轴对称图形教学反思苏教版三年级上册轴对称图形教学反思(6篇).docx

轴对称图形教学反思苏教版三年级上册轴对称图形教学反思(6篇)2023年轴对称图形教学反思(精)一 一、关于概念的教学 中心对称概念的引出。学生在初二上学期学习了轴对称的有关学问，我设计先复习轴对称概念和性质。本课在提醒中心对称的概念和性质时，加强了和轴对称的辨析，让学生在类比和辨析中更好地把握中心对称这一概念，从而到达抱负的效果。 二、教的转变:本节课我把自己的角色从学问的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合与共同讨论者。在引导学生画中心对称图时，我只给出一个三角形，让学生把对称中心定在不同的位置。突出以学生为主体的要求。让学生通过画图归纳出中心对称的性质，到达激发学生自觉地探究数学问题，体验发觉的乐趣的目的。 三、学的转变:学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本学问的层面上，而是站在讨论者的角度深入其境。让学生设计上面的各种类型图，学生自己去解答， 学生通过自主活动发觉了规律，增加了学生自主学习的意识，增加了他们学习数学的信念。 四、课堂气氛的转变:整节课以 流畅、开放、合作、 隐 导 为根本特征，教师对学生的思维活动削减干预，教学过程呈现一种比拟流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以 对话 、 争论 为动身点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得胜利的方向，推断发觉的价值。 五、重视学问与生活的联系 数学的教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量情感态度与价值观等多方面得到进步。 本节我设计如下联系生活的题:利用中心对称测量河宽 六、缺乏之处 1、轴对称的概念强调不到位、不够细致，尤其是对称点的概念。给学生消化理解的时间太短。 2、没讲中心对称与旋转对称的关系。 3、联系生活的例子离学生经受太远，如举测小口瓶子的内径，能使学生亲自动手就更好了。 2023年轴对称图形教学反思(精)二 教学难点： 把握并能精确区分较为简单的轴对称图形。 教学过程： 一、活动导入 谈话：同学们，教师今日带来了一个漂亮的朋友，大家看！ （出示只有一个触角的蝴蝶的图片。） 提问：认真观看这张图片，你有什么发觉和感受，还应当怎么做才好看？ 学生答复。 教师：今日我们要讨论的问题和这只漂亮的蝴蝶也有肯定的关系。 板书课题：轴对称图形，同时引导学生看了课题你想讨论哪些问题？（请学生提出自己赶兴趣的问题） 二、识轴对称图形 1、课件出示天安门、飞机、奖杯图片。引导学生观看图片上的物体，说说它们有什么共同特征。 教师：同学们请拿出你们自己手中的这些平面图形，折一折、比一比，和同组的同学沟通一下你们发觉了什么？ （先小组争论，再汇报） 引导学生用手摸一摸对折后的两边，说说有什么样的感觉。得出结论：这些图形对折后“两局部完全重合”。 介绍：我们把这些对折后能完全重合的图形称为“轴对称图形”。（板书轴对称图形定义）。中间这条折痕就是轴对称图形的对称轴。（板书：对称轴） 谈话：我们生活中还有哪些常见物体的平面图形也是轴对称图形呢？ （学生沟通并答复） 2、试一试 谈话：同学们你们的学具袋中有几种不同的多边形，它们是轴对称图形吗？ 引导学生参照轴对称图形的定义，动手折一折、比一比，看看这些常见的图形哪些是轴对称图形？ 汇报时引导学生用“完全重合”等词语来描述和推断是否是轴对称图形。 3、推断轴对称图形 谈话：下面我们一起到“轴对称图形博物馆”去看看。 小组派代表汇报合作过程中发觉的.问题和解决的方法以及推断的结果及理由。 4、摆对称的姿态 谈话：同学们有些累了吧。下面跟教师一起来做个身体对称的嬉戏吧。指名学生上台摆一个有轴对称性质的姿态。 （留意强调要左右两边的动作幅度要一样，否则就不对称了） 三、制作轴对称图形 1、谈话：刚刚同学们学会了用身体做轴对称图形的嬉戏了，你们还想用别的工具做轴对称图形吗？ 引导学生小组自主合作，选择钉子板、剪纸、方格纸等工具和材料制作轴对称图形。（展现学生的作品） 学生画好后，请画得快的学生介绍自己的方法。 教师介绍：为了快速的画出图形的另一半使它成为轴对称图形，可以先找出对称点，在连接对称点就好了。 四、感受轴对称美 谈话：生活中有那么多轴对称图形和具有轴对称性质的物体，是由于轴对称图形本身就是一种美。 电脑播放一组世界闻名的具有轴对称性质的建筑物。 谈话：类似的建筑在我们的身边也有很多，你们想看吗？。 电脑播放一组合肥市具有轴对称性质的建筑物。 五、小结 谈话：同学们看你们今日学的那么带劲，谁能说说自己今日有什么收获？你认为谁今日表现的最有进步呢？（学生之间评价推选） 谈话：现在教师要送他一件小礼物，可是教师还没来得及完工，谁能帮我把它修剪好呢？出示一张边缘不齐的贺卡。请学生说说修剪的方法和依据并修剪。翻开贺卡，出示其中具有轴对称性质的的剪纸图案，让学生感受轴对称图形的广泛，轴对称图形的美. 2023年轴对称图形教学反思(精)三 轴对称教学课件 轴对称教学课件 【教学目标】 1.学问与力量 (1)理解轴对称图形,两个图形关于某直线对称的概念。 (2)了解轴对称图形与两个图形关于某直线对称的区分和联系。 (3)了解轴对称的性质。 2.过程与方法 通过轴对称图形和两个图形成轴对称的学习以及动手操作，让学生关注生活，学会观看，增加沟通。 3.情感、态度与价值观 通过轴对称图形和两个图形成轴对称的学习，激发学生学习欲望，主动参加数学学习活动中，体会图形的美，同时感悟数学来源于生活又用于生活。 【教学重点】 轴对称图形和两个图形关于某直线对称的概念以及区分和联系。 【教学难点】 轴对称的性质。 【教学方法】创设情境-主体探究-合作沟通-应用提高. 【教学用具】多媒体课件、直尺、剪刀和彩纸等 【教学过程】 一、 创设情境，观赏图片，感受生活中的轴对称现象和轴对称图形 我们生活在图形的世界中，利用图形的某种特征我们想像和制造了很多漂亮的事物. 问题：观看以下几幅图片，大家观看后答复以下问题：(出示世博建筑物、奥运会开幕式鸟巢烟火、飞机、蝴蝶、窗花等图片). (1)这些图形有什么共同的特征? 对称给人以平衡与和谐的美感，我们生活在一个布满对称的世界里，你平常有留意到吗? (2)你能举出几个生活中具有对称特征的物体，并与同伴进展沟通吗? (3)你能利用手中的彩纸,剪出具有对称特征的图案吗? 二、动手操作，教师组织，合作沟通，归纳轴对称和轴对称图形的概念 师生互动操作设计： 教师走到学生中去,与学生一起观看图形，争论其具有的共同特征，并利用“对折”的方法剪出各种漂亮对称的图案，展现出来，可以发觉这些图形沿一条直线对折(我们把这条直线看作轴),直线两旁的局部可以相互重合，比方在生活中具有这种特征的物体有：飞机、风筝、汽车等. 1.经过学生争论，找到特征后，引导学生归纳轴对称图形的概念. 归纳：假如一个图形沿一条直线对折，直线两旁的局部能够相互重合，这个图形就是轴对称图形，这条直线叫做这个图形的对称轴. 2.出示教材图片,下面的每对图形有什么共同特点?你能概括这些特点吗? 学生观看图片，在独立思索的根底上进展沟通，共同总结每对图形所具有的特征，学生可能发觉：沿某条直线对折，两个图形能够完全重合. 在学生沟通的根底上，引导学生对轴对称的概念进展归纳. 把一个图形沿着某条直线对折，假如能够和另一个图形完全重合，那么就说这两个图形关于这条直线对称，这条直线叫做对称轴，折叠后重合的点是对应点，叫做对称点. 3.观看,类比轴对称图形和成轴对称的两个图形的特点,教师引导学生对轴对称和轴对称图形的区分和联系进展争论沟通，加深理解： 轴对称是说两个图形的位置关系.而轴对称图形是说一个具有特别外形的图形. 轴对称的两个图形和轴对称图形都有一条直线，都要沿这条直线折叠重合;假如把轴对称图形沿对称轴分成两局部，那么这两个图形就是关于这条直线成轴对称;反过来，假如把两个成轴对称的图形看成一个整体，那么它就是一个轴对称图形. 三、 主体探究、教师引导，探究轴对称图形的性质和线段垂直平分线的概念 如图，abc和abc关于直线mn对称，点a、b、c分别是a、b、c的对称点，线段aa、bb、cc和直线mn有什么关系? 学生自行分析操作过程，从操作过程中发觉数量关系，点a和a是对称点，可以设aa与对称轴的交点为p，将abc沿mn对折后a与a重合 于是有 ap=pa、mpa=mpa=90° 对于其他的点也有类似的状况，于是可以发觉，对称轴所在直线经过对称点所连线段的中点并且垂直于这条线段. 2. 鼓舞学生经过独立思索，发觉数量关系并进展沟通，同时给出线段垂直平分线的定义：“经过线段中点并且垂直于这条线段的直线，叫做这条线段的垂直平分线” 3. 进而引导学生进展归纳： 轴对称的性质：“假如两个图形关于某条直线对称，那么对称轴是任何一对对应点所连线段的垂直平分线”. 类似的“轴对称图形的对称轴，是任何一对对应点所连线段的垂直平分线”. 四、师生合作，应用提高，拓展创新 1.出示生活中各种漂亮的标志,如汽车标志,交通标志,数字,字母等等 先推断哪些是轴对称图形,你能找出每个轴对称图形中的对称点吗?你还能找出它们的对称轴吗? 学生沟通动手操作，标出一组对称点，找出每一个轴对称图形的对称轴.并将学生沟通的结果展现在黑板上，师生沟通心得和方法. 对称轴是任何一对对应点所连线段的垂直平分线。为下一课学习垂直平分线的画法打下根底。 2.利用以前熟悉过的一些简洁的几何图形，如三角形，正方形，矩形，平行四边形，梯形等，以这些图形的任意一条边所在直线做为对称轴, 找出对称点，自己设计和创作轴对图形或是成轴对称的两个图,并将学生的成果展现在黑板上。 五、归纳小结 1.这节课你学到了什么? (1).轴对称、轴对称图形的概念; (2).轴对称和轴对称图形的区分和联系 (3).线段垂直平分线的概念; (4).轴对称的性质。 2023年轴对称图形教学反思(精)四 1、说课内容：。 九年义务教育六年制小学数学第十一册第四单元第四小节轴对称图形。 2、教材的编写意图： 教材从详细到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用实践检验理论，层次清楚，循序渐进地指导学生熟悉自然界和日常生活中具有轴对称性质的事物，使学生进一步熟悉前面所学的平面图形的本质特征。 3、教学目的： 依据大纲的要求和教材的特点，结合六年级学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标： （1）通过观看操作，熟悉轴对称图形的特点，把握轴对称图形的概念。 （2）能精确推断哪些事物是轴对称图形。 （3）能找出轴对称图形的对称轴。 （4）通过试验，培育学生的抽象思维和空间想象力量。 （5）结合教材和连系生活实际培育学生的学习兴趣和喜爱生活的情感。 4、教学重点： （1）熟悉轴对称图形的特点，建立轴对称图形的概念； （2）精确推断生活中哪些事物是轴对称图形。 5、教学难点； 依据本班学生学习的实际状况，本节课教学的难点是找轴对称图形的对称轴。 依据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳以试验发觉法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅。教学中，教师细心设计一个又一个带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，教师适时地演示，并运用电教媒体化静为动，激发学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培育思维力量。 依据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“观看一操作一概括一检验一应用”的学习过程中，自主参加学问的发生、进展、形成的过程，使学生把握学问。 课堂教学是学生数学学问的获得、技能技巧的形成、智力、力量的进展以及思想品德的养成的主要途径。为了到达预期的教学目标，我对整个教学过程进展了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进展教学设计。设计了五个主要的教学程序是： （一）观图激趣，设疑导入。 （二）指导观看，熟悉特点。 （三）演示导学，形成概念。 （四）动手操作，加深熟悉。 （五）综合练习，进展思维。 第一、观图激趣、设疑导入。 1、（出示两幅学生作品） 引导学生观看、比拟：哪一幅图比拟美？哪一幅图不美？为什么？通过观看学生发觉：这幅图不美。（教师手举不美的图画）由于这幅图的左右两边大小不一样？ 有没有方法使两边的图形画成一模一样呢？让学生带着这个问题学习新课， 出示课题：“轴对称图形”。 （通过让学生观看颜色艳丽的蝴蝶图导入新课，既激发了学生深厚的学习兴趣，又为新知作好铺垫。） 其次、指导观看、熟悉特点。 （电脑演示）引导学生观看图形特点。（p121的枫叶、蜻蜓、天平三幅图） （电脑操作）通过观看得知：这些图形的两侧分别对应相等。 （通过观看，学生对轴对称图形有了初步的感知。为了让学生进一步熟悉轴对称图形的特点，教师进展演示操作、指导学生学习。） 第三、演示导学、形成概念。 1、（电脑演示）并让学生同步进展仿照操作。先把一张长方形纸对折，在折好的一侧画出图形，把它剪下，再把纸翻开，引导学生观看，得出：折痕两侧的图形完全重合，从而引导学生概括出轴对称图形的概念和熟悉对称轴。 （教师板书概念） 指导学生阅读课文，帮忙学生理解概念。 （电脑形象的演示，教师适时的引导，学生的动手操作，有利于培育学生的观看和概括力量；充分表达了教师为主导，学生为主体的教学思想。） 2、（电脑出示练习）当学生了解了轴对称图形和对称轴后，让学生观看这些日常生活中常见的物体，通过观看学生很简单发觉这些图形沿着一条直线对折，两侧图形能够完全重合，这些图形都是轴对称图形。 （通过观看推断，进一步加深了对轴对称图形的熟悉。） 第四、动手操作、加深熟悉。 1、为了帮忙学生精确推断轴对称图形和找出对称轴，（投影出示p122页的方格图）让学生把学具中的图形剪下来，折一折，看看哪些是轴对称图形。 （检查学生能否运用新知精确推断轴对称图形。） 2、让学生折一折之后，汇报结果。 通过操作得知：正方形、长方形、等腰三角形、等腰梯形和圆都是轴对称图形。接着指导学生从不同方向折一折，看各有几条对称轴。依据学生的汇报教师逐个演示操作过程。重点指导折圆的对称轴。并启发学生说出：圆有很多条对称轴，圆的对称轴就是本圆的直径。 （在操作中，学生动手、动口、动眼、动脑，充分调动了学生的各种感官参加学习，既发挥了学生学习的主动性，又培育了学生的发散性思维。） 3、为了让学生进一步娴熟找对称轴，运用电脑演示练习1的1一6题。找轴对称图形的对称轴。 第五、综合练习、进展思维。 （一、）综合练习。 1、嬉戏。全体起立，每人做一个姿态，从正面看左右两边是对称的。再请三人上台表演。 2、抢答；观看四周哪些事物的外形是轴对称图形。 （这样设计，不但活泼了课堂气氛，又检查了学生把握新知的状况，而且激发了学生的学习兴趣，又让学生感到数学就在自己的身边） 3、推断： 生活中不仅有些物体的外形是轴对称图形，我们所学的数字、字母和汉字中也有一些可以看成轴对称图形。 （1）下面的数字或字母，哪些是轴对称图形？它们各有几条对称轴？ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 a b c d e f g h （2）像这样写法的汉字哪些是轴对称图形？ 口 工 用 中 由 日 直 水 清 甲 （通过这道题的练习，可以看出中国的汉字是特别美的。谁能举例说出哪些汉字可以写成轴对称图形吗？） （师生共同品尝中国文字的对称美，从而宏扬中国文化，做到学问性、技能性、思想性和艺术性溶为一体。） 4、配乐剪轴对称图形竞赛。请同学们拿出一张彩色纸用对折的方法剪出一个轴对称图形，然后贴在白纸上。并把剪得的作品贴在黑板上让大家观赏。) 引导学生观看：哪些图形较美？为什么？ （在欢快的音乐声中竞赛，目的是使学生的身心得到调整；把学生作品贴在黑板上，目的是让每个学生都感受到胜利的喜悦和轴对称图形的美。） 5、观看并说出下列图的对称轴两侧相对的点a与a、b与b到对称轴的距离是否相等？ （这题的设计，是为了培育学生的创新思维。） （二）归纳小结。 设问 ：今日学了什么？ 什么叫轴对称图形？ 怎样推断轴对称图形？ 什么叫对称轴？ 怎样找出轴对称图形的对称轴？ （新课后的总结能起到画龙点睛的作用，同时有利于帮忙学生理清学问构造，形成完整熟悉。） 现在能把两侧大小不同的蝴蝶图画成一模一样吗？（教师拿着新课引入时的不对称的蝴蝶图） （前后照应，解答课前疑难，目的是检查学生活用学问的状况。） 全课小结：这节课，我通过五个环节的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合小学生的认知特点，指导学生操作、观看、引导概括，猎取新知；同时注意培育学生的形象思维和抽象思维。在教学过程中让学生动口、动手、动眼、动脑为主的学习方法，使学生学有兴趣、学有所获。 轴对称图形 假如一条图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。 折痕所在的这条直线叫做对称轴。 2023年轴对称图形教学反思(精)五 对称是一种最根本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行无视的作用。 本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的根本特征。 一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展现一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观看它们有什么共同特点？学生观看发觉，它们的两边都是一样的。2 剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。 这是本节课第一次操作活动，安排在学生观看生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去查找规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。 二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进展分组操作争论，得出结论图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。 这是本节课的其次次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的局部完全重合这一根本特征，在此根底上解释出轴对称图形的概念。 三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展现自己的作品。 这是本节课达三次操作安排，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的熟悉之后，意在操作活动中稳固深化对轴对称图形的熟悉，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以熟悉，充分概念之轴对称图形的根本特征。 1 本节课最大感受是由于课前预备充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂构造紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。 2、五年级数学下册因数与倍数的教学反思 因数和倍数是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。 （1）新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的观看中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。 （2）“约数”一词被“因数”所取代。这样的变化缘由何在？我仔细研读教材，通过学习了解到以下信息：签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的学问根底，对整除的含义已经有了比拟清晰的熟悉，不消失整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。 （3）因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式nab直接引出因数和倍数的概念。 虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清楚。因此在教学时，补充了两道推断题请学生辨析： 11÷2=51。问：11是2的倍数吗？为什么？由于5×0.8=4，所以5和0.8是4的因数,4是5和0.8的倍数，对吗？为什么？ 特殊是第2小题极具价值。价值不仅表达在它帮忙学生通过辨析明确了在讨论因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0），准时弥补了未进展整除概念教学的学问缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进展了比照。 3、五年级数学下册合数与质数的教学反思 在合数与质数的教学中，我跳出了教材的束缚，表达以“以人进展为本”的新课程教学理念，敬重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能从已有的学问阅历的实际状态动身，通过操作、争论、归纳，经受了学问的发觉和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。 2 一、学生参加面广，学习兴趣浓。 新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经受数学学问的形成与应用过程。”因此，在教学中，我注意面对全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生剧烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、412个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参加到“活动”中来，课堂气氛开心热闹，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。 二、从学生的角度动身，把课堂的主动权还给学生。 课堂教学，学生是“主角”，教师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、争论、观看，思索的时机。在教学中我除了给学生动手拼摆的时机，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进展分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参加学问的形成过程，有利于培育和提高学生猎取学问的力量。 三、点燃学生才智的火花，让学生真正活起来。 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想讨论质数、合数有关哪些方面的学问。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能依据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的进展。 4、五年级数学下册公因数和最大公因数的教学反思 标准指出“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。”这一理念要求我们教师的角色必需转变。我想教师的作用必需表达在以下几个方面。一是要引导学生思索和查找眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联；二是要供应把学生置于问题情景之中的时机；三是要营造一个鼓励探究和理解的气氛，为学生供应有启发性的争论模式；四是要鼓舞学生表达，并 3 且在加深理解的根底上，对不同的答案开展争论；五是要引导学生共享彼此的思想和结果，并重新端详自己的想法。 对比课标的理念，我对公因数与最大公因数的教学作了一点尝试。 一、引导学生思索和查找眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联。 公因数与最大公因数是在公倍数和最小公倍数之后学习的一个内容。假如我们对本课内容作一分析的话，会发觉这两局部内容无论是在教材的呈现程序还是在思索方法上都有其相像之处。基于这一熟悉，在课的开头我作了如下的设计： “今日我们学习公因数与最大公因数。对于今日学习的内容你有什么猜想？” 学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两局部内容有其相像之处，课始放手让学生自由猜想，学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的实施状况来看，也取得了令人满足的效果。什么是公因数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在学生的思索与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设计贴近学生的最近进展区，为课堂的有效性奠定了根底。 二、供应把学生置于问题情景之中的时机，营造一个鼓励探究和理解的气氛 “对于今日学习的内容你有什么猜想？”这一问题的包涵性较大，不同的学生面对这一问题都能说出自己不同的猜想，学生的差异与共性得到了较好的敬重，真正表达了面对全体的思想。不同学生在思索这一问题时都有了自己的见解，在相互补充与想互启发中生成了本课教学的内容，使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深深地体会到数学学问并不是那么高深莫测、可敬而不行亲。数学并不行怕，它其实滋生于原有的学问，植根于生活阅历之中。这样的教学无疑有利于培育学生的自信念，而自信念的培育不就是教育最有意义而又最根本的内容吗？ 三、让学生进展独立思索和自主探究 通过学生的猜想，我把学生的提出的问题进展了整理： （1） 什么是公因数与最大公因数？ （2） 怎样找公因数与最大公因数？ （3） 为什么是最大公因数而不是最小公因数？ （4） 这一局部学问究竟有什么作用？ 我先让学生独立思索？然后组织沟通，最终让学生自学课本 这样的设计对学生来说具有肯定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与沟通中渐渐完善了自己的想法。我想这也许就是标准中提倡给学生供应探究与沟通的时间和空间的应有之意吧。 5、五年级数学下册最小公倍数的教学反思 最小公倍数这节课，如何让学生的学习的积极性较高，学问的把握也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做：五年级下册数学反思 一、创设情境 激发兴趣，使学生主动的参加到学习中去。 “公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领悟，明显是比拟枯燥、乏味的。我从学生的阅历和已有的学问动身，激发学生的学习兴趣，向学生供应充分从事数学活动的时机，增加学生学好数学的信念。使这些枯燥的学问变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了学问，又体念到了学数学的欢乐。五年级下册数学反思 二、培育学生自主探究的力量。五年级下册数学反思 教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己观看、思索、探究讨论数学。在讨论最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜测、分解质因数比拟，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进展探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。 三、挖掘缺乏 有待改良 1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。 2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度动身进展预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得思索的问题。 2023年轴对称图形教学反思(精)六 对称是一种最根本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行无视的作用。 本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的根本特征。 请会折叠衣服的同学上台来展现一下叠衣服的方法，从而引出课题。 1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观看它们有什么共同特点？学生观看发觉，它们的两边都是一样的。 2、剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。 这是本节课第一次操作活动，安排在学生观看生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去查找规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。 通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进展分组操作争论，得出结论图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。 这是本节课的其次次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的局部完全重合这一根本特征，在此根底上解释出轴对称图形的概念。 这是本节课达三次操作安排，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的熟悉之后，意在操作活动中稳固深化对轴对称图形的熟悉，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。 三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以熟悉，充分概念之轴对称图形的根本特征。 本节课最大感受是由于课前预备充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂构造紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。