语文秋天的图画教学反思.doc

语文秋天的图画教学反思设计理念： 秋天的图画是一组以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美制造这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以贴画为突破口，让学生通过看图理解想象有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展现自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么漂亮的奇妙画家是谁吗？”这么一个问句，使孩子的感情从观赏秋天的美景转为查找制造这一美景的人们。并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为句式，加深孩子们对劳动者的鄙视感情。 教学要求： 1、通过教学，让学生了解秋天丰收的景象和人们丰收后的喜悦，体会对勤劳的人们的赞美之情。 2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 3、喜爱秋天，情愿用不同的方式来表现秋天。 教学难点： “梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这是重点句，如何奇妙地引导学生初步熟悉比方句的形式，并从美丽的语言文字中，体会秋天诗歌丰收的季节，是本课的难点： 教具预备：生字卡片 贴画 音乐磁带 第一课时 一、创设情景 提醒课题 小朋友，你们知道现在是什么季节吗？是吗！秋天来了，大自然有了哪些变化？ 有一位小朋友画了一幅秋天的图画，画得可美啦！小朋友想不想观赏？ 在音乐声中贴上图画。 画上有什么？（用句式） 二、初读课文 整体感知 1、有个小朋友特殊喜爱这幅图画，还把这幅漂亮的图画写成一段美美的话，翻开课本读给大家听。 2、生自由读 要想读好这段话，首先要把每个字读对，每个句子读通顺，不会念或难念的字，圈出来。 3、沟通学习状况 （1）读生字卡 （2）看看这段话共有几句？你觉得哪一句最难。 （3）谁来说说你喜爱哪一句，自己用朗读来展现。 三、研读课文 1、秋天的图画怎么样？你从哪些地方看出秋天很美？ （看看图，再读读课文，边读边和旁边的小朋友争论。） 2、沟通争论，朗读中感悟小朋友对秋天的喜爱。 （依据学生的答复相机出示。） （1）屏幕出示。梨树灯笼 A、你看到了什么？梨树上长满了很多金黄色的梨，远远看去似乎很多小灯笼挂在枝头。 B、谁把这漂亮的风光读给大家听？指名读，为什么要把“金黄”一词读得特殊好？ 看到这样的风光你是不是也想快乐地招呼大家一起来观赏？在前面加上两句“秋天来啦”在读一读，感觉怎么样？ 怎样读更能表达快乐、兴奋的心情？ （金黄的梨头像一盏盏灯笼，多么美呀！让我们大家一起来读一读。） （2）屏幕显示：苹果脸颊 A一个个苹果像什么？多像小朋友的脸蛋呀！ 摸摸自己的脸颊，圆圆的、红通通的、笑眯眯的、真是太得意了！ B让我们一起带着微笑，捧起红红的脸颊，读读这句话。 （同桌的小朋友面对面一起读。） （3）屏幕显示：稻海波浪 A 呈现在你眼前的这片稻田怎么样？自由想像。 B 你能把自己的感受用朗读告知大家吗？ 自由读，齐读，边读边用双手做波浪的动作。 （4）屏幕显示：高粱火把 A火把是什么？ B 只有人才会举火把，为什么说高粱举起燃烧的火把？ C 你看，秋天到了，高粱挺直了腰杆，展现自己的丰收。 3、用朗读赞美秋天 秋天是金黄的，秋天是火红的，秋天的图画多美呀！能看着图，不看着句子赞美吗？自由练习，可以一边赞美，一边配上美丽的动作。 指名背，集体背。 四、秋天这么漂亮，难怪小朋友们这么喜爱，你们知道使秋天这么漂亮的神气画家是谁吗？ 读读书，找一找。 思索：勤劳的人们指的是哪些人？ 想象一下，此时，梨树、苹果树、稻海、高粱会对他们说些什么呢？ 语文秋天的图画教学反思2 这篇小短文描写了秋天的漂亮风光。语言美丽，构造严谨，最终点明中心是勤劳的人们画出了漂亮的图画。 学完生字，我让学生拿出笔来，看看课文中写了哪几种景物把它们找出来，在下面画上小圆圈。我在教室里巡察，发觉有的学生不知画什么，有的画出一整句话。我叫大家暂停，对他们说：“课文中写了哪些秋天的景物呢？有梨树。”我转身在黑板上写下“梨树”然后在下面画上小圆圈。这下，同学们懂了，快速地画出了“苹果”、“稻海”、“高粱”。“把这些景物在图上找出来，标上小红旗好不好啊？”我提出了其次个要求。这个任务同学们都爱完成，很快就画完了，看着图，让他们感觉秋天真得像幅画。第三个要求提出来了：“同学们读书，看到挂起这个词了没有？梨树后面是挂着，苹果、稻海、高粱后面都是什么词呢？能不能用曲线画出来呢？”“能”学生们兴高采烈。画完了，我紧跟着追问：“梨树上挂起了什么？”“灯笼”“在灯笼下面也画上曲线，后面的同学们自己就能找出来，我看谁找得快，别忘了画上小曲线啊！ ”看着一只只小手在书上仔细地画着，我说不出地快乐。“同学们画得真好，下面轻松轻松，做个小嬉戏。教师说一个词，你们接一个词好吗？嬉戏开头了。挂起”“灯笼”“露出”“脸颊”“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。紧接着第四个要求出台了：“我有两个句子，大家比一比，看那个好，记着要告知大家你的想法啊。听好了：梨树上挂起金黄的灯笼。梨树上挂起灯笼。两句哪句好？”又是小张举起了手，他慢条斯理地说：“是第一句好，金黄的是颜色，有了颜色就告知了我们梨是黄的，我们就像观察了黄色的梨挂在树上。”“真好，掌声鼓舞！”“那你们把金黄的这样的词找出来画上括号好吗？”“又做嬉戏了！词语搭配开头，金黄的”“灯笼！”“红红的”“脸颊！”我快乐地和同学们一起“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧！”又一串带着赞美情感的读书声飞出窗外 语文秋天的图画教学反思3 在本次教学中，通过收集关于秋天的词语、句子、诗，观赏画面，品读词句，背诵积存，实践体验等方法使学生体会秋天的美妙，感受课文的语言美，从而产生对秋天的宠爱和赞美之情。通过本课的教学，我有一些体会： 一、观赏秋色，育情导学，给孩子一个布满秋意的课堂。 1.教师引述：教师这儿有几幅图画，同学们想观赏一下吗?(语文园地二习作要求：画一幅秋天的图画，并把它按肯定挨次写下来) 2.教师一一出示有关秋天风光的几幅图画，选一幅图画让学生按肯定的挨次，用平常积存的词语来说一说，然后生生评价。 3.同桌相互介绍自己的画，师生评价。 由于是学生自己作品，这本身就拉近了学生与文本的距离，再播放舒缓的音乐，学生直接感受秋的情境。我从唤起学生已有生活感受，激起学生情感需要入手，让学生简单走近文本，情愿走近文本，承受美的感染，为整节课铺设一个“美”的基调。学生结合平常积存的语言，说一说有关秋的词语和古诗。 二、走进教材，超越教材，语文的外延等于生活的外延。 语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”新课改反复强调：“教师是用教材，而不是教教材。”高超的教师，在于能通过教材上例子，奇妙地与学生的生活实际联系，让学生到宽阔的生活中去学习。在生活中，学生无时无地不在运用语文，学习语文。将课堂与生活相联系，用联系的观念来处理教学，教学必定由单元走向多元，由封闭走向开放，由浅薄走向厚重。教师要充分利用教材的开放性、选择性、适应性的特点，运用自己的聪慧才智，带着自己的文化积淀，去分析、理解和把握教材。依据学生阅历，制造性地使用教材，树立大语文观、大课堂观和新教材观，把语文教学置身于社会生活的大背景中，不要隔断语文教学的生活地联系，让语文回归生活，让语文教材成为心中的活教材，这就是我对落实语文课程标准，正确处理教材，开发利用语文课程资源的思索。 三、关注语言积存，为学生搭建展现的平台。 语文标准在“根本理念”局部就强调了“丰富语言的积存，培育语感”，在总目标中又要求在阅读方面留意“有较丰富的积存，形成良好的语感”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积存的过程，只有积存才能薄发。没有积存，就谈不上培育良好的语感，也谈不上有真正的听说读写力量，固然学不好语文。课标要求“在阅读中积存词语”，“积存自己喜爱的词语和格言警句”，“积存课文中的美丽词语，精彩句子，以及在生活中和课外阅读中获得的语言材料”。积存语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身养分，它们一旦被激活，就会产生综合效力，极有利于语文素养的提高。 在导入新课时，我首先出示了几句描写四季的诗句让学生猜，再听一首秋天的歌来引入新课，配上舒缓音乐，问：“能说一说你积存有关秋天的词句或诗吗?”“你能用学过的或自己背过的描写秋天的诗来抒发自己的感受吗?”学生结合平常积存的语言，说一说有关秋的词语和古诗。即检查了学生平常积存状况，又将积存与课堂联系起来，融会贯穿，也激发了学生积存语言的兴趣，为学生搭建展现的平台。 四、锦上添花与画蛇添足，预设与生成。 在导入新课这一环节，我在舒缓的音乐声中，一一出示秋天的图画，学生观赏作品的同时也走进了文本描述的情景中，学生兴致深厚，效果超出了想像。 课堂需要反思。在圆满中反思。在圆满和反思中，带着新的收获，让我们再次走进课堂。 语文秋天的图画教学反思4 在本课教学中，我完全从学生的兴趣入手，遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都留意激发学生学习兴趣。如：听音乐观赏图片，嬉戏识字等使学生在开心的气氛中主动学习，到达预期的效果。 一、多种形式，激发学生识字兴趣 识字教学是低年级阅读教学的重点，本课要求一节课熟悉8个字。领读、开火车、摘苹果嬉戏等趣味性很强的活动，使学生轻松开心地熟悉了汉字，真正做到了寓教自乐。 二、在详细的语言环境中识字 在本课的教学中不搞孤立，枯燥的识字环节。实行“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字挨次。课堂上首先激发学生的读书兴趣，用多种形式让学生读遍课文，把文中生字圈出来，表达了生字从文中来。先学字再学词，学生在文中能熟悉绳子后，引导学生把文中的绳子提出来，强化生字的读音，然后通过“开火车”的形式，把绳子又放回文中。同时有创设了新的语境，使学生加深了生字的印象，稳固了生字。 三、识字和语言思维训练结合 在识字教学中，指导学生把识字个语言训练思维结合起来。如：在学生熟悉“梨”时，学生说：“我喜爱吃梨。”就记住了“梨”字。随即教师提出你们都喜爱吃什么梨？这样学生说说出了各种梨。即认字，说词与生活亲密联系起来。再如说“勤”字时，学生说“勤劳”，教师就启发学生用“勤劳”说一句话。这样在详细的语言环境中拓展了识字。 四、注意培育学生的朗读力量 课文朗读从低年级开头就要加强练习，指导朗读培育学生的语感。在朗读中理解课文。从读中感知、感悟。本节课到处都能听到朗朗的读书声。开头时是自由读课文，同桌对读。大声读文来初步感知课文，待生字学完后，又回到文中。喜爱哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。同时分句进展朗读指导。有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培育了学生的朗读力量。进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的宠爱，赞美之情。 语文秋天的图画教学反思5 秋天的图画是二年级上册第一组教材的第一篇课文,运用比较的手法,通过颜色的搭配,寥寥几笔,便把丰收的喧闹情景与人们的喜悦心情描绘出来了.文章语言生动形象,富有童趣,读起来琅琅上口. 我在教学中抓住“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把“这个句子引导学生体会感悟秋天的美.首先我让学生自由读,然后闭眼想象:你好象看到了什么 听到了什么 闻到了什么 学生的脑海中出现出一幅幅形象的画面,有的好象看到一盏盏灯笼般的梨子,有的好象尝到了又大又红的苹果的香甜,有的仿佛观赏到金黄的稻子在宽阔的田野上跳起的美丽的舞蹈那么,你能不能把你的感受通过你的朗读表现出来呢 孩子们的积极性更高了,他们或加动作表演读,或表情丰富的朗读,在读中感悟,在读中积存,体会秋天丰收的喧闹情景与人们喜悦的心情. “阅读是一种共性化行为“,在指导学生朗读时,教师可依据语言文字,进展定向引导,引导学生绽开想象,进入课文所创设的境地,借助语言来感受形象,使其领悟其中的感情.朗读是阅读教学中最为根本的方式,也是小学低年级语文教学中的重点,由于朗读既可以标准学生的口语,也可以增加学生的语感,加深学生对课文内容的理解.古人云:“读书百遍,其义自现.“只要教师引导恰当,注意学生的情感体验,即使一千个学生便有一千种不同的朗读方式.我们要用多种方法导“悟“,启发学生看,画,演,议,说,化静为动,化抽象为详细,让学生动口,动手,动脑,在不知不觉中领悟语言文字的美. 语文秋天的图画教学反思6 重回二年级，尽管有很多的不适，但我还是努力转变着自己，到处适应学生，使自己的教学即扎实又好玩。因此本课教学伊始，我和学生以谈话绽开，激起学生原有的学问，阅历和情感，使学生一下子走进了课堂，和教师一起感受秋天的漂亮，感受语文的魅力。 在本课教学中，我从学生的兴趣入手，遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都留意激发学生学习兴趣。如：观赏图片，嬉戏识字等使学生在开心的气氛中主动学习，到达预期的效果。 一、多种形式，激发学生识字兴趣 识字教学是低年级阅读教学的重点，本课要求一节课熟悉8个字。我采纳领读、开火车、摘苹果嬉戏等趣味性很强的活动，使学生轻松开心地熟悉了汉字，真正做到了寓教自乐。 二、在详细的语言环境中识字 在本课的教学中不搞孤立，枯燥的识字环节。实行“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字挨次。课堂上首先激发学生的读书兴趣，用多种形式让学生读遍课文，把文中生字圈出来，表达了生字从文中来。先学字再学词，学生在文中能熟悉绳子后，引导学生把文中的绳子提出来，强化生字的读音，然后通过“开火车”的形式，把生字又放回文中。同时又创设了新的语境，使学生加深了生字的印象，稳固了生字。 三、识字和语言思维训练结合 在识字教学中，指导学生把识字个语言训练思维结合起来。如：在学生熟悉“梨”时，学生说：“我喜爱吃梨。”就记住了“梨”字。随即提出“你们都喜爱吃什么梨?”学生说说出了各种梨，这样即认了字，也把说词与生活亲密联系起来。再如说“勤”字时，学生说“勤劳”，就启发学生用“勤劳”说一句话。这样在详细的语言环境中拓展了识字。 四、注意培育学生的朗读力量 课文朗读从低年级开头就要加强练习，指导朗读培育学生的语感。本节课到处都能听到朗朗的读书声。开头时是自由读课文，同桌对读。大声读文来初步感知课文，待生字学完后，又回到文中。喜爱哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。同时分句进展朗读指导。有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培育了学生的朗读力量。进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的宠爱，赞美之情。 尽管有一些收获，但也存在这缺乏：比方生字的指导方面，由于课堂读书时间长，写字知道没有进展，而是放在第三节写字课指导。以后我会更加合理安排时间，在有效时间内完成教学任务。 语文秋天的图画教学反思7 秋天的图画是二年级上册第一组教材的第一篇课文，运用比较的手法，通过颜色的搭配，寥寥几笔，便把丰收的喧闹情景与人们的喜悦心情描绘出来了。文章语言生动形象，富有童趣，读起来琅琅上口。 我在教学中抓住“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把“这个句子引导学生体会感悟秋天的美。首先我让学生自由读，然后闭眼想象：你好象看到了什么听到了什么闻到了什么学生的脑海中出现出一幅幅形象的画面，有的好象看到一盏盏灯笼般的梨子，有的好象尝到了又大又红的苹果的香甜，有的仿佛观赏到金黄的稻子在宽阔的田野上跳起的美丽的舞蹈那么，你能不能把你的感受通过你的朗读表现出来呢孩子们的积极性更高了，他们或加动作表演读，或表情丰富的朗读，在读中感悟，在读中积存，体会秋天丰收的喧闹情景与人们喜悦的心情。 “阅读是一种共性化行为“，在指导学生朗读时，教师可依据语言文字，进展定向引导，引导学生绽开想象，进入课文所创设的境地，借助语言来感受形象，使其领悟其中的感情。朗读是阅读教学中最为根本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，由于朗读既可以标准学生的口语，也可以增加学生的语感，加深学生对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其义自现。“只要教师引导恰当，注意学生的情感体验，即使一千个学生便有一千种不同的朗读方式。我们要用多种方法导“悟“，启发学生看，画，演，议，说，化静为动，化抽象为详细，让学生动口，动手，动脑，在不知不觉中领悟语言文字的美。 语文秋天的图画教学反思8 虽然天气依旧炎热难耐，可是我们却要开头学习关于秋天的文章。在一年级的学习中，学生们对秋天有了肯定的熟悉，但这种熟悉仅仅停留在对外的感知，例如，知道秋天树叶变黄，大雁南飞等等，但缺乏对秋天美妙的真正感知。在这些状况下，如何使学生进入课文情境，去体会秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦呢？通过一段思索，我便在课堂上作了一下尝试： 一、通过回忆旧知，帮忙学生找到秋天的感觉 上课尹始，我对孩子们说：“同学们，还记得我们学过哪些关于描写秋天的词语或者文章吗？”同学们思索了一会儿便陆陆举手，有的同学说出了秋高气爽、天高云淡、大雁南飞等词语，有的同学背出了学过的儿歌。于是，我接着说：“孩子们，酷热的夏天已经过去了，我们马上走入凉快的秋天。秋天的风光真美呀，就像一幅多彩的图画。今日就让我们更多地了解秋天吧！”教师富有感染的语言力激发了学生了解秋天的热忱，每个学孩子此时都显得兴致盎然。 二、图文结合，教师范读，帮忙学生真正体会秋天的美妙和秋天给人们带来的丰收的喜悦 这是一篇借景抒情的文章，假如没有真正的实物作铺垫，光凭书上的一幅插图以及几段文字，我认为，学生很难真正走进文本并读出文章的韵味来。但是要制作课件又来不及了，于是，我打算在奇妙的音乐中进展范读，让学生一边听一边通过想象来体会秋天的意境。教学中，孩子们听着美丽的音乐，脸上露出沉醉的表情，有的孩子还闭上了眼睛悄悄的体会。之后，我对他们说：“听了教师的朗读，你有什么感受？或者，你的脑海里出现出怎样的画面呢？”有的孩子说：“听教师读，我觉得浑身都很舒适。”有的说：“我似乎看到粮食水果都丰收了，人们正忙着收获呢。”还有的说：“秋天太美了，我也想钻到画里去看看！”孩子们的答复透露着天真与得意，也表达了自己的真情实感，让我感觉到他们已经进入了秋天的意境。接着，我让学生自由的读书，想怎么读就怎么读，把自己感觉到的秋天都读出来，并且同时播放音乐，效果很好。 通过教学这篇课文是我感受到，不肯定非得使用先进的教学工具才能上好课，关键在于教师对文本的整体把握和课堂上的敏捷引导。同时，教师在深刻理解文本之后所表现出来的富有感染力的心情，也是打动和影响学生的关键。 语文秋天的图画教学反思9 秋天的图画是一组以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美制造这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以贴画为突破口，让学生通过看图理解想象有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展现自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么漂亮的奇妙画家是谁吗？”这么一个问句，使孩子的感情从观赏秋天的美景转为查找制造这一美景的人们。并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为句式，加深孩子们对劳动者的鄙视感情。 本课的教学设计着力突出了以下三个要点： 强调以学生为主体的理念，引导学生主动探究。上课伊始，通过帖画的出示，引出给画面配音朗读的任务，为学生创设学习情境，激发学生主动读书的积极性。 强化语文教学以读为本的理念。教师通过引导学生自由读、想像读、评价读、加动作读、齐读、为画面配音等多种形式、不同层次的朗读，使学生在读中感悟，读中积存，在读中学会读，同时珍视学生独特的感受。 积极引导学生采纳自主学习和合作学习的方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方法的选择，都留意有助于这种学习方式形成的设计。另外，在引导学生进展学法探究方面，突出了读文想像的方法指导。 4、通过让学生想象的说、练，让学生学会语言、运用语言。 语文秋天的图画教学反思10 本课是描写秋天的一篇文章，文美，意更美。朗读感悟背诵之后，带着学生仿照写四季。 首先引导学生观看，发觉本课的构造特点：第一句，召唤秋天来啦;其次句运用比方的手法，描写山野里的景物的样子;第四、第五句，抓住秋天特有的景物大雁南飞，来表达对秋天、对劳动那个人民的赞美。 接着，放手让学生选择自己喜爱的季节。一样季节的学生自由组合成一组，相互说出、补充本季节里特有的景物，组内沟通展现。 然后，小组代表在全班沟通、展现，教师相机指导筛选板书出季节里特有的景物，并板书在黑板上。 最终，启发学生说出本季节里特有的景物特点，学习“高粱举起燃烧的火把。”的表达方式，并借鉴。有的学生说的不是很精确，比方：“桃树挂起粉色的灯笼”，“挂”自用的不是很精确，变引导学生看幻灯片，并结合自己的生活实际来熟悉，学生便体会到“桃子露出粉红的脸颊”更好一些。 放学的时候，陆间续续，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自开花。 二年级的学生，刚刚开头动笔，虽然稚嫩，但“我愿写”，比“写出文采”更重要!不急，渐渐来! 语文秋天的图画教学反思11 【教材简析】 秋天的图画是一幅颜色的图画。全文语言美丽，行文流畅，运用比较的手法，在颜色的搭配上以金黄、火红为主色调，简洁几笔，便把丰收的喧闹情景与人们的喜悦心情描绘出来。 【教学理念】 语文课程标准把“喜爱阅读”作为低年级阅读教学的目标，教学中我采纳多种手段鼓舞学生自主地读书，让学生在读中积存，读中感悟，感悟秋天的美妙与带给人们的喜悦。 【教学目标】 、认个生字。 、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，知道秋天是个美妙的、收获的、喜庆的季节。 【教学流程】 一、谈话引用，激发兴趣 同学们，你们喜爱秋天吗？说说为什么喜爱。这么漂亮的秋天，已经有人把它画下来，现在我们一起去观赏秋天的图画。 板书课题：秋天的图画。 （学生齐读课题） 学生通过描绘自己眼中的秋天，初步感受到秋天是一个美妙的季节。教师以此为切入点，让学生去观赏一幅秋天的图画，极大地激发了他们的学习兴趣和欲望。 二、观看图画，了解图意 （出示课件、创设情境。） 现在让我们投入大自然的怀抱，亲身来感受秋天的漂亮风光。说说从图上你都看到了什么？ 果树上接满了成熟的果实，在果园旁边是堇色的稻田，稻子艘成熟了，红红的是高粱，天上有一群大雁往南飞。 学生通过观看图画，用自己的语言把看到的景物表达出来，既培育了学生看图说话的力量，又使学生感到秋天发生的变化。 三、读课文，认读生字 、同学们把课文轻声地读以便，要求读准子音，读通句子： 谁情愿把课文读给大家听？ （指名读课文。） 、出示卡片认读生字： 图 梨 笼 浪 梁 燃 勤 劳 带拼音读、去拼音读、男女生开火车赛读，并汇报记法。 在认读生字过程中，学生通过开火车赛读，团结合作意识和竞争意识和竟争意识都得到了很好的表达。 四、细读课文，感悟课文内容 、教师范读课文，学生边听边体会秋天的漂亮景象。 、从文中找出你最喜爱的句子练习读一读，一会儿读给大家听： 谁情愿把你最喜爱的句子读给大家听？说说你为什么喜爱这句话？ 大屏幕显示： 梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的泼浪，高粱举起燃烧的火把。 教师范读、指名读、齐读。 谁使秋天变得这么漂亮？ （勤劳的人们。） 让我们用赞美的语气读最终一句话。 （指名读，多人。） 看，蓝天上的大雁作出了答复，它们排成一个大大的“人”字，好象在说勤劳的人们画出秋天的图画。 、正是勤劳的人们用汗水换来了这漂亮的季节，丰收的喜庆。让我们把课文再美美的读读吧！ 朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言根本训练。它即是理解语言的有效手段，也有助于增加语感。教学时，我采纳各种形式的读，让学生感受语言、感悟课文内容，在整个阅读过程中，使学生始终保持主动参加的意识，从而产生真实的情感体验，宠爱秋天、赞美秋天，学生发自内心去读这篇课文，真是声情并茂。 五、扩展活动 、通过学习，你认为秋天是一个什么样的季节？ 、下面同学用自己喜爱的方式来来表达你对秋天的宠爱、赞美之情。 、学生活动，如： 制作秋天的礼物：用落叶做书签，用自己的画做贺卡，用句子、短诗赞美秋天。 、展现学生作品，为学生创设展现自我的时机。 这种形式新奇的扩展活动，学生积极投入，以自己喜爱的方式，表达自己对秋天的情感，抒发他们喜爱生活、喜爱秋天、喜爱大自然的美妙情感。同时，学生的制造力也得到极大的发挥。 六、全课总结 这节课你都学到了什么？ （学生谈收获。） 语文秋天的图画教学反思12 学习中，我把教学重点放在了体会这一句话：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”上。 首先我让学生自由读，然后想象：你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？学生的脑海中出现出一幅幅形象的画面，有的说：“我似乎看到粮食水果都丰收了。”有的说：“我好象看到一盏盏灯笼般的梨子。”有的好象闻到了瓜果的香味，有的说：“我好象也尝到了又大又红的苹果的香甜，有的仿佛观赏到金黄的稻子在宽阔的田野上跳舞。”接着我指导朗读，那么，你能不能把你的感受通过你的朗读表现出来呢？孩子们的积极性更高了，他们或加动作表演读，或表情丰富的朗读，在读中感悟，在读中积存，体会秋天丰收的喧闹情景与人们喜悦的心情。 语文秋天的图画教学反思13 【教学案例】 秋天的图画这篇小短文描写了秋天的漂亮风光。语言美丽，构造严谨，最终点明中心是勤劳的人们画出了漂亮的图画。 学完生字，我让学生拿出笔来，看看课文中写了哪几种景物把它们找出来，在下面画上小圆圈。我在教室里巡察，发觉有的学生不知画什么，有的画出一整句话。我叫大家暂停，对他们说：“课文中写了哪些秋天的”景物呢？有梨树。”我转身在黑板上写下“梨树”然后在下面画上小圆圈。这下，同学们懂了，快速地画出了“苹果”、“稻海”、“高粱”。其次个要求提出来了：“同学们读书，看到挂起这个词了没有？梨树后面是挂着，苹果、稻海、高粱后面都是什么词呢？能不能用曲线画出来呢？”“能”学生们兴高采烈。画完了，我紧跟着追问：“梨树上挂起了什么？”“灯笼”“在灯笼下面也画上曲线，后面的同学们自己就能找出来，我看谁找得快，别忘了画上小曲线啊！”看着一只只小手在书上仔细地画着，我说不出的快乐。“同学们画得真好，下面轻松轻松，做个小嬉戏。教师说一个词，你们接一个词好吗？嬉戏开头了。挂起”“灯笼”“露出”“脸颊”“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。紧接着第三个要求出台了：“我有两个句子，大家比一比，看那个好，记着要告知大家你的想法啊。听好了：梨树上挂起金黄的灯笼。梨树上挂起灯笼。两句哪句好？”又是爱表现的金举起了手，他慢条斯理地说：“是第一句好，金黄的是颜色，有了颜色就告知了我们梨是黄的，我们就像观察了黄色的梨挂在树上。”“真好，掌声鼓舞！”“那你们把金黄的这样的词找出来画上括号好吗？”“又做嬉戏了！词语搭配开头，金黄的”“灯笼！”“红红的”“脸颊！”我快乐地和同学们一起“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧！”又一串带着赞美情感的读书声飞出窗外 【教学反思】 这篇课文的处理我是依据新课标中“培育学生的阅读兴趣”为基点去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去对待，当学生的心情与美的文字形成共鸣的时候，学生的朗读还用指导吗？那种发自内心的赞美之情不是教师范读引出来的，也不是教师强调读出感情逼出来的。而是文本、孩子、情感融为一体时的情不自禁地宣泄。这种朗读的意境是我这些年来始终追求探究的。在这个片断的教学中，我收获到了胜利。这样的阅读孩子们能不喜爱吗？时间长了，孩子们自然会爱上阅读。< 语文秋天的图画教学反思14 这篇课文篇幅短小，浅显易懂，内容采用了比拟的手法来表现秋天丰收的美好景象，描绘了秋天的美景，也赞美了劳动人民的辛勤劳动，表达出对秋天的喜爱与赞美的情感。语文课程标准明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力。”在本课教学中，我从学生的兴趣入手，在每个环节上都注意激发学生的学习兴趣。 教学完本课之后，我对一堂有效的语文课又有了新的认识： 一堂有效的语文课，不仅仅在于教给学生某种知识技能，更重要的是通过对课文内容的学习，潜移默化地影响学生的情感。在本节课的开始，我和学生以谈话的形式展开，激起学生原有的知识、经验和情感，使学生一下子走进课堂，和老师一起感受秋天的美丽，感受语文的魅力。一个有生命力的课堂首先就要和学生平等对话，要让学生真诚的说话，真诚的表达感情，表达自己的内心体验，使学生的个性知识体验被调动起来，积极地参与课堂教学。 一堂有效的语文课就是一堂高质量的对话课，在教学中我充分抓住各种时机组织学生进行交流阅读感受，让学生把自己对文章内容的理解、情感体验、释放出来。在老师的激发、点拨下有所感，在同学的交流中有所悟，在老师有深度的言语中提升语言的表达能力，培养学生学习语文的兴趣。 语文秋天的图画教学反思15 【教学片断】 一、寻找秋天，搜集落叶 课前带领学生走进大自然，去感受秋天，去体验秋天，把说话与学生的生活体验紧密结合起来，言为心声。学生只有切切实实走进生活，走进自然，用眼去观察，用耳去倾听，用手去触摸，用心去感受，这才会有自己的发现和体验，有了这种发现和体验，表达的愿望才会激发出来。 、谈话导入活动： 小朋友们，我们学了识字后，知道秋天已轻轻地、悄悄地来到我们身边，它正等着我们去寻找呢！小朋友，今天，老师带你们到校园里去寻找秋天，搜集落叶。 、寻找秋天，搜集落叶，要求： 请小朋友要细心观察，搜集的树叶量少形状多，动脑想想这些树叶像什么，可以用来干什么？ 、以下截取活动中的片断情景： 生：看，操场上的小草都变黄，像一条黄地毯。 生：这里怎么这么香？这里有桂花，这金黄色的桂花多香呀！ 生：草坪上有很多落下来的树叶，有红的、有黄的。 生：快来呀，红红的树叶多好看。 师：你知道这红红的树叶叫什么吗？（告诉学生这是枫叶。） 师：小朋友把自己喜爱的落叶搜集起来，待会儿制作树叶画。 二、拼贴作画，想象表达 、引导学生借助图片拼贴树叶画。用采集来的各种落叶，两人合作完成一幅美丽的树叶画。这一活动，意在给学生充分想象的自由，培养学生的想象力和创造力，鼓励学生设计出自己的作品，体验自己是学习的主人。 、组织学生介绍自己所拼的树叶画，集体评议。鼓励学生把自己的作品展示出来，相互学习，相互交流和欣赏。 【教后反思】 、我根据儿童身心特点，从生活实际出发，结合周围环境，师生一起走出教室，来到校园去寻找秋天，搜集落叶。学生在开放性的活动中，自主性得到了充分的发挥。活动中改变了传统的“秧田式”的教学模式。学生获得知识的方式完全改变了，学生在活动中情绪高涨，气氛特别活跃，他们善于观察、发现。学生成为活动中真正的主人，教师从学生活动的支配者、指挥者，变成了他们的支持者、合、指导者。 、语文课程标准多处指出，语文课程要加强与其他课程的沟通，语文教师在教学中可以大胆尝试将本学科与其他学科进行有机的 通融、综合，在一定程度上打破单一学科的“知识壁垒”。因此，我注意吸收其他学科中的教材作为写话的素材，从其它学科中去悉心开采，寻找适合学生的写话素材，让写话的内容变得丰富起来。我在教学听说训练秋天的图画时与手工课进行组合，让学生通过贴贴、画画，一幅幅栩栩如生的树叶画展现在眼前，这充分体现了孩子们丰富的想象力及动手能力。 、叶圣陶先生曾说过：“文章必须从真实的生活里产生出来。有了充实的生活才有好文章。”这充分说明了作文要树立“大语文”教育观，要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，用语言表达生活。生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多宽广。夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”通过让学生亲自采集树叶，制作树叶画，相信每个孩子都会有话可说，每个孩子的感受都会与众不同。在这基础上，让学生放飞心灵，充分想象，引导学生把自己制作的树叶画用优美的语言表达出来。学生情绪高涨，争先恐后要介绍自己的树叶画，体现了学生真的想说、乐说、有话可说。学生说出作画的过程，介绍画的内容，集美术、手工、语文于一体。在做做、想想、画画、说说的过程中进行说话能力的培养、动手能力的培养，审美能力的提高。最后，孩子们一边看着自己亲手制作的作品，一边讲着自己编的故事，讲得绘声绘色，听得认认真真。在说说、做做、玩玩、写写中丰富想象，提高学生的语言表达能力，培养了学生的观察能力和动手操作的能力。