来 (3)是啊!这轻快的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊!同学们，说到这里，教师都无法再想下去了，心里是那样的(焦急)你们心里焦急吗? (4)(出课件)指导朗读(读出心急如焚的语气) 3、你还从哪些地方体会到为蝴蝶担忧，焦急呢? 学生汇报(预设：第三、四自然段) (1)猜测蝴蝶的家在哪里呢?(屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面) 下雨的时候，蝴蝶真是躲在这里吗?(不是)师引读 谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明平常怎么样? (2)一个个猜测，又一次次否认，蝴蝶的家究竟在哪里呢?真为蝴蝶(焦急)，这也让我们再一次体会到了对幼小生命的关爱。 4、蝴蝶究竟有没有家呢?课文中是怎样描述的呢? (1)学生汇报：(预设：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，肯定是这样的。”) (2)小女孩连用了三个“肯定”，说明白什么?(说明白孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。)引读第5自然段。 三、点明主旨 学到这里，你觉得是一个什么样的人?(板书：关爱生命) 师生齐读“它们的家肯定漂亮而香甜，肯定是这样的。”表达对蝴蝶的祝福。 四、总结升华 师：同学们，这节课，我们一起读书、一起思索和沟通，在我们的探究马上告一段落的时候，你最想说的是什么呢? 生畅谈感受。预设如下： (1)我感受到了很为雨天的蝴蝶焦急的心情。 (2)我也为蝴蝶焦急，下雨的时候，它们要是没有地方避雨，多么危急呀! (3)没有找到蝴蝶的家，我感到有些绝望。 师：同学们说的真好。教师知道，你们也都有一颗关爱之心，也都有着自己美妙的想法。课下，请同学们把你们美妙的想法写下来。最终，让我们共同祝福蝴蝶都能找到漂亮而香甜的家。 语文四年级下册教案部编版4 一、选择读音。 迪斯尼 漫山遍野 选第一个，其余其次个。 二、造句 这种珍贵草药是自然生长的。 只要好好学习，自然会取得好成绩。 立刻要上场表演了，要自然一点，不要紧急。 三、填空，回答下列问题。 1. 40 很多 微缺乏道 大伤脑筋 2.50 一次 对建筑设计精益求精，追求完善，有很强的事业心。 四、阅读片段，完成练习。 1.全画去其次个。 2.格罗培斯从法国南部农夫卖葡萄的做法种获得路径的设计。 3.都表达了给人自由，任其选择的道理。 五、阅读，完成练习。 1.蜜蜂每次采过一朵花的蜜，就屙一粒屎。 2.指的是儿童的奇怪心和对四周事物的认真观看。 语文四年级下册教案部编版5 教学目标： 1、精确认读课文中的8个认读生字，把握写字表中的11个生字。 2、引导学生依据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品行。 3、学会抓住重点词句(忠实、本分、不屈服)，深入理解课文内容。鼓舞学生提出感兴趣的问题，培育学生独立思索的力量。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。 教学预备： 教师预备： 投影;关于战国状况的资料。 学生预备： 查找关于战国状况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。 教学过程： 一、释词导入，激发兴趣 历史是一本布满才智的书，了解历史才能变得更加聪慧。喜爱听历史故事吗? 今日就让我们一起来观赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事秉笔直书。(板书：秉笔直书。学生齐读课题。) 战国时期离我们太长远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特别词语。(出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生依据课前查阅的资料进展沟通。) 扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来观赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么?(引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。) 那“秉笔直书”又是什么意思呢?信任观赏完这个故事之后你肯定会了解了。 二、初读课文，整体感知 秉笔直书究竟讲了一个怎样的故事?(学生自由朗读课文) 1、生字。(出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白) (指名学生领读生字。) (出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。) 2、整体感知课文。 (1)学生分段朗读课文。(检查生字把握状况)其他同学仔细听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情?(指名读课文。) (2)课文中有几位主要人物?他们分别是谁? (结合学生答复板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏) 他们之间发生了一件什么事情呢? (教师引导学生了解本文的主要内容：)崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最终并未杀害太史季，由于他可怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安稳无恙后才放心地离开了。(引导学生了解大体内容即可) 三、细读课文，读中感悟 1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未根据他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢?(教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的共性。) 设计意图：先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使学生想象人们对于崔杼的态度：可怕甚至于听从。然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度，在剧烈的比照中使学生感受太史的刚正不阿。 你从课文的哪个段落知道的?(指名朗读12自然段。)其他同学认真听，画出描写崔杼的句子。 (学生指名朗读12自然段。学生读画的句子。) (出示句子：)战国时代，齐国的国王齐庄公(名光)，被相国崔杼杀了。 崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。 从这两句话中你可以体会到什么?(教师引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但照旧不满意，很残暴。) 2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼盼望这件事让后世的人们知道吗?(不想) 那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢? (出示句子：)崔杼要求 历史事实国君光被相国崔杼杀害 (通过两个句子的比照，引导学生结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。) 3、假如这个位高权重并且特别残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢? 当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢? (指名答复。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”) (1)太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的? (学生分角色读课文24自然段，其余学生留意听，画出描写太史表情和语言的句子。沟通描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。) (2)朗读指导。太史的职责是什么?(引导学生了解太史的职责是真实的记录历史) 面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想?(引导学生用“严厉、义正词严、临危不惧”的语气读句子。竞赛读。齐读。) 设计意图：语文教学应当从文本动身，引导学生在感悟文字的过程中承受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，学习过程中教师赐予学生充分的读书时机，让学生在充分感受文本的根底上深入体会太史们所共有的坚守本分的精神。 (3)崔杼是个特别残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢?他们不可怕吗? (引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，遵守本分”的高尚的精神。板书：遵守本分。) 4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢?(学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。) (出示：生气大怒气得说不出话来生气并恐慌长叹一口气。) 崔杼的心理为什么会有这样的变化呢?(引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎话，正义必将战胜邪恶。) 设计意图：崔杼的心理变化是贯穿全文的一条次要线索，衬托出了太史们忠于职守的精神给人的巨大的震撼，由于其分布位置较散，所以安排在分析完文章的要点后体会。 教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神制服了崔杼，让他心存恐惊地放弃了连续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里好像应当完毕了，可是课文中还消失了另外一个记录历史的人南史氏，他来做什么呢? 5、(指名朗读课文第6自然段。)其他同学考虑南史氏前来做什么呢?为什么要写南史氏呢?(指名答复。引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。) 四、小结 太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎话”灰溜溜地逃走了，让今日的我们能够了解更加真实的历史状况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬!太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人敬佩，你还知道哪一位太史的故事呢?有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。 总评： (一)指导预习，事半功倍。新课程标准提倡培育学生的自主学习力量，乐观利用课外资源补充课内学问的力量。在本课的教学过程中，教师留意引导学生在课前对学生的资料查阅进展相应的指导，让学生在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培育了学生的自主学习力量。 (二)提纲挈领，集中分析。此篇文章的整体感比拟强，共有两条线索：崔杼与太史的交往(主线)，崔杼的心理变化(次线)。教师引导学生将主要线索的内容描写太史话语的句子集中起来分析，避开了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神刚正不阿、坚守本分。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生的认知特点。 (三)文本教学，以读为本。语文教学应当从文本动身，引导学生在感悟文字的过程中承受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，因此学习过程中教师赐予学生充分的读书时间是特别必要的。在本课的教学中，教师在在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，并未立即进展人物性格分析，而是引导学生通过朗读内化文字的意义再进展性格分析，此种做法切合学生的认知特点，取得了较好的教学效果 语文四年级下册教案部编版