八年级语文《石壕吏》教学设计（通用10篇）.docx

八年级语文石壕吏教学设计（通用10篇）八年级语文石壕吏优秀教学设计 篇1 教学目标： 1、了解石壕吏的写作背景。 2、把握重点实词，能够翻译全文。 3、精确、流利、有感情地朗读课文。 4、依据情节提示能复述故事甚至进展背诵。 5、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。 6、通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。 教学重点： 把握文言实词，翻译疏通全文；体会作品蕴含的思想感情；通过想象补充石壕吏的人物语言与神态。 教学难点： 理解以全侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。 第一课时 教学流程： 一、导入 回忆所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热忱奔放，战乱流离时期的作品肤浅含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与春望是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是春望是借景抒情诗，而石壕吏是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告知我们什么？抒发他怎样的感情呢？这是我们这节课要解决的内容，（出示教学目标）下面我们先来了解一下写作背景（多媒体展现）。 二、初读课文，疏通字词 1、读课文，把握生字词：壕逾邺戍惟妪衰应泣咽 2、朗读课文，感知课文内容 3、播放多媒体音频朗读课文，让学生也许感知课文内容及的思想感情，再朗读课文、呈现学习目标：通过自学把握文言实词，通过合作学习翻译全诗（教师指导疑难字词句的翻译） 【逾】越过【老妪】老妇【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来 【犹得】还能够【偷生】苟且活着【已】停顿，这里引申为完结【新】最近 【乳下孙】还在吃奶的孙子【泣幽咽】（有人）低声地哭幽咽，形容卑微、断续的哭声、合作完成课文的翻译（多媒体展现课文翻译和重点词语的翻译，以便学生矫正） 三、朗读课文复述故事： 依据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、大事的起因、经过和结果。 四、精析课文；理清情节进展脉络，指导学生背诵。 （1）提问：根据开端、进展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。 明确：这是一首叙事诗，其主体局部是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最终四句是结局和尾声，示意老妇已被抓走。 （2）学生依据思路提示，读诗，尝试背诵。 （一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息？“夜捉人”说明什么？ 明确：时间、地点、大事。惶恐担心，紧急恐惧的气氛。 2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？ 明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。 （二）、其次段吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么“怒”？为什么“苦”？在这里吏和妇出场的态度和反响形成了鲜亮的比照。在吏的呼喊和生气下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起强调作用还有就是比照。）而且还连用了两个感慨号，你们说可以用句号代替吗？（不能，加强语气，强调吏的生气凶狠和妇的无比苦痛）。 （三）听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 1、这段致词是此诗的主题局部，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么？你们试分一下。 （明确）三男参军，两儿战死。家无壮男，非常贫困。为保家庭，自请服役。 2、问：“存者且偷生，死者长已矣！”如何理解？ 明确：盼望得到差役的怜悯。 2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。 3、老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 老妪为什么请从吏夜归？ （保全家中仅存的三人） 前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？（反映战斗的无情） 4、问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？ （明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。也可以有异议） 为什么诗中不写差役的话？ （明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推想出来） （四）、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 绝，停顿。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的境况或特指好的将来。 1、问：谁在哭？（儿媳） 2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？（一夜未眠） 3、假如说杜甫睡着了行吗？为什么？（关怀人民疾苦实在的表达） 4、“独”说明什么？（老妇被抓走） 5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？ 全诗以诗人和老翁作别而完毕。分别了，但各自的生活还得连续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？ 、出示故事情节提示图，教师领着试背诵 五、思想感情 假设你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情？表达了怎样的感情？（学生可能会答：沉重、怜悯、赞扬老妇英勇等等） 这首诗反映写出了老妇一家的凄惨遭受，官吏的残暴无情，表达了对广阔劳动人民疾苦的深切怜悯，为战斗给人民带来了巨大的灾难而深感哀思。 六、总结 老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危险之下，挺身而出，主动参军，有敢于担当苦难的精神。石壕吏开头消失，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度不好，凶暴无比。 全诗通过诗人的见闻，详写老妇的苦痛申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了对时局的忧虑，对劳动人民的深切怜悯。 杜甫是我国古代宏大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是由于他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动群众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。 其次课时 教学目标及内容：石壕吏构思如何奇妙、把课文改写成一篇记叙文，通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。 一、复习导入 学生复述写作背景、课文故事及的思想感情 二、深入理解课文，学习课文侧面描写刻画人物的写作方法 1、朗读并背诵课文 2、在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境，因此也消失了很多的怪现象，石壕吏中杜甫记录了哪些不合常理的事？还有哪些不合常理的细节？你对此有怎样的解释？ 预设： 夜捉人 老翁丢下老伴翻墙逃走了 军队连老妇人都要 、合作探究重点问题：文章中的老妪是不是主动要求去前线的？ （答案两可，自然过渡到下一问题） 、重点探究：文中省略了官吏的哪些话？请你通过自己的想象补充完整 （此局部是学习的重中之重，通过这个局部的思索，通过既能够理解感受老妪的心理和家庭境况，又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象） 、通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么好处？ 几乎完全通过侧面表现，借助读者的想象来表现石壕吏的形象，比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。 、参加自己的想象把本文改编成一篇记叙文。（学生写完后课相互阅读比拟，看谁写得好，好在哪里，互评）。 四、总结 学生总结学完课文后的感想，在这篇课文里自己学到了什么？ 八年级语文石壕吏优秀教学设计 篇2 教学目标： 1、了解诗人，积存文学常识。 2、反复诵读，体会古体诗句式、韵律等特点。 3、品读诗文，理解诗歌，体会奇妙构思及语言特点。（重点） 4、品析诗文，感受诗中的社会现实与诗人的情怀。（难点） 教学方法： 诵读法、自主探究法、教师点拨法 一、新课导入 长达八年的安史之乱使唐朝由盛转衰，人民在这八年中饱尝的却是数不尽的疾苦，道不完的灾难。宏大的现实主义诗人杜甫依据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今日我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。 二、走近诗人，知晓背景 以填空题的形式提示学生答复有关杜甫的文学常识，通过视频的形式大致了解杜甫的人生轨迹，通过课本解释介绍知晓本诗的创作背景。 三、诵读诗歌，感知音韵 1、反复诵读，感知古体诗的音形韵律特点。 学生自读，教师订正字音；播放音频，学生听读，把握节奏韵律；学生再读，感知内容，读出节奏和韵味。 2、结合茅屋为秋风所破歌观看，明确杜甫创作的古体诗的特点。 字数敏捷，五言、二言、七言、九言句等； 句数可多可少，可奇可偶； 韵律多变，不究平仄。 四、理解诗意，明确构造 1、结合解释，师生共同梳理诗歌大意。 2、从内容上看，这是一首叙事诗。记叙的时间、地点、主要人物、大事分别是什么？ 明确：时间：晚上；地点：石壕村老妇人家中；主要人物：官吏、老妇人；大事：官吏捉人。 3、请你结合译文，用自己的话叙述诗歌中的故事。 开端：诗人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人； 进展：老妇人开门哭诉，叙述家庭饱受战祸的现状； 结局：老妇人被抓走，诗人与老翁告辞。 五、分析构思，体悟主旨 1、请分别用诗中的一个字，概括差役与老妇的形象？ 明确：差役怒（嗔怒，蛮横） 老妇苦（困难，悲苦） 2、老妇苦在何处？ 明确：丧子之痛、家境困惑、年老应役。 3、有人读完这首诗歌说老妇人致词中的内容是它主动一口气表达出来的，你怎么认为？ 明确：构思之巧藏问于答（寓问于答）。 诗人明写老妇，暗写差役，在肯定程度上反映了他的思想冲突。赞扬老妇人自请应役的精神，含蓄揭露统治阶级爪牙的残暴。 4、石壕吏粗暴地叫卖了些什么？（结合老妇的答复，发挥想象，补充石壕吏的话） 5、投宿这样一个家庭，见了这样一件事情，听了这样一段话，“我”制止了吗？“我”说话了吗？你能体会出诗人怎样的心情？ 明确：A、内疚、自责。B、纠结、冲突。 六、体悟情怀，总结升华 1、结合背景，明确诗人的情怀： 上忧国难，下怜百姓。 2、小结： 郭沫若先生称颂杜甫：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”杜甫以诗文为史，他颠沛流离却心系天下，真可谓诗中“圣杰”！愿杜甫精神长存，世间再无战乱！（再读诗歌） 七、作业布置 1、背诵并默写石壕吏。 2、发挥想象，增加细节，将石壕吏改写成一则小故事（不少于300字）。 八年级语文石壕吏优秀教学设计 篇3 教学目标 1、有感情地朗读并背诵这首诗，积存一些文言词语。如走、致词、裙、前途等。 2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的简单思想情感。 3、了解写作背景及“安史之乱”给当时百姓造成的深重灾难，教育学生珍爱和平幸福的生活。 教学重点 1、有感情地朗读并背诵这首诗。 2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的简单思想情感。 教学难点 体会诗人的简单思想情感。 教学时数1课时 教与学设计 一、导入 1、播放视频材料。 2、导语。 二、教学 1、读一读 （1）读背景材料。让学生先读解释，并看教材插图，了解写作背景。 （2）学生自读。让学生圈点批注自己认为重要的或者不理解的字词句子，学生沟通后，教师以课件展现字词。 （3）指名学生朗读。让其他同学做评价。 （4）教师范读。强调感情。结合详细诗句做朗读指导（停顿、语速、语调方面）。 （5）学生齐读。 （6）你读出了什么？ 2、理一理 采纳小组合作的方式进展。学生读诗，教师适时讲解点拨，帮忙学生疏通文意，整体把握诗歌内容。 “夜捉人”表现了当时怎样的社会现实？结合全诗，用自己的话，描述一下。 3、想一想 （1）读后，你对诗歌及其诗人杜甫有什么话要说吗？ （2）有人认为老妇的话句句都是差吏逼出来的。你如何认为？ （3）题为石壕吏，为何不把差吏的话直接写出来？ 引导学生自主学习，在合作争论中探究问题。 4、练一练 让学生有感情的朗读，可能的话，让学生试背。 5、写一写 把石壕吏改写成一篇记叙文。若有兴趣，也可改写成一幕短剧。（提示略） 三、结语 战乱将人民置于水深炽热之中。封建时代社会的动乱，政权的更替，给人民带来深重灾难。我们生活在和平年月，建立和谐社会是我们的责任。感恩社会，回报社会，做一个有益于社会进步的人！（以歌曲战斗不是问题做背景音乐，并以课件展现结语，以营造情景，引导学生珍爱和平幸福的生活。） 附板书设计 石壕吏 杜甫 八年级语文石壕吏优秀教学设计 篇4 【教学目的】 学问与技能 学习通过表达故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法；学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。 过程与方法 背诵和研讨。 情感与价值观 体会忧国忧民的思想感情。 【本课课时安排】 一课时； 【教学重点】 差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭受的凄惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的怜悯。 【板书设计】 石壕吏 杜甫 差吏夜里捉人吏呼怒妇啼苦 家庭凄惨被逼自请应役老妇被捉惨别老翁 反映战乱现实怜悯苦难人民 【教学过程】 一、由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的反映战乱中人民苦难的石壕吏（板书诗题） 二、结合解释简介这首诗的创作背景和诗人状况。 这首诗创作于唐肃宗乾元年（759）。当时唐军万在邺城被叛军战胜，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔跑，和人民一起负荷着时代的苦痛，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了三吏、三别。这组诗篇镜子般地反时的战乱社会现实，石壕吏是三吏中的一篇。 三、要求学生参看解释，理解词义、句意、全诗大意 四、指定学生一人朗读全诗。要求读音精确，读出节奏 五、引导学生分析这首诗 、指定学生朗读第段后，引导学生分析这一段。 第段哪一句是关键句？具有什么样的表现力气？在诗篇中起着什么作用？ 学生答复，教师明确： “暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，说明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。 学生答复，教师明确： “有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经说明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更说明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然攻击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而绽开（板书：凶残夜捉揭开故事序幕）。 三、四句说明了什么状况？ 学生答复，教师明确： “老翁逾墙走，老妇出门看”，说明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地提醒出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安静的情景，提醒了老妇一家凄惨遭受的社会环境。 、指定学生朗读、段后，引导学生分析这两段。 第段两句诗的用词具有什么样的表现力气？表达了诗人什么样的感情？在这两段中起着什么作用？ 学生答复，教师明确：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜亮的对比；两个“一何”，加强了感情颜色：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”哀痛凄苦，又表达了诗人剧烈憎恶差吏、深刻怜悯老妇的感情。这两句诗统领老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。 第段只是表达了老妇的苦啼申诉。差吏是在始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？ 学生答复，教师明确： 差吏决不是始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。 老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中表达着什么样的进程？ 答复，教师明确： 老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中表达着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。 第一层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，说明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战斗作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，说明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，连续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 其次层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，说明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭状况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍旧不为所动，连续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。 第三层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避开年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：被逼自请应役）。 、指定学生朗读第段后，引导学生分析这一段。 这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳卑微悲苦的哭泣声，示意出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满意于捉走老妇，百般威逼，老妇一再啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人始终在关切倾听幕惨剧的进展，彻夜未能入睡。 后两句的遣词造句具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确：“天明登前途，独与老翁别”，照应开篇的“暮投”，一个“独”字，说明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去担当那根本不应由她担当的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁凄情绵绵无尽）。 、引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。 诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？ 学生答复，教师明确：开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份表达故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，说明始终在关切倾听故事的进展：说明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体局部用两个“一何”表达憎恶差吏、怜悯老妇的剧烈感情以外，通篇都只是平实地表达故事情节、人物语言，再没有什么谈论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，呈现出老妇一家的凄惨遭受，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻怜悯（板书：反映战乱现实怜悯苦难人民）。 、指定学生一人朗读全诗，要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。 布置作业 背诵、默写这首诗，进一步品尝平实表达当中的深刻内涵。 课后反思 调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情。 八年级语文石壕吏优秀教学设计 篇5 学习目标： 1、了解杜甫及石壕吏的背景。 2、通过朗读、心理模拟和短剧表演体会石壕吏的思想内容与的情感。 3、培育学生关注现实、关注民生的人文素养。 设计思路： 石壕吏是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的苦痛生活，表达了对民生疾苦的怜悯，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体会石壕吏的思想内容与的情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知揣摩模拟人物心理短剧表演点评”一层层由浅入深体会诗歌的内容、主题、人物到的思想感情，通过屡次多元的对话到达对文本的深透理解，培育学生关注现实、关注民生的人文意识。 教学过程： 一、导入： 出示一组伊拉克的新闻图片，问：战斗给伊拉克的老百姓带来了什么？ （这是现代战斗带给老百姓的损害，我们今日要学习一首古诗石壕吏，去感受中国古代老百姓在战斗中的命运。） 二、了解杜甫及石壕吏的背景。 学生沟通有关的资料：杜甫，唐朝诗人，字子美，号“少陵野老”，我国古代现实主义诗歌的代表。他历经安史之乱，真实地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野，写下了闻名的三吏三别：石壕吏新安吏潼关吏新婚别无家别垂老别。 三、疏通字词，整体感知： 1、自由读，要求读准字音和节奏；指名读，其他同学听：是否全读对了；齐读。 留意：逾戍妪咽 2、自读，留意哪些句子读懂了，哪些句子读不懂，四人小组沟通再全班沟通。 留意重点字词： 逾墙走：越过墙逃跑一何：多么 戍：防守附书至：捎信回来 新：最近绝：没有 幽咽：模糊、轻声地哭。犹得：还可以 3：写了一个什么故事？用诗中的词简括老妇人一家各个人的糟遇。 明确：官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数的故事。 三男戍，二男死；孙方乳，媳无裙；翁逾墙，妇夜往。 4、解了故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。（悲愤沉郁） 四、心理模拟：在事发觉场，当事的老翁、老妪、媳妇、差役心里会怎么想？ 先独立思索再相互沟通。（从不同角度体会当时百姓的苦痛，社会的黑暗腐朽） 五、短剧表演：在走进诗中人物的内心后用短剧的形式来制造表演。 1、分组预备：46人一组。 2、表演 3、同学依据自己对诗歌的理解点评表演。 4、杜甫目击了老妪一家的凄惨遭受，他心里怎么想？ （可从对老翁一家不幸遭受的怜悯、对官差如狼似虎的愤怒、对朝庭黑暗无能的批判、对朝庭捉丁平叛的冲突等角度进展思索。） 再一次联系杜甫在安史之乱中的经受了解其人其诗。 六、观赏： 以视频形式（选自唐之韵之诗圣”杜甫）再一次深入地理解石壕吏的思想内容及杜甫对民生疾苦的关注。 完毕语（接视频讲解词的最终一句：由于他们是弱者）：但是，作为弱者的杜甫，并没有躲避现实的苦痛，他用满腔的热血倾注了对战乱中百姓疾苦的关注，用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽，忧国忧民，呕心沥血，用诗唱歌出时代的最强音，这就是杜甫之所以宏大之所在！ 七、作业： 1、把石壕吏改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进展合抱负象，有肯定的环境描写，用多种方法刻画人物。 2、课外阅读三吏三别兵车行等诗。 八年级语文石壕吏优秀教学设计 篇6 【教学目标】 1、熟读成诵，能借助解释及工具书积存并理解诗中相关词语的含义。 2、品析关键词句，体会诗人在奇妙的叙事中所表达的对百姓疾苦的怜悯以及对悍吏的责备。 3、了解战乱给人民带来的深重苦难，感受诗人忧国忧民的情怀。 【教学重点】 在诵读课文的根底上，把握诗意，体会诗人在奇妙的叙事中所表达的感情。 【教学难点】 品尝诗歌语言，联系经受，感知一个饱经忧患、忧国忧民的诗人形象。 【教学过程】 一、激趣导入，回忆旧知 1、读对联，猜诗人。以评价杜甫及其诗作的对联导入。 2、学生回忆已经学过的杜甫的诗歌，并沟通有关杜甫的资料。 二、朗读全诗，整体感知 1、读准字音，理解字词，读懂大意。 2、教师示范诵读，学生朗读。 3、概括这首叙事诗的主要内容，并补充介绍写作本诗的时代背景。 三、品读诗歌，重点研读 1、思索：诗歌题目是石壕吏，可是诗中提到“石壕吏”的句子只有两句，主要篇幅却是在写老妇人的诉说，为什么？ 提示：细读老妇人“致词”的十三句诗，想一想老妇人的话中包含了几层意思？ 老妇人面对官吏怎样的逼问才有这番“致词”的？ 争论沟通，想象并补充官吏的问话，从中可以感受到什么？ 2、思索：除老妇人的“致词”外，诗中还有哪些诗句让我们感受到当时兵荒马乱、民不聊生的社会状况？结合关键语句进展分析。 四、再次诵读，感悟情感（完成表格，归纳小结） 五、布置作业，拓展提升 1、熟读成诵，把握关键字词的含义 2、把本诗改写成一篇记叙文。（提示：发挥想象，合理补充故事情节，留意对人物进展详细的外貌、语言、动作等描写，适当加上环境衬托。） 八年级语文石壕吏优秀教学设计 篇7 【教学目标】 、整体感知课文； 、揭露官吏的横暴； 、怜悯人民的苦难。 【教学重、难点】 体会老妇的话对表达文章中心的作用。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 一、介绍背景导入，简介 、介绍背景。 、简介。 二、出示教学目标 三、整体感知 、质疑，画出难懂的句子。 、谈谈你的初步感悟。 四、看图理解课文 、依据图画找出对应句。 、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。 五、说一说 用现代汉语说说以下句子的意思。 六、复述课文“走进石壕村” 七、合作探究 石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢？ 八、感受今日美妙生活 观赏音乐家和万事兴。 八年级语文石壕吏优秀教学设计 篇8 教学目标 1、学问目标：理解积存文言词语，理解课文寓意，理解比照、衬托手法以及“诗史”的特点。 2、力量目标：文言文的诵读；古代诗歌的分析的力量。 3、情感目标：学习百姓勇于担当的献身精神，熟悉吏治的关键性作用。 教学重难点 1、分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的表达 2、杜甫冲突心理的理解 教学方法 诵读法、品读法、延长拓展法 时间安排 一课时 教学过程 （一）导语设计（3分钟） 1、杜甫是唐代最宏大的现实主义诗人，他生活在唐朝由盛转衰的年月他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”,誉其诗“诗史”。“民间疾苦,笔底波澜。世上疮痍,诗中圣哲。” 2、安史之乱从公元755年开头，整整持续了八年，这八年，大唐土地上始终是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特殊是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。 宏大的现实主义诗人杜甫依据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今日我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。 （二）自读（10分钟） 1.自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。 暮投石壕村；有吏夜捉人；老翁逾墙走 三男邺城戍；死者长已矣；惟有乳下孙 老妪力虽衰；急应河阳役；如闻泣幽咽 2.自主质疑，探究学习。积存一字、一词、一句。 词义： 暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（） 吏呼一何（）怒听妇前致词（） 三男（）邺城戍（）一男附书至（） 存者且偷生（）死者长已（） 惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰 急应（）河阳役犹得（）备晨炊 夜久语声绝（）如闻泣幽咽（） 句子：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 教师的积存： 戍戊、戌（点戍（shù）横戌（x）戊（wù）中空） 一何多么 存者且偷生，死者长已矣！苟且偷生 3.试着理一理故事的开端、进展、高潮、结局 4.你读到一个怎样的故事？你能用诗中的一句来概括吗？“有吏夜捉人” 齐读，读出一点故事味 （三）朗读（10分钟） 1、读出情感。 杜甫“天明登前途”之时，百感交集，试着体会体会。 夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。 怜悯苦难的百姓，痛恨凶狠的差役，无奈于腐朽的政治统治读出一种真挚的情感（忧国忧民）。 2、读出角色。 在杜甫的叙事中，凸显了两个截然不同的角色，试着揣摩一下这二者的形象特点。吏呼一何怒，妇啼一何苦 读出两人不同的口吻（官吏暴，老妇苦）。 3、读出起伏。 认真体会老妇的陈词的过程，体察百姓之苦。 丧子之苦、困惑之苦、应征之苦读出三层无奈的苦楚。 （四）品读（15分钟） 1.这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简洁，但诗人仅用120字就栩栩如生的再现了情节进展的全过程，精练到无以复加的地步。但我却有一个怀疑，文中鲜少描写石壕吏，却为之起名为石壕吏。请你选择最具有代表性的内容，作出圈点批注，谈谈你的发觉。 例如：“暮投石壕村，有吏夜捉人。” 环境刻画“暮投”反映出乱世动乱，人心担心，天刚一落黑就不敢连续赶路。“村”字透露出兵慌马乱的年月，行人不敢走大道，只有寻小路，歇荒村。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，由此生发。不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”，于照实描绘之中寓揭露、批判之意。 正面刻画“夜”字，含义丰富。第一、说明官府“捉人”之事时常发生，人们白天隐藏或抵抗，无法“捉”到；其次、说明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然攻击。 2.小结，其实这首诗还有许多地方值得鉴赏的地方，语言的简省来源于“尺水兴波”的艺术构思。 藏答于问、明暗结合 语中有人、事中有理字字情深、言简意深、 3.读石壕吏，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义，读杜甫，要读到悲天悯人，忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的重量。故，请我们以悲沉的语调，再一次朗读这首诗。留意“一何”“存者且偷生，死者长已矣！”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”“独”的语音、语调的处理。 五、作业： 1.改写石壕吏为一篇记叙文。 2.背诵石壕吏 3.课外阅读“三吏”、“三别”。 六、课堂小结。 赞曰：少陵野老真性情，妙笔书尽安史乱。 有吏捉人在夜半，老翁逾走老妇看。 致辞娓娓辛酸泪，貌似绵绵却不然。 八年级语文石壕吏优秀教学设计 篇9 教学目标 学问与力量： 1通过诵读，把握诗歌内容。 2了解杜甫及写作石壕吏的背景。 过程与方法： 1品尝文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。 2了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。 情感态度价值观： 理解忧国忧民的高尚情怀，感受对民生疾苦的怜悯，对黑暗朝廷的批判，培育学生关注现实，关注民生的人文意识。 教学重点 品尝文中老妇人的语言，把握诗歌内容，关注当时的社会现状。 教学难点 理解忧国忧民的高尚情怀，感受对民生疾苦的怜悯 教学时数： 一课时 教学过程： 一导入： 中国是诗歌的国度，唐朝是诗歌的繁盛时期，消失了两位宏大诗人。一位是