有关《社戏》教案4篇.pdf

有关社戏教案有关社戏教案 4 4 篇篇社戏教案社戏教案 篇篇 1 1一、教学目标一、教学目标1.学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。2.理解_景物描写对表达中心思想的作用。3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。二、教学重点、难点二、教学重点、难点重点：1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。难点：_结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。三、本课创新设计的设想及理论依据三、本课创新设计的设想及理论依据社戏是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。新课程标准在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂结构，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的机会，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，掌握阅读小说的方法。四、课前准备四、课前准备多媒体课件（包括童年MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等）五、课堂教学实录五、课堂教学实录(一)创设情境导入多媒体播放童年MTV师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋可以领略到鲁迅童年的生活，今天我们再学习一篇他写的小说社戏，小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。(第一板块解说：选用多媒体播放童年，作为导入 新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学习氛围中，迅速激发起学生的学习兴趣，同时由熟悉的散文从百草园到三味书屋过渡到不熟悉的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了知识上、情感上的准备。)(二)说情节，多角度概括师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。生 1：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前看戏看戏后。生 2：从事情角度来看：随母归省钓虾放牛戏前波折夏夜行船船上看戏归航偷豆六一送豆师：归纳得很好，句式工整，语言准确，你怎么知道是“夏夜”？生 3：因为文中写“消夏”。师：不错，还有哪些句子点明是夏季的？生 4：“扫墓完毕之后”生 5：“罗汉豆成熟”生 6：“两岸的豆麦”师：由此可见，准确地说-生齐答：春末夏初。师：详略是怎样安排的？生：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。师：为什么这样安排？生：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。（第二板块解说：多角度概括旨在培养学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。）(三)读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。(学生朗读并记诵美句)师：谁来说一说“我”所见的句子生 1：月色便朦胧在这水气里生 2：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。生 3：渐望见依稀的赵庄，还有几点火但或者也许是渔火。生 4：月光又显得格外的皎洁生 5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。生 6：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿师：找得很多，谁来说说“我”所闻的句子生 1：而且似乎听到歌吹了生 2：那声音大概是横笛、宛转、悠扬生 3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬生 4：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子生：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来。师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说生 1：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。生 2：但我却还以为船慢生 3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。生 4：回望我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得 _(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)_”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。(学生自读课文，体验感悟、讨论交流)师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起分享一下。生 1：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。师：很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读。生：舒缓的师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？(生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。)师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。(众生感情朗读)师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味，谁再来谈谈。生 1：我觉得“清香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。生 2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。生 3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。生 4：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。生 5：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。生 6：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。生 7：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。师：同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家思考并讨论一下。(学生小组合作讨论后发言)生 1：写“两岸连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。生 2：“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。生 3：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。师：说得很好，这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。师：好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开始！（师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲水边的阿蒂丽娜，众生齐读）（第三板块解说：新课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此，以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，读出自己的感受，发现文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教师的指导点拨，帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力，能力训练如登台阶，从中学生掌握了阅读精段的一般方法。）(四)评人物，抓中心师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。请同学们运用“我喜欢文中的_(人物)，因为他(他们)_(评价其性格的品质)，比如_(举人物表现)的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话。(学生小组合作探究讨论，评价人物句子如下)生 1：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信。”师：有理有据，说得不错，谁再来补充一下，文中还有哪些地方写双喜的。生 2：我也喜欢双喜，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。生 3：我喜欢文中的阿发，因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。生 4：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。生 5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。师：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢？生 6：我喜欢，因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来游戏。生 7：我也喜欢，因为开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。生 8：因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的办法。生 9：因为他们很能干，比如他们驾船技术高超水性很好。师总结：通过刚才的学习，我们进一步了解了阅读小说的一般方法：说情节，多角度概括；读精段，层次式品析；评人物，简笔式速写。这三步，头绪简化结构优化，整体美化，对同学们的概括能力，品味能力，口头表达能力，写作能力都进行了训练，相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。五、抓文眼，明主旨师：_主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？（播放船头看戏及一段越剧）齐：不好看师：请结合课文内容来谈谈为什么不好看？生 1：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。生 2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。生 3：最怕看“老旦”，她还是不停地唱着。师：很好，这些都是正面表现戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗？生：有，男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。师：去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，但_结尾“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜的好戏了，”这看似矛盾的结尾，你是如何理解的？你有过类似的体验吗？请小组讨论一下。（学生小组讨论后回答）生 1：这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。生 2：这个“好”我认为是农村美好的景色，使我流留年忘返。生 3：这个好，是国为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间的友好关系。师：回答得很好，正如你们所说，“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。好，我们一齐把最后一部分读一下，感受一下这份人间真情。(第四、五板块设计解说：针对小说体裁特点，这两步设计简化头绪，优化结构，让学生借助自己阅读的体验，说出自己的感受，理解人物，领悟主题，力求学生的所得是真正意义上的理解，而不是老师、文本、教参强加给学生的东西，契合新大纲的要求：“教学过程 应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力，要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”六、体验迁移师：你的身边也有文中这样的朋友和长者吗？你有过类似的体验么？生 1：我有个这样的朋友，他和我外婆在一个村。去年夏天，我在外婆家过暑假，他看我闲着没事，就约我去小河游泳，炎炎烈日下，我们在一个小沟里捉鱼，我还亲手抓到一只鲫鱼呢，我感觉那段时间很快乐。生 2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家去过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼，如果我钓不到，他们总要把鱼分一部分给我，还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们就像阿发一样，对我很友好。师：看来你俩都有剪不断的农村情结，农村的鱼好，瓜好，人更好！谁来谈谈城市情结？生 3：我们家的对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈爱的心。师：同学们说得都很好，道出了人间的真情。你希望你的家乡有怎样的“民风”？事实上怎样？请小组合作讨论一下，选一个代表做发言人。（学生小组合作讨论后回答）生：如果哪一天，我不小心丢了钥匙什么的，我希望拾到的人应及时归还给我，也就是说，我希望人与人之间要互爱互助。师：如果你拾到什么贵重东西，你会归还给物主吗？生 1：我想我会的，我有过这样的经历，上次我的车钥匙丢了，害得我扛了几百米才找到修车的，如果有人拾到及时给我，我会很感激的。师：为你的这份真情鼓掌。（师生一起鼓掌）还有哪一个来谈谈？生 2：我希望每家的大门像农村一样能敞开着，这样相互之间能方便地串串门，聊聊天，不要一进家门就紧闭大门，防贼似的，这样隔绝了别人，也隔绝了自己。师：说得很好！你们的希望正如鲁迅一样，他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味，愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样，有一颗善良、友爱、无私的心！这样我们的世界才会变得更加美好！课外完成下列作业：（师播放幻灯片，内容如下）（第六板块解说：这个板块的设计是本课的第三个亮点，新课程标准指出：“应该重视语文的熏陶感染，注意教学内容的价值取向”，“尊重学生在学习过程中的体验”，“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的，本设计旨在拓宽语文学习的内容，开辟语文学习的空间，打通由课内向课外的延伸渠道，让学生带着生活经验与感受走进语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，提升阅读的价值，培养学生积极的人生观、价值观。）七、课外完成下列作业（自选一题）：1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来，体会一下人在画中游的感觉。2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事？写下来给大家看看。3、利用在线资源（互联）收集了解鲁迅先生的生活情趣，师：好，下课！（播放童年音乐）（第七板块解说：、考虑到了学生的实际，实行分层次作业，便于学生操作。、新课程标准指出：“能利用图书馆、络搜集自己需要的信息和资料。”为此，设计了第题作业，培养学生利用络搜集信息的习惯和能力，拓展丰富学生阅读的空间。）板书设计：（板书设计 解说：板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学手段，它将抽象的教学内容直观化，使复杂的教学内容明确化，本课板书内容上进一步简化，遵循求实、求新、求精的原则，体现了内容和形式的统一；体现了美学理论中意境美和形式美的统一。线条简约，造型契合文本内容，是文本内容的再创造，是文本内容的具体化、形象化，使学生在视觉上产生美的情趣，易为学生接受和理解，增强教学的直观性、生动性，能够集中学生的注意力，尤其是无意注意，增强教学效果。）附本课总体解说：附本课总体解说：本课设计有如下几个特点：1、教学目标 紧扣新课程标准“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的要求，三个方面相互渗透，融为一体，注重学生语文素养的整体提高。2、教学过程 契合新大纲“语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点”的要求，简化头绪，优化课堂结构，摒弃烦琐的分析、提问和板书，长文短教，还给学生阅读的.时间。3、积极运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进文本，积极探索，主动实践，大胆表现自己的感悟、心得，注重学生的个性体验，凸现新课标的倡导精神。4、加强现代教育技术与课程的整合，运用多媒体课件，激发学生的阅读兴趣，提高课堂学习效率，使学生受到美的熏陶。社戏教案社戏教案 篇篇 2 2教学目标：教学目标：理清_结构。熟悉小说的故事情节，并能复述。初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情重点难点：重点难点：重点：了解小说的三要素，理清_结构难点：初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情教学方法：教学方法：合作、探究、感悟教学步骤：教学步骤：一、导入新课1、请同学们打开课本到89 页，齐读这一段文字，读完之后说一说本单元的所选课文属于文化长河中的哪一种文化?(民俗文化)民俗就是指民间的风俗习惯，民俗文化就是记载民间风俗习惯的文化比如说清明节扫墓，端午节吃粽子，春节吃饺子、放鞭炮等等，都属于风俗习惯的文化范围今天我们将学习本单元的第一课社戏，在这里我们将会了解到关于看“社戏”的民俗文化2、“社戏”题解在浙江绍兴一带，社是一种区域名称，社戏是指社中每年所演的“年规戏”社戏一般在庙台或在野外设台演出，用以酬神祈福，春季举行的叫春赛，秋季举行的叫秋赛(板书：社戏 鲁迅)二、走近作者(学生介绍，教师补充完善)鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家他的主要作品有：小说集呐喊、彷徨，散文集朝花夕拾、诗集野草、杂文集华盖亭续编等三、诵读积累，整体感知(一)范读课文1.画出自己难以读准、难以理解的字词归省：xng 行辈：hng 惮：dn 絮叨：x do怠慢：di 撺掇：cun duo 凫水：f 潺潺：chn歌吹：chu 蕴藻：wn zo 家眷：jun 皎洁：jio漂渺：pio mio 纠葛：ji g2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段3.了解课文内容，体会作者的思想感情(二)学生自由诵读课文，理清_结构(教师可适当提示：_的线索是什么?根据线索划分课文段落)_的线索是到赵庄看戏(1)盼看社戏(14 节)(2)去看社戏(530 节)(3)怀念社戏(3l40 节)(学生讨论，教师归纳)四、合作探究，平桥“乐”事1.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来明确：“乐土”2.“我”是在什么时令随母亲归省平桥村小住的?讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，因而能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆3.学生阅读_(13 节)，思考：平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了怎样的优待?表明了村民的什么特点?明确：(村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄)结合文中相关语句分析讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民居住的环境优美的小村庄“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”;“这虾照例是归我吃的”，“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴&社戏教案社戏教案 篇篇 3 3一、教学目标一、教学目标1.品味富于表现力的语言;培养快速阅读课文的能力。2.理解_景物描写对表达中心思想的作用。3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。二、教学重点、难点二、教学重点、难点重点：1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。难点：难点：_结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。课时：课时：三课时第一课时教学重点：教学重点：了解作者，理清课文脉络，整体感知课文。教学过程：教学过程：一、创设情境导入1、多媒体播放童年MTV师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，今天我们来学习鲁迅先生的一篇小说社戏，从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。2、简介作者鲁迅。二、初读课文，整体感知1、放课文朗读的录音磁带，学生轻声跟读，熟悉课文内容。2、解决课文的生字词。3、学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。4、文中的“迅哥儿”是鲁迅自己本人吗?三、理清_层次：1、思考：本篇课题为社戏主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。，由此可见小说的中心情节是“看社戏”但是除了看社戏以外，前前后后还写了哪些活动?(提示：请同学们注意开头和结尾的内容)明确：“看社戏”中心情节详写随母亲省亲小住平桥村;钓鱼放牛的乡间生活。(平桥村是“我”的乐土)开头六一公公送豆结尾2、既然中心情节是“看社戏”。那么，围绕这一中心又写了几件事?明确：看社戏前的波折夜航去看社戏途中赵庄看社戏看社戏后归航偷豆3、整体感知课文的思想内涵。思考：_课题社戏，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为“平桥村一夜”?你同意吗?为什么?学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。教师以平等的方式，发表自己对课文的感悟与理解。社戏教案社戏教案 篇篇 4 4教学目的教学目的1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。教学设想教学设想本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。本篇安排三个课时进行教学。第一课时第一课时教学重点教学重点：本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。教学过程教学过程1.1.由教学过的写人有详有略的分马，引出叙事有详有略的社戏（板书课题）。2.2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。3.3.引导学生读准字音。引导学生读准字音。（归）省：行辈：惮：絮叨：怠（慢）：撺掇：凫（水）：潺潺：（歌）吹：蕴藻：（家）眷：皎（洁）：漂渺：纠葛：4.4.指定学生二人朗读课文。指定学生二人朗读课文。前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确，缓急得当。5.5.引导学生理清结构层次。引导学生理清结构层次。（1 1）本篇主要叙写什么事件？）本篇主要叙写什么事件？学生回答，教师明确：主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。（2 2）依据故事的发展，依据故事的发展，_可以分为几个部分？各写出什么？可以分为几个部分？各写出什么？学生回答，教师明确：可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都嘲笑起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；第二部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从“第二天”到篇末，写看戏次日的情形。（3 3）依据情节的发展，依据情节的发展，第二部分又可为几层，第二部分又可为几层，各写出什么？各写出什么？学生回答，教师明确：可以分为四层：部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的波折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。6.6.引导学生分析第一部分引导学生分析第一部分（板书：（板书：平桥村的得到优待和一般平桥村的得到优待和一般乐事）。乐事）。（1 1）“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？）“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？学生回答，教师明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。（2 2）平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么）平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？表明了村民的什么特点？样的待遇？表明了村民的什么特点？学生回答，教师明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客）。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。（3 3）“我”在平桥村总有哪些乐事？）“我”在平桥村总有哪些乐事？学生回答，教师明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着,小朋友们便不再原谅“我会读诗经.“全都嘲笑起来了.这嘲笑是善意的.实际是鼓励“我大胆些.勇敢些.“我怕牛，还因此而被嘲笑.却还跟着去放牛.哪怕去了也只是“远远地跟着、站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛 乐趣甚浓）。（4 4）本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥）本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用？村的一般乐事起着什么样的作用？学生回答，教师明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。布置作业布置作业进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用；预习第二部分，准备下节课进行分析。第 二 课 时教学重点教学重点去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心情，看戏当中的心理和兴趣。教学过程1.1.由分析过的第一部分引到分析第二部分（板书：去赵庄看戏的全过程）。2.2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折）。（1 1）“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到）“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？学生回答，教师明确：到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急（板书：无船前往看戏 老少气恼焦急）。（2 2）到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？）到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？学生回答，教师明确：“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。（3 3）在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解）在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？决了波折？学生回答，教师明确饭后，“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船 事情出现转机）。外祖母担心“都是孩子们，不可靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜又看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”，“立刻”表现出急不可待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：双喜勇打保票 波折得到解决）。（4 4）这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样）这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力量？的作用？具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书：表现农家少年 热情聪明能干）。3.3.引导学生分析第二层（板书：去看戏途中的情景）。引导学生分析第二层（板书：去看戏途中的情景）。（1 1）“我”去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？）“我”去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？学生回答，教师明确：“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：出发 心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出来吩咐“要小心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船十分迅速（板书：发船迅速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向。（2 2）接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景？）接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景？学生回答，教师明确：是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写。（3 3）“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？）“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？学生回答，教师明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误 两误曲折 更现心急）。（4 4）这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？）这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？学生回答，教师明确：写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板书：如画景物衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气势）。4.4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形）。引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形）。（1 1）“我”在望到戏台时的心情怎样？）“我”在望到戏台时的心情怎样？学生回答，教师明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”（板书：望见戏台 疑为仙境 深被吸引 无限欢喜）。（2 2）描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力量？）描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：描写“我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”并且说“日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推测铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少”，表现出喜欢看武打，讨厌听文唱（板书：喜欢观看武打 讨厌聆听文唱）。“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去”；表现出愿意看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立刻都赞成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。这样描写“我们”观看演出，具体地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理 笑骂体现着稚龄童趣）。布置作业：布置作业：进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。第三课时教学要点：教学要点：看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。教学过程：教学过程：由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。（1 1）“我们”在看戏归途中的心情怎样？）“我们”在看戏归途中的心情怎样？学生回答，教师明确：“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍