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语文我的老师教学反思语文我的教师教学反思1 我的教师是第八册美术教材中的一课，属于美术学习的其次阶段，课标中造型表现领域其次阶段目标是：初步熟悉形色肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻，所感所想的事物，激发学生丰富的想象力和创作愿望。 我的教师是造型表现课，旨在让学生了解人物头像的特点，把握人物头像五官的位置，感受线条造型的美感，能够用线条表现自己宠爱的教师，增进师生的情感，培育学生的观看力量，想象力量，造型力量，在造型中体验欢乐。 与本课联系亲密的是其次册教材中的好看的线条，第六册教材中的画画古树等，这些课旨在引导学生正确观看生活中的各种线条，体会线条的美感，通过想象表现出各种各样的好看线条好物体。而本课是要求学生通过仔细观看教师的头像图片，感受人物头像的特点，在把握人物头像一般规律的根底上，会运用线条变现教师的头像特点，与前面的课相比，对学生的要求提高了，主要表现在观看力量，想象力量，造型表现力量等方面，绘画的层次提高了。 从学生的状况来看，他们对线条已经比拟熟识了，自从他们拿起画笔来，画出来的就是线条，只是没有意识到这是线条而已，在通过美术学习，观看，实践，他们熟悉了线条，能够画出各种各样的线条。 依据阶段目标，教材的编写意图，课程的前后联系和学生的实际状况，本课的教学目标是：通过教学使学生熟悉人物头像的特点，观看教师的头像特点，感受线条造型的美感，能够运用线条表现自己宠爱的教师，增进师生的情感，体验线条造型的乐趣。 其重点是用线条画出人物头像，把握头像是一般规律。其难点在于观看并抓住教师的特点，精确画出五官，力争位置精确，人物特点突出。 本课的教学抓住教材的重点，很好的突破了难点，到达了教学目标，具有很强的实效，其亮点表达在 一、观赏导入很奇妙，自然贴切，拉近师生情感，具有针对性，同时表达教师深挖教材内涵。首先出示姚有多先生所作叶浅予像，请同学们观赏，画美，用什么表现?国画线条，并重点解读画中题字和落款：知足常乐为人道，古稀身健拳未老。自强不息立新意，独辟蹊径格益高。为浅于恩师速像，辛未年秋月，有多写。与叶浅予什么关系?他们的情感怎样?这样就自然引出本课的课题我的教师。 二、加强了三个课堂训练，力图实效。常言：方法要教，力量要训。只有加强课堂训练，才能培育学生的各种力量，提高课堂实效。 一是加强了学生感受美术作品美感力量的训练，本课就是感受线条人物造型的美感，通过出示叶浅予像和许多线条造型人物头像，让学生充分观赏感受，感觉到线条能把人物描绘得如此生动，如此美，如此特点鲜亮，使学生感受到线条魅力无穷，产生用线条表现，学习用线条造型表现的欲望。 二是加强学生观看力量的训练，这时出示许多教师的照片，并同时出示教师为教师所作的范画，请同学仔细观看每位教师的特点，学生通过仔细观看，很简单对号入座，找出哪张画的是哪位教师，他们是怎样找到的呢?是通过仔细观看，这样的训练没有痕迹，自然而成，效果佳。 三是加强学生表现力量的训练，为了更好地让学生投入到实战中，教师特意精简了其他环节，而把更多的时间留给学生实践，在时间上赐予充分的保障，在训练时加强教师的辅导，对学生绘画中消失的问题准时加以订正，对于普遍具有共性的问题，准时叫停，教师示范解决。 三、难点的突破简明实效。本课的难点在于结合教师的头像特点，把教师头像五官位置花精确，教师是通过板演的方法来解决，教师选一位头像特点明显教师进展示范板演，边讲边板演，过程不宜过快，要直观，步骤要清晰，落笔要精确，线条要流畅生动，尽显教师根本功，对学生有启发，有感染，重点之处反复强调，加强学生印象，而且在辅导时重点加以指导，评价作品时也要把五官位置作为重要的评价内容。 反思的问题。 1、依据学生的状况，教学内容有些多，头像侧面可以先放一放，侧面对学生来讲有些难，关系到透视问题，本课教师虽然讲了，学生根本无暇顾及，这局部删去更好。 2、关于五官位置的摆放，是否应特意安排一次训练，我还在迟疑当中，待实践解决。 3、关于学生的评价环节还很欠缺，学生不能用美术语言评价作品，有待于加强评价方面的训练。 语文我的教师教学反思2 回忆本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有共性的人。”围绕学生的关注点“怀特森究竟是什么样的教师”、“他为什么是最好的教师”引领学生走进课文。使学生了解怀特森先生的特点，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意；读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思索力量和科学的疑心精神的重要。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那布满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。 课后我针对怀特森先生是“最好的教师”吗？让学生进展争论。学生很快分成了两大阵垒，一局部认为是最好的教师，另一局部持反对意见。了解了怀特森这位有共性的教师，承受了他独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的教师的同学多了，仍有一小局部学生坚持自己的意见，他们认为：独立思索、推断力量，敢于疑心的精神没有错，但承受不了怀特森教师的奇怪做法。 通过教学我力求让学生知道怀特森先生之所以是最好的教师，就在于他匠心独运，以进展的眼光真真实切育人，育真真实切的人。事实告知我们现在确实需要怀特森这样的教师。 语文我的教师教学反思3 课标提出：培育独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。为了让学生从课外感知素材和课文实际内容相互渗透学习方式，拓宽学生的学习空间，我指导阅读“我的教师”的教学过程的感受是： 首先要求学生在上课前收集“我心目中最尊敬的教师”的详细典型材料，并且写好简短的发言稿。在课前五分钟，请两三位同学自由发言，这样无形中给学生之间得到初步启发：谁是我们最尊敬的教师，我们应当怎样向教师学习？ 其次，供应同样题目，魏巍写的“我的教师”的阅读资料。这篇文章是回忆、依恋、思念“我的蔡教师”。记叙儿童时代生活在教师身边的几件小事，记叙中融汇了儿童自然而纯真的感受，使得这些情感与寻常小事非常生动感人。学生读了这篇真实故事，感受到作家魏巍对自己教师的爱戴、思念，表达了真诚的情感，从中得到情感的熏陶。 其三，要求学生低声朗读海伦·凯勒写的“我的教师”。指导学生在阅读中理解文章内容，熟悉构造的特点。让学生体会到，文章的是“一个命运特别不幸而又非常了不起的人物。带着她走出不幸的便是她的莎利文教师一个转变她命运的人。” 其四，实行争论式教学，让学生领悟合作学习，共同解决难题，到达共同提高。通过不同国别的两位作家写的“我的教师”的比拟阅读，由学生分组争论，拟动身言提纲。争论题目是： （1）两位作家写的“我的教师”，写作形式、表现手法有何异同？ （2）海伦的文章为什么要花这么多笔墨写自己呢？ （3）莎利文教师教了海伦什么？莎利文教师好在什么地方？争论题目公布之后，有各组因人而异，自由选择题目，不拘一格，敏捷把握。然后由分散到集中，选择三两个组推举代表发言，使全班同学得到共识。 其五，俗话说的好，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。经过仔细争论，反复比拟分析，思维较好的学生认为魏巍写的“我的教师”，叙事内容比拟接近学生的学习生活习惯，通俗易懂；而海伦写的“我的教师”文学性比拟强，高雅难懂。由于海伦的文章的题目是“我的教师”，顾名思义应当是写教师为主，可是文章并不是如此。文章既写教师，也写自己，而且写自己的笔墨还比写教师还多。文章写自己对生活的态度，写自己识字时的美妙感受，写来到田野中的欢乐，这一切都是从侧面写教师对自己的影响，写教师的得意和可敬。正是这种从侧面表现人物优秀品德的写法，使学生在阅读中感到困惑，一时难以理解。还有，海伦和她教师的关系，是一般人难以想象的；对自己心中的感情没有像魏巍那样进展直接的抒发和渲染，而是隐蔽在看好像实的表达描写之中，让读者在读着详细的大事时感受字里行间流淌的深情。学生要深刻的理解的感情，与的感情同行，一时难以做到，只有利用课余时间，反复细读，才能深刻地品尝的情感。因此，我深深地感到，在指导阅读教学中必需合作学习、共同探究，逐步加深理解文章，内涵，以及体验文章情感。 以上是我指导学生阅读海伦写的“我的教师”之后的几点体会，盼予指正。 语文我的教师教学反思4 我的教师是魏巍的一篇回忆性散文，文章其次自然段最终一句话是“在我的记忆里，她是一个温顺和漂亮的人”，接下来第三自然段究竟十四自然段，回忆了发生在师生之间的七件事来佐证蔡芸芝教师的温顺和漂亮，从而充分解释了“最使我难忘的缘由”，所以，这句话的作用应当是其次自然段到第十四自然段的总领句，“温顺和漂亮”应当是蔡芸芝教师的形象标签了。 说实话，我一开头感觉这是一篇很简洁的文章，构造也很典型，先介绍教师的性格，再通过详细的事例来证明，就像我们教孩子写作文一样，所以备课时不够深入，不够细致，不够全面，结果在课堂上遇到了问题，在解决导学案上“蔡教师是怎样的一个人”时，消失了我意想不到的状况，一是有孩子总结是“温顺、漂亮、慈祥、公正、宏大”，二是在我问哪些大事可以证明她的这些特点时，其他如“温顺、慈祥、公正、宏大”不难找到，但是却找不到证明蔡教师“漂亮”的语段。下面我逐一说明。 一、蔡教师是怎样一个人 这个问题应当不难，孩子们从文本中直接找到了原词“温顺、漂亮、慈祥、公正、宏大”，其中“温顺、漂亮”在文章其次自然段，“慈祥、公正、宏大”在第九自然段，猛一看好像没什么问题，这个问题可以过去了，但认真一想，既然“温顺、漂亮”是蔡教师的总特征，那么第九段消失的“慈祥、公正、宏大”应当包含在“温顺、漂亮”中，属于种属关系，而不是并列关系。或许有人会说，漂亮是形容外表的，不是性格，其实一开头我也是这样想的，但是我接着问其次个问题时，就消失了这样的状况。 二、文中哪些大事可以证明蔡教师的“温顺、漂亮、慈祥、公正、宏大” 问题一抛出来，说明蔡教师“温顺、慈祥、公正、宏大”的大事很快被找到，但哪一件事可以佐证“漂亮”呢?孩子们犯难了，最终不得不答复“十八九岁、右嘴角边有榆钱大小一块黑痣”，很明显这样的答案是经不起推敲的，莫非“十八九岁”就证明魅力吗?不能，这只能说明年轻;莫非“右嘴角边有榆钱大小一块黑痣”就能证明“漂亮”吗?这个答案明显更可笑，这只能说明是蔡教师外貌特征，根据写作常理，前面说明是什么样的人，后面得有详细的事例佐证，莫非是犯了一个低级错误?就像我们写作文时写一个人，前面说说他是一个和善、勤劳的人，后面却只写他和善的事例，对他的勤劳却只字不提，明显是不适宜的。这时，有同学灵机一动，举手发言：“教师，我认为这里的“漂亮”是指蔡教师的心灵漂亮，一句话真是拨云见日，同学们纷纷表示赞同，我也确定地点点头。这样一理解，上述两个问题都可以得到合理的解释，一、蔡教师的性格完全可以用“温顺、漂亮”来概括，不用再说“慈祥、公正、宏大”了，这三个词语完全可以涵盖在“温顺、漂亮”这两个词语中;二、我们也不用再从外貌上找描写蔡教师漂亮的句子了。两个问题迎刃而解。 这完全是一节由于我没有备好课而有意外收获的一节课，课堂上我认同了学生的观点，课下我仔细思索了这个问题，感觉学生的见解很有道理，于是抓紧整理成文，与大家商榷。 语文我的教师教学反思5 课标指出：“阅读是学生的共性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 无论思索争论什么问题，都要立足于自渎，引起思索。在我最好的教师教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思索：“我最好的教师是一位怎样的教师。”然后抓住“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带着孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了学生的独立思索，独立推断的力量和科学的疑心精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的教师。 文路和教路是为学路效劳的，回忆本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有共性的人。”沟通时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。 反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于猫猬兽这堂课，怀特森先生的哪些做法表达了他是一个教学方法独特，很有共性的人。”那状况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此根底上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。 总之，语文课不要把教学环节设计得过于简单，要找准问题的切入点，才能把简单的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启发。 语文我的教师教学反思6 教完我最好的教师一课，有点感受始终想写下来，今日终于有时间静下心来写一下了。这篇课文构造清楚简洁，内涵深刻，布满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量。同时要具有科学的疑心精神。在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的教师才是好教师？用一段文字描绘出来。 收作业前，我始终在猜测：同学们心目中的好教师会是什么样的呢？我是不是与这位好教师有肯定的差距呢？在忐忑担心中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙，他们全都盼望教师能和自己交朋友，说知心话，放下教师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是王一凡同学的那几句话：“我盼望教师每天都能面带微笑，和我们一起做嬉戏，快欢乐乐度过每一天，我盼望教师能成为我们的知心朋友，教师和同学们真诚相待，我盼望教师每天都能穿得漂美丽亮的特殊精神。这就是我心目中的好教师呀！” 原来，同学们盼望能与教师建立和谐公平的师生关系，看来我与这位好教师还是有肯定差距的。 语文我的教师教学反思7 10月17日上午，六年七班的教室里，正在进展学校耕耘杯的作课活动，我讲的题目是我的教师。这是一节讲读课，以培育学生的阅读力量为主要目的，在阅读中充分发挥学生的主体作用，让学生从读中悟，提高力量素养。 本文是一篇回忆性散文。回忆了儿童时代在教师身边的七件小事，抒发了对教师的喜爱、感谢之情，表现了蔡教师温顺、喜爱学生、喜爱教育事业的美妙品德。文章以一个儿童的眼睛、儿童的心灵，去观看教师，去感受教师，跳出一般赞颂教师的窠臼，使文章情意真挚，极富感染力。 良好到达开端是胜利的一半，所以，导入新课的开场白特别关键。它有利用营造相宜的课堂气氛，集中学生的留意力，使其对学习内容产生深厚的兴趣，使新旧学问自然连接。设计导语如下：“平凡小事见真情”是我们时常挂在嘴边的一句话，也恰恰是这句话在现代作家魏巍的回忆性散文我的教师中妙笔生花。本节课咱们师生共同体会“平凡小事”见“真情”。 我的教师共记叙了七件事，前五件事写得概括，后两件事写得详细。前面写蔡教师的五件事，从面上概括表达教师爱学生，学生爱教师的中心，这五件事是依据感情步步加深的挨次排列的，感情的重量一件比一件重，对“我”的影响一件比一件深，由表及里，层层递进，渐渐把文章推向高潮。后面写孩子爱教师的两件事，披露了孩子内心里对教师的深情，也衬托和反衬了蔡教师对学生的爱。第六件事详写，对孩子来说，不知父亲死活，又遭同学讽刺，这是难以承受的打击。教师的支持、鼓舞，使“我”感受到暖和，对教师的感情也上升到新的高度：“在一个孩子的眼睛里，他的教师是多么慈祥，多么公正，多么宏大的人啊。”而详写第七件事“梦中寻师”，使孩子对教师的爱到达更高的境地。这七件小事，从课内写到课外，从校内写到校外，从平常写到假期，从学习写到生活，师生感情步步加深，所选事例丰富多彩，而内容绝无雷同之感。而在儿童时代，那些零碎的、详细的、直观的材料往往会让儿童们终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构文，材料选择很是典型。 把自己对蔡教师的浓浓深情蕴含在表达事情过程中的平平实实的字里行间，通过传神的细节描写，将最动人的一瞬清楚地呈现在读者面前，使人物形象饱满，情感细腻深刻。如“假打真爱”的场面，“从来不”“仅仅有一次”“似乎要”“轻轻地敲”这些词语说明蔡教师即使在生气的时候也并没有真打我们的意思，这仅有的一次假装生气，写出了教师的“严”与“爱”，也说明了蔡教师最理解小孩子怕打的心理，表现了蔡教师的温顺、热忱、深爱学生的思想感情;“一迎”写出“我”的本能与淘气;“大伙笑了，她也笑了”中两个“笑”字说明了非常亲切、融洽的师生关系。再如假期惜别时的场面，“我悄悄地站在她的身边”一句中“悄悄”两字写出孩子与自己宠爱的教师依依惜别的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是悄悄观看，只盼望能在教师身边多呆一会儿，只盼望能多看教师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意赛过千言万语。还有“梦中寻师”更说明了学生依恋教师的程度，只有梦境才能满意“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的，正像说的：“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊!”这些传神、细腻的描写，无一不让读者真实地感受到浓浓的师生之情。 这节课的重点是观赏文章中的细节，让学生通过自己查找细节描写来深入体会文章中蕴涵的深情，根本完成。教师在学生学习过程中是引导者、参加者，努力在作品与学生心灵之间架设起一座沟通的桥梁。但是老问题，一、很难调动全部的学生参加到思索中来，许多学生的惰性，是一种懒与思索的惰性!二、学生无法将自己感受到的东西顺当的转化成语言表达出来。或者体会不深，表达不清。能根本到达要求只有20多个学生而已。还有一半的学生照旧是听甚至无法参加到课堂中来。 课堂时间把握不好，由于前面的体会语言细节环节不好，后面时间也不够了，如：让学生找出蔡教师做的哪些事反映蔡教师的哪些性格特点耽搁时间过长。结果后面的一个给以前教师写明信片的拓展迁移训练环节感情调动不够。看来还是要在课堂气氛节奏的调控上多下些功夫。不过，和刚接手这个班的时候相比，学生究竟已经有了体会探究独立思索习惯，无论是好还是坏。其实课堂中自己最兴奋的时候是学生提出了很多好的句子和词语，是自己也没有想到的，和学生共同临时探讨是最欢乐。这个时候才有点教学相长的意思。 语文我的教师教学反思8 我最好的教师是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文叙述了“我”六年级时的科学课教师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。 初看课题，我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉我最好的教师是一篇布满理性的文章，思辩颜色深厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思索。再研读课文，我就怎么也放不下了：教学达标课，我就选定这篇课文了。 教学时，我先以“你心目中的好教师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“心目中最好的教师是什么样的呢？”，将学生带进课文。 这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后赐予学生充分的自学时间，并有针对性地进展学习效果的检查。虽然这是公开课，在座听课的除了校考核小组成员外，还有外校的九名教师，但是，我没有把这一环节作为花架子进展敷衍，而是实实在在地让学生自学、争论，并对各个自学环节进展检查、赐予评价。 在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”绽开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：假如你是怀特森教师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子教师？然后准时转换角色：“怀特森先生怎么做的？在我们这个群情激愤的教室里，请怀特森教师献身。”学生纷纷扮演怀特森先生义正词严却又语重心长地侃侃而谈，把本是半直接引用，半间接引用的.怀特森先生的一番话条理清晰地表达了出来。这一环节的设置，不仅将课堂气氛引向了高潮，而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思索，对怀特森先生的做法进展理性分析与推断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。 在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜爱这样的教师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进展了论证，有的甚至还引经据典呢！ 我觉察，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经受了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必需激发其剧烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的教师”，教师的教就胜利了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。 上完了那堂课，我更爱我最好的教师了！ 语文我的教师教学反思9 在小语第五册第七课这是我小学的教师初读课文的教学时，我要求学生读完课文后要“有话可说”。学生从文章的主题、全文主要写了一件什么事、对词语的感悟体会等方面进展了沟通。突然，有一位学生迫不急待地举手，当我叫到他时，他却怯怯地站起：“教师，我说了，你不要生气。”这一事先声明，让我有些措手不及，我的心猛地一惊：“学生该不会有什么让大家不堪入耳的语言吧？”但本能告知我得同意孩子的要求。等我“确定”地说“行”后，该生脸露害羞神色，奇怪地说：“教师，居里夫人的教师始终坐在轮椅上，他是不是个残疾人？”哈哈，学生的思维角度就是与成人不同，这一看似钻牛角尖的问题是学生读文后自然生成的问题，也是学生再正常不过的问题的。我点了点头，顺势把它抛给了全班同学。 “轰”，教室里一阵“骚动”，随即就有学生要求发言：“居里夫人的教师老了，身体虚弱了，可能走路不便利了，所以才坐轮椅。并非是残疾人。”“居里夫人的教师可能年轻时为了学生呕心呖血，到老了身体累跨了。腿脚不麻利了。”“我想居里夫人的教师也有可能就是残疾的。但大家都没有瞧不起他，反而更加敬重他。我们也会为教出这样世界著名的科学家的残疾教师而感到傲慢。”这是学生多么富有诗心的猜想啊。我想事实已经并不重要了。而重要的是学生语言中透露出的对教师的无比崇敬之情。 下课后，我始终都在回想着孩子发言之前那句“教师，我说了，你不要生气”的话语，其实孩子的猜想是顺理成章，有理有据的啊！是最敏感的内心里最真实的倾吐啊！但为什么却要这样诚惶诚恐地提出呢？ 由此我想到了我的课堂和我们的小语课堂。是不是建筑了太多，太牢的“围墙”才会让学生“战战兢兢”？一个极其寻常的问题也要斟酌一再才感吐露真言？我们常以为自己的课堂够开放，给学生自主学习的空间够宽阔，但从学生欲言又止的恳求中，我们蓦然发觉：自己的课堂中师道尊严的痕迹依旧存在，其实还远未真正解放了学生的心理防线的程度，还没有实质性地构建起“诉真情，吐真言”的课堂的架构。 由此我又想到了话语背后更深层次的问题：我们平常在语文课堂上是否关注了对共性张扬思维的尊崇，对批判性意见的吸纳，是否赏识了哪怕有时是违反师者意志，但却是有自己思想的另类言说。 撤除课堂“围墙”，构筑学生的心理安全底线，松开思维的束缚，允许思维的偏差，甚至学生的“胡言乱语”，让人性的阳光普照课堂。应是我们每位语文教学工所追求的课堂景观。 语文我的教师教学反思10 我的教师这篇课文，我已经教学过若干遍了，可每次教学中都有不同的感受。文中的教师对学生，学生对教师的那种朴实情感，依旧荡涤着我的心扉。 魏巍的我的教师以其朴实纯真，富于感情的语言，以孩子的心态表达自己孩提时受到蔡芸芝教师教育的经受，内心深处布满了对教师的思念、思恋、感谢之情。几件事虽平凡，件件都是真情流露。教师的公正，严爱，和气，和学生打成一片，教学风格，无不在孩子的心灵里烙下印迹。尤其是教师的诗歌教学竟然在当年幼小的心田里播下了文学的种子，以至后来渐渐成长为一位闻名的作家。可见教师的影响力是何等之大。“严师出高徒，名师出高徒”啊。 教学中，我以饱满的热忱，带着学生走进文本，感受“我的教师”的魅力。我的学生也特别喜爱那位“蔡教师”，大家积极发表自己的读后感想，有的回忆自己小学生活，有的回忆与教师交往的经受，有的谈自己受哪些教师影响获得的爱好，等等，总之，教师的一举一动都给他们以影响。 多年的教学经受告知我，要做一个受学生宠爱，敬重，佩服的教师，必需要以教师自身的良好形象感染学生，熏陶学生，爱惜学生，做学生真正意义上的“良师益友“. 语文我的教师教学反思11 这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜爱这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比拟平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。 后来读着读着，发觉文字虽显平淡，但感情却不平淡。对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的疑心主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。 于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么教师我最好的教师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，承受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学构造，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有力量，有过程、有方法、固然更有态度和价值观。 此外在其次版块的学习中，力图想带着孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生的确是最好的教师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的疑心主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对疑心主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展现。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解慢慢清楚起来。 于是，在讨论过程中，发觉我对课文的理解也跟对待怀特森先生一样经受了一个感情转变。这给我一个启发，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是讨论这一课给我的最大收获。 到现在，我已经有了再上这一课的希望！