关于《孙权劝学》教案范文汇编(9篇).docx
关于孙权劝学教案范文汇编(精)(9篇) 2、鼓励学生重视学习，养成读书的好习惯。 教学重点、难点 重点：翻译、背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。 难点：美读课文，读出人物共性，读出文章韵味。体会对话的情味 教学资源：自制多媒体课件；打印好的练习资料；学生课前收集的资料 教学时间：一课时 教学活动 （一）创设情境，导入新课 1播放三国演义主题曲，师生共同观赏。三国演义这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事，今日我们一起走进孙权劝学，了解一下三国时吕蒙的故事。 （二）、作品及背景介绍 1多媒体出示“司马光砸缸”的图片，请一位同学讲讲这个故事。 2学生展现沟通课前收集到的有关、作品及背景的资料。之后，多媒体显示。 （三）整体感知，背诵课文 1初读课文，精确认读。 多媒体播放示范朗读，学生听读，把握字音。教师提示一些字的读音。请一位学生认读，由其他学生订正。 2译读课文，把握文意。 1）学生自读课文，参照解释，理解字词，翻译课文。（有不会翻译的地方提出来，小组解决不了的提交教师） 2）小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表展现。（文言字词句解释） 教师指导，并适时点拨。 3、理清思路，背诵课文 概括故事情节，理清背诵思路。学生齐背。 （四）合作研讨，品析对话 1)品析本文言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理。学生自由发言。教师点拨。（课件显示） 2）学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物共性。 3）积存成语“吴下阿蒙”“士别三日，即刮目相看”。 （五）体验反思，总结全文。 提问：吕蒙由不学到乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启发？ 学生思索，踊跃发言。教师评议，欣赏中含期盼，给他们信念。 （六）比拟阅读，延长拓展 比拟阅读孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。 小组合作探讨后沟通。师生共同总结。 （七）积存运用，布置作业 1）积存有关读书的名言。 2）假如你的朋友也像吕蒙不爱学习，你会怎样劝告？请写一个片段。 关于孙权劝学教案范文汇编(精)二 本文节选自资治通鉴，人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格鲜亮，各具风韵；人物对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味。 应引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。 学问目标 1、把握本文有关的文学常识； 2、识记重点字词及其翻译； 力量目标 精确朗读课文，正确翻译课文，并通过文章的朗读与分析了解 文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。 教育目标 教育学生应当学会从中国传统文化中吸取有利于自己安康成长文化养料；同时，在自己的日常学习与生活中应当仔细听取他人的意见, 并仔细的加以改正。 同学们，中国有句古谚：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可见，良药与苦口，忠言与逆耳总是相伴相随的。然而，我认为假如讲究说话的策略，良言却可以被包装上一层甜美的外壳，变得易于人们承受，那么将会产生“良药未必苦口，忠言未必逆耳”的表达效果，这便是语言的艺术与魅力。今日，便让我们一同来学习孙权劝学这一堂课，让我们共同步入三国时代，来领会一下古人的语言表达的艺术风采。 导入新课 听讲 1、司马光（10191086），字君实，世称涑水先生。宝元进士。他立志编撰通志，作为封建统治者的借鉴。治平三年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名资治通鉴。他反对王安石实行变法。元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。为相八个月病死，追封温国公。著有司马文正集、嵇古集。 2、资治通鉴：北宋司马光撰。294卷，又考异、名目30卷。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯穿1362年史事。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。” 组织学生进展材料沟通并出示板书 将课后查阅的资料在班内进展沟通 （本文主要讲了吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话） 范读课文并对学生进展“如何概括段意”的学法指导 概括段落大意 1、 师生互动进展把握文章的根底学问：学生设疑，教师答疑； 2、 教师出示板书，检验争论结果，并完成“研讨与练习”其次题。 组织、参加学生争论，并进展适时指导 分组争论： 1、 设疑； 2、 翻译文章 1、 仔细朗读课文，试答复如下问题： 1）孙权劝学的过程与结果分别如何？你查到了那些资料可以说明吕蒙学有所成？ （过程：指出“学”的必要性：卿今当涂掌事，不行不学蒙辞以军中多务指出“学”的可能性：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。卿今者才略，非复吴下阿蒙。） （三国演义第76回“徐公明大战沔水，关云长败走麦城”等） 2、 试分析故事中的人物形象（完成板书） 3、 试分析孙权劝学与伤仲永两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙何方仲永的不同？ （孙权劝学：对话为主，言简意赅； 伤仲永：叙议结合，借事说理。 吕蒙：年长好学，学有所成； 方仲永：年幼不学，毫无所成。 ） 组织学生进展争论,启发、引导学生完成思索问题 争论，回答下列问题，听讲，记笔记 1、 按原文内容表演课文，尽量使用原文的语言进展对话； 2、 在忠实于原文的根底上进展表演，使用现代汉语进展表演； 3、 将表演的背景设置为现代社会，可进展合理的想象，中心议题应当展现孙权劝学一文的现代意义。 提出表演的要求与规章,并组织学生进展课文剧的表演 表演课文，评价表演 同学们，中国的传统文化是博大精深的，我们可以从中猎取源源不断的“活水”来充实自己的头脑，武装自己的思想。虽然英雄已去，但他们的豪情与才智却奖被人们永世传诵。还记得西江月这首荡气回肠的古词吗？让我们一同来背诵一下，感受历史，鼓励斗志。 总结全文，背诵西江月 听讲，背诵西江月 学完孙权劝学一文，想必你肯定有所感受，试结合你对吕蒙的熟悉写一篇短文，题材、字数不限。 布置作业 记录作业 板书设计 15、孙权劝学 资治通鉴：鉴于往事，有资于治道 孙权 吕蒙 鲁肃 (善) (听) (证) 劝 课后记：本文重点在于引导学生通过分析重点语句，分析感悟人物形象，体会本文语言生动传神的风格。 关于孙权劝学教案范文汇编(精)三 在3月26日泰山区c片联片教研活动中，我执教了初二语文孙权劝学一课。这是我在听了孟照彬教授的第一次报告后，执教的一节研讨课。平常在自己的课堂教学中，已经尝试着将孟教授“有效教育”的理念渗透进去。所以，在设计这一节课时，我也有意识地表达了“有效教学”的一些关键词，分别表达在以下几个方面： 主动权放手给学生。我觉得这既是孟教授“有效教育”的方式之一，又是实现“教育有效”的有力手段。我做了以下尝试： 一是利用了课前时间，通过学案这一载体，让学生自己了解本节课的学习方法和、作品局部，有效利用了学案，节省了课堂时间； 二是在疏通文意上，我执教的是一篇文言文，文意的疏通是一个根底，只有把握了文意，下面的一系列环节才可以有序绽开，但以往疏通文意上，“教师讲、学生记”是主要的方式，这样做的效果是，教师图了个心安理得，但学生始终处于被动承受的状态，学习的兴趣不高，丝毫没有主动可言。所以，我打算放手给学生处理，教师出示的没有标点的课文，既给了学生肯定的难度，更引起了学生的兴趣和挑战地冲动，开掘出了学生的主动意识和能动意识。 三是在人物形象的把握上，我也是让学生在充分熟识课文的前提下，通过编排课本剧的方式，让学生自己体会、评价、总结人物的语气、神态和心理，自然地引出对人物的评价，发挥了学生的想象力量和创新精神；四是在主题的把握上，顺水推舟，水到渠成，让学生结合教师课前的困惑解答的过程中，总结出主题。一路下来，课堂中的教师只是一个摆渡人，起到穿针引线的作用。强化次数。这一点是孟教授着重提到的，他指出，对于一般的学问点，假如课堂上强化到912次，就会当堂记住，所以对于这样一篇学问性比拟强的文言文，屡次的强化显得尤为重要。 如文意疏通环节训练学生的屡次强化：首先，是以“朗读”这种方式为载体对学问进展强化。流程是这样的：学生自由读课文两遍，读准字音、节奏，了解大意然后教师出示一篇没有标点的课文，再读强化一次学生遇到困惑，再回到课文，结合解释，再读，再理解再回到没有标点的课文，理解，朗读个人自荐朗读小组齐读全班齐读。这一流程下来，文意的疏通就已经根本上解决。接下来，教师又安排了检测，查缺补漏，再次强化。这一块，我和全部听课教师感觉都不错，不同形式的强化，让“读”贯穿课堂始终，真正在读中让学生理解课文内容，并在读中体会了故事情节、人物共性。在学生疏通文意之后，对重点字词的疏通检测，也有对重点句子的疏通检测，通过这一检测，查缺补漏，再次强化，教师也算真的放下心来了。 “花架子”和“学习卡”的使用。孟教授说，有些公开课，内容很丰富，课堂气氛也很喧闹，学生协作得也很好，但一节课下来，发觉学生学的东西并不多，这样的课就被称为“花架子”。为了避开小组沟通成为“花架子”，我让学生在疏通文意时，充分利用了“学习卡”（特意在学案上留下一处空白，作为“卡”的变形形式），让他们把困惑和重点准时整理下来，然后，再在小组沟通当中解决。 这样的小组沟通，手中有记录，目的性就比拟强了，学生不会消失看似喧闹的争论，实则没有作用的沟通了。 对于花架子比拟简单消失的“课本剧”环节，教师做了以下设计：学生第一轮预备时，教师不加任何地限制和提示，在展现评价之中，发觉缺乏和表现不够的地方，做出梳理，明确答案，再安排其次次编排，力求更生动的表现人物。通过这样的安排，尽量的避开了学生只图喧闹，而不深入体会人物的弊病。 但这节课由于时间把握不够，前松后紧。在“读”的环节上，用时太多，课本剧课上预备时间仓促，没有到达预期的效果，本环节可以删掉或换一种更为简洁的方式，比方：课本剧、分角色朗读、个人讲故事等更多的方式。这样，对于训练学生的“多向度”会有更大的帮忙，给了学生更多的选择空间。另外文中另一个重要的成语“刮目相看”没有涉及。 总之，在这一节课的教学中，我想在孟教授“有效教育”的理念下，表达一种新的文言文教学思路。所以，我放手学生、抓住诵读、注意根底、品尝体验这一系列的思路，将通过学生多层次、多角度、多方式地“读”把对文本的理解逐步推向深入，让“读”贯穿课堂始终，激发了学生兴趣和挑战的欲望，还文言文课堂书声琅琅的原来面目。我想这是我这一节课最有收获的地方。 我常常的在想：始终以来，我们都是我们学生在学问和做人方面的摆渡人，给学生以雨露，教学生会思索，而这一次在我们学校开展的轰轰烈烈的课堂教学改革，则更是让我们这些工作在第一线的教育工，看到了不远处的明媚曙光，我们的刘校长、张校长他们就像是我们的摆渡人，正如他们说过的，“让教师在教学过程中找到幸福感，是我们教学改革的终极目标”，信任我们学校的诸位同仁，肯定会沿着学校领导指引的方向，大踏步的去查找自己的“幸福”！ 关于孙权劝学教案范文汇编(精)四 1学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。 2娴熟的朗读课文，最好到达背诵。 3学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 1学习一些文言实词和虚词的用法。 2学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。 3理解文章的内容和主旨。 4体会人物语言的情味。 朗读法，教授法 一课时 一、导入：同学们，平常你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生答复）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不抓紧做作业啊”，“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权非常的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今日孙权又来劝告他学习了，我们一起来看看他是怎么劝告的，劝胜利了没有。 二、整体感知 1、大声朗读课文，概述故事情节。 故事情节：吕蒙在孙权的劝告下最终学有所成，得到鲁肃的赏识。 2、简要概括这篇课文的进展。 孙权（劝）学吕蒙（就）学鲁肃（赞）学 三、研读课文 1、孙权劝学。 要求学生找出来文中的句子。 孙权一劝“卿今当涂掌事，不行不学！” 孙权二劝“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 请同学朗读，对比注解翻译重点字词与整个句子。 你现在当权掌事，不行以不学习！” “我莫非是想要你讨论儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我经常读书，自认为很有好处。”治经：讨论儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。 揣摩孙权劝告的语气。 一劝：语重心长的，威武的。 二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。 劝学的结果。 蒙辞以军中多务蒙乃始就学 2、鲁肃赞学。 吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？ 鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（你如今的才能谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！） 吕蒙“士别三日，即更刮目相对待，大兄何见事之晚乎！”（对于有理想的人，分别了数日后，就应当用新的眼光对待，长兄为什么认清事物这么晚呢！） 你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？ 一是侧面衬托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。 学习成语。 吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来对待。 3、分角色朗读。 全班试分角色朗读。 仿照表演。 请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进展对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境。 师生点评。 以四个小组为单位分角色朗读。 四、拓展延长 1、吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角度理解） 从孙权：当你劝告别人的时候要有急躁 从吕蒙：读书的重要性，要虚心的承受别人的好意见，懂得不断转变自己进步 从鲁肃：要用进展的眼光对待别人，要有礼貌重视朋友。 2、比拟孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。 从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明白学习的重要性。吕蒙接 https:/ 受孙权劝告“乃始就学”。其才略很快有了惊人的进步，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪明过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。 从写法上看，孙权劝学一文，以对话为主，言简意丰。伤仲永叙议结合，借事说理。 五、作业 1、结合页下解释，稳固背诵重要文言实词和虚词。 2、背诵全文。 六、板书设计 孙权劝学 资治通鉴 孙权一劝又劝 吕蒙辞学就学 鲁肃大惊结友 关于孙权劝学教案范文汇编(精)五 孙权劝学是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出。在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何进步。在人物描写方面，注意以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。 在设计本课的教学思路时，我打破了以往传统学习文言文的方法（教师逐字逐句讲翻译，学生面无表情记笔记），结合我校的“ 1236”课堂教学模式，以“读”为突破口，以读促思，以读助悟，以读带写。因此在设计教学流程中我实行了“四读”的方法，由浅入深循序渐进引领学生解读文本。“四读”即为“一读，读准字音；二读，读通文章；三读，读懂文本；四读，读出共性”。而在读的训练中，我实行多种形式的读：听录音范读，个人读，齐读，小组合作读。本设计主要以朗读（不同形式）为主线，以学生自主感悟（不同形式）为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积存一些根底的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文根本的学习方法，从而到达“教为了不教”的目的。 在教学方法上，我采纳自主合作探究的学习，充分敬重学生学习的主体地位，培育他们学习语文的兴趣和学习方法。在“二读，读通文章”这一环节中，我并没有过多的干预学生，而是让他们借助解释和词句理解根本内容，而我只是针对理解有障碍的字句进展点拨。在“四读，读出共性”这一环节中，我也没有过多的分析和讲解，为了更好地让小组合作落到实处，我设计了“分角色朗读”这个环节，让他们通过“读品悟”的方式自己去发觉问题，探究问题，解决问题。最终学生学习文言文的技巧提高了，对文本内容的理解提升了，最终对本课的感悟也自然而然的渗透到心里了。在设计本节课的收尾局部，我着有用了心思，如何让学生既明确学习本文的宗旨，又能将学问从课内向课外的升华迁移。因此我设计了两个环节，一是课外练笔，以“方仲永巧遇吕蒙”为题写一篇想象作文；二是语文积存，幻灯片呈现乐府诗长歌行，重点突出“少壮不努力，老大徒伤悲”这句话，从而进一步突破本课的教学重点。 授课虽已完毕，心中的那份欢乐久久不去。文言文真的很难教吗？我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着相宜的任务去读，让学生充分参加其中，在读中思、在读中悟、在读中写，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生学习文言文的方法得到提高，合作意识得到增加；通过自主合作探究的学习方式，积存了重要的文言词句；通过发觉问题，探究文本，绽开与文本和人物的对话，也提升了对文本的感悟与理解力量。整节课学生主体地位得到表达，自主学习的气氛很浓，师生在公平的教与学中和谐共处。 没有完善的课堂，只有更好的反思才能打造出更好的课堂。课后我的脑海里对本节课进展了回放，我个人觉得有些细节还是需要留意： 如能将课外练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些。 最终引导学生谈感悟时，有些操之过急。假如是学生能总结出来“开卷有益”效果会更好。 学生对教师们听课还是有些小紧急的，我感觉学生多少还是有些拘谨，课堂上放不开。没有平常课堂上表现突出。这是值得我今后教学思索与改良的地方。 在归纳“开卷有益”的感悟时，原来备课时，我设计了补充“吕蒙学有所成后”的课外小链接的环节，结果在授课时却忽视了，这多少有点圆满。 教无定法。通过对本课的设计，我认为作为语文教师，要能够依据不同的文体探究出不同的教法和学法。如文言文我们应当怎样突破传统教法让学生在欢乐中学习，小说我们该如何整合资源跳出文本统筹安排，说明文我们又该如何另辟蹊径上出浓浓语文味来这是新课改形势下带给我们语文教师的新课题。 关于孙权劝学教案范文汇编(精)六 (一) 课文在本单元所处的位置及单元特色 孙权劝学选自人教版七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元，共五篇文章，孙权劝学处在本单元的最终一课。前四篇分别为邓稼先、闻一多先生的说和做、音乐巨人贝多芬、福楼拜家的星期天。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品行、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的奉献。这些名人都是灿烂的明星，是我们学习的典范。本文在连续前面四课呈现名人风采的同时，也有一些新的变化。 (二)本课教材分析 孙权劝学是选自资治通鉴的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙承受劝说仔细学习后发生的变化，点明白学习对于健全人格的作用。文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的根底上，借助课文的解释和相关资料，应当可以很简单地理解故事大意。 本册教材选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能把握阅读浅易文言文的方法。 (三)课标要求 20xx版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助解释和工具书理解根本内容，注意积存感悟和运用，提高自己的观赏品尝。 另外，课程标准对朗读还特地做了规定：让学生在朗读中通过品尝语言，体会及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对及其作品情感态度的理解。 (四)教学目标 依据以上分析，我确立了以下教学目标： 1疏通字词，积存词汇; 2反复吟诵，知人明理 进入初中以来，学生已学过童趣、论语十则山市等八篇短小的文言文，初步积存过“乃”“但”等文言词汇的简洁用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的熟悉。而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的根底上，借助课文的解释和相关资料，应当可以很简单地理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比拟熟识，简单把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只赐予方法技巧上的点拨指导就行。 1多样化朗读法，这是我教学古文首先采纳的教学方法。可以自读、听读、互读齐读，抑扬顿挫的读、情感再现读，这样反复朗读，古文的美感就会凸现，古文学问也会逐步积存，阅读文言文的力量也会逐步提高。 2采纳导学案教学法，这始终是我们学校的特色教学模式。这种师生共用的导学案以学生的自主学习为主线，注意对学生课前课中课后的导学过程，力求调动全部学生的求知欲，最大限度的提高课堂教学质量。 针对以上分析，我对教学本课的流程做了以下设计： 1.课前预备： 下发导学案，让学生结合导学，做好预习并积存有关学习的格言、名言。 2.导入新课(1分钟) 让学生齐读第一课课后补录“朗读的好处”，一方面提示同学们本节课的学习重点是反复吟诵，另一方面提示他们对这一类文言文，反复诵读，口耳并用，不仅利于理解和记忆，而且会大大增加阅读的形象感和情趣感。 3.反复吟诵 第一步：认熟，字正腔圆(5分钟) (1)多媒体播放朗读录音，听录音朗读，要求：听准字音，听清晰人物对话的语气、语调，画出疑点。 (2)结合听到的录音检查课前导学训练中的读音和节奏练习，采纳先自查后小组互查的方式。 (3)大声自读课文两遍，要求吐字清晰，速度相宜，做到精确无误，字正腔圆。 (4)小组内推选一名代表演示朗读，其他成员评价，以调动全部同学朗读的积极性。 其次步：译读，晓畅字句(15分钟) (1)学生依据解释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间争论沟通，教师巡察，答疑解惑。 设计这一环节目的是培育学生借助课下解释和工具书阅读浅显文言文的力量，同时在自学中丰富积存，培育语感。 (2)结合导学案课堂训练题，检查学生自学状况。 重点问题：全文分为两层：1 2 第三步：美读，入情入境(15分钟) 疏通文意后，学生对文中孙权、吕蒙、鲁肃等人已有了初步的熟悉。但要真正读懂他们，透彻的了解他们，我们还得连续深入到字里行间，穿越时空，身临其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思索阅读，我设计了三个问题，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维力量的训练。 1、 吕蒙乃一介武夫，要劝告他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度? (让学生进展对话朗读，体会孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以依据课文进展改编) 卿今当涂掌事，不行不学严厉、恳切 卿言多务，孰若孤责怪 乃始就学不情愿 2、 文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切? 引导学生抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”，理解吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态。 卿今者才略非复吴下阿蒙(惊赞) 士别三日，即更刮目相看(颇为得意，当之无愧的坦然态度) 3、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同? 孙权比拟低严厉、仔细(君臣之分) 鲁肃则有调侃意味(朋友之情) 设计意图：在本文中，写鲁肃、吕蒙 的对话，一唱一和，相互打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，说明在孙权劝告下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，是全文的精彩之处。所以这些对话我引导学生反复的读，朗读就是理解，朗读就是发觉。在反复的朗读中，有所体验和感悟。 “文章不是无情物”，语文与其它学科最大的不同，就是语文中蕴涵着特别多的感情因素。“文章中的思想感情不是教师教出来的，而是靠学生通过读，通过联系生活体验去感悟出来的。” 在此根底上我组织学生进行分角色朗读竞赛，背诵竞赛这样的嬉戏，目的是提高学生对文言文学问的积存，此环节可保持学生高涨的热忱，有利用记忆的稳固。 第四步：悟读，知人名义(3分钟) 通过以上环节的设计，学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。为了稳固所学，加深印象，我设计了这样的主问题：吕蒙的变化对你有什么启发? 让学生结合自己的体验，谈自己独到的见解和看法。课堂上沟通，共同提高。 第五步：比读，感悟提升(5分钟) 将本文与伤仲永一文做比拟阅读，看两文的”异同点，并谈谈你的感悟。 目的还是让学生熟悉到学习的重要性，端正学习态度。 4.小结：齐背课文 师做结：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的;学如逆水行舟，不进则退.我们同学们积存的这些名句格言都是我们的祖先用实践证明白的真理，是我们民族文化沉淀下来的精华，愿我们谨记之，奉行之! 板书设计是整个教学过程的高度浓缩，要表达出程序性、概括性、艺术性 我的板书设计是 孙权劝学 孙权劝学 重才 善劝 吕蒙治学 虚心 听劝 鲁肃叹学 真诚 敬才 1朗读的评价：评价学生的朗读，可以从语音、语调和语气等方面进展综合考察，重点是读出愚公、其妻、智叟的不同语气。评价有感情的朗读，要以对内容的理解与把握为根底，要防止矫情造作。 2对人物形象分析的评价，着重考察学生感受形象的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓舞。 课前：让学生搜集整理有关学习的名言格言。 课中：与伤仲永一文的比拟阅读。 课后：结合我们学校的校本教材古诗文诵读，结合我校的校本教材古诗文诵读，让学生自读蜀鄙之僧、孟母断织教子等劝学的文章，让学生从根本上熟悉到学习的重要性，端正学习态度，养成安康积极的学习习惯。 关于孙权劝学教案范文汇编(精)七 孙权劝学是人教社20xx年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的资治通鉴，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝告下仔细读书，才略进步的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可担当、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。 本设计以朗读(不同形式)为主线，以练习(不同形式)为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积存一些根底的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文根本的学习方法，从而到达“教师为了不教”的目的。 教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步把握了借助工具书与课文解释疏通浅显文言文文意的力量，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解力量。 1.了解有关资治通鉴的文学常识;把握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。 2.在朗读的根底上，能借助解释和工具书正确翻译课文;理解文意，品尝人物对话，评说人物特点。 3.领悟开卷有益的道理。 1.重点：理解并积存文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意; 2.难点：品尝人物对话并据此评说人物形象的特点。 一课时 1.方法：自读法、质疑文题法、争论法等。 2.预备：课件，学生搜集的相关学习资料等。 一)创设悬念，导入新课 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢?今日我们就来学习与他有关的一篇文章。(板书文题:孙权劝学) 二)范读课文，正音断句 1.师范读，生听读，留意正音断句。 2.生试读，生评议，师随机订正。 3.指名读无标点课文，要读音精确，断句正确。(投影无标点课文) 三)自读课文，疏通文意 1.沟通学习资料，明确课文背景。(投影作品及文中人物，照应导语) 2.借助课文解释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组争论解决或师生全班共同解决。(投影文言文翻译的方法及例如) 四)演读课文，感知内容 1.发问文题。孙权劝学的对象是谁?为什么要劝学?怎么劝学的?结果如何? 小组合作争论，明确答案，理清课文思路。(板书：孙权劝学-吕蒙就学-鲁肃赞学) 2.分角色演读课文，仿照并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。(板书：对话 善劝 肯学 敬才) 五)赛读课文，探究质疑 1.师生赛读，尝试背诵。 2.从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜亮比照的两个成语，并以此说一段话。(板书：吴下阿蒙 刮目相待 比照) 3与伤仲永比拟阅读，找出异同点。 小组合作探究，明确答案。(板书 同：与学习有关;异：伤仲永-少年不学，泯然众人 先叙后议 孙权劝学-成年肯学，刮目相待 对话描写) 4.本文主要人物是谁?用哪一个成语能概括本文的思想主题? 小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。(板书：开卷有益) 六)齐读课文，梳理总结 1.以练习题的形式梳理与稳固本课的学问点。(投影练习题) 2.请学生对比板书，回忆本课教学内容，齐读课文。 七)拓展延长，布置作业(选做) 1.课下搜集与学习有关的名言、故事，其次天沟通。 2.依据课文内容，补写一段“就学”时的状况。 3. 以方仲永巧遇吕蒙为题，写一篇想象作文。 4. 学完本课，你确定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。 15 孙 权 劝 学 宋·司马光资治通鉴 吴下阿蒙 比照 (详、正) (略 写) (详、侧) 孙权 劝学 对 吕蒙 就学 话 鲁肃 赞学 (善 劝) (肯 学) (敬 才) 刮目相待 启发：开卷有益 教罢此课，心中的那份欢乐久久不去。文言文真的很难教吗?我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着相宜的任务去读，让学生充分参加其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增加;通过自主合作探究的学习方式，发问文题，探究文本，绽开与文本的对话，积存了重要的文言词句，提升了感悟与理解力量，学会了学习文言文的根本方法。本课的教学环节如能紧凑一些，将随文练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些，这是值得我今后教学思索与改良的地方。 关于孙权劝学教案范文汇编(精)八 我今日说课的内容是孙权劝学，下面我将根据说教材、说教学目标及重难点确实立、说教法、说学法、说教学过程及板书设计这几个环节来加以说明，恳请各位同志多多指教。 孙权劝学选自人教版语文七年级下册第三单元第十五课，这个单元选取的文章都是有关历史上闻名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类进展做出了突出奉献的人物的生动事迹。孙权劝学选自资治通鉴,文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙承受劝说仔细学习后发生的变化,点明白学习对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:
