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关于三年级语文说课稿关于三年级语文说课稿1 一、说教材 1、教材分析 走月亮是冀教版义务教育课程标准试验教材三年级上册其次单元的一篇散文。读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：光明而严厉的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜蜜之情。 二、说教法、学法 1、教法 读与想象结合法：“授之以鱼不如授之以渔。”要教会学生学习是一项长期而艰难的任务，不会是一蹴而就的。所以引领学生通过文字向画面，抓住词语理解文章。解决教学重点。 读与品尝语言结合法；词语的理解仍是三年级教学的重点，文本语言精妙、别致、富有诗意。通过引导学生品尝重点词语体悟感情，突破教学难点。 2学法 与教法相适应，采纳“读读画画议议练练”的学习方法，在扎实的语言文字训练中，理解课文，培育力量，陶冶情操。 三、说教学程序 依据学生的认知状况和三年级学生的年龄特点，设计了这样的教学环节： 1情境导入，激发兴趣、 教学开头，可设计这样的导语：“孩子们，通过上一节课的学习，我们知道在月光的照耀下的乡村风光漂亮极了，真是令人沉醉。我和妈妈伴着虫鸣、鸟飞以及果园那边飘来的果香在光明的月光下漫步，我和妈妈都去了哪些地方?小发觉的这些漂亮的风光，我们大家是否曾经留意过。现在我们肯定要专心来读课文，体会是用了多么漂亮的语言写出了我们或许曾经有过的感受。” 2细读品尝，理解感悟。 要培育学生细心体察生活细节的感受力，微小之处见精神，要培育学生丰富而细腻的感情，用这种情愫的陶冶，让学生触景生情。新课标提倡：“以生为本”的新理念，要我们把课堂的时间还给学生。所以，本课教学，以学生的诵读为主线，抓住了几处重点引导学生理解、感悟。 (1)布置学生自读自己最喜爱的段落。 要求画出自己喜爱的词语、句子，思索这些语句表达了怎样的感情? (在读的过程中想象漂亮的画面。) (2)小组沟通。 这样富有诗意的文章，学生不仅喜爱自己反复诵读，更情愿把自己体会到的感情与他人沟通，小组沟通中给每个孩子充分的时间，他们可以说、可以读，可以争辩，在生生沟通中学生对课文的熟悉有了一个更深的理解。 (3)汇报沟通。 教师通过重点语句引导学生进一步理解文章的语言美，蕴涵的真挚的亲情。 “细细的溪水，流着山草和野花的香味流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。卵石问有多少得意的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮!” “流着”一词两次使用，朗读时要强调。 香味在流，月光在流，怎么可能?但正是这种语言，才将本无感情的自然之物附上甜蜜、欢快、幸福的心情，如流水绵绵不绝。 “多少得意”引导学生读出喜悦的心情。 “每个小水塘，都抱着一个月亮!”一个“抱”字：形象地写出了小水塘的外形以及倒影在水中的月景，同时运用了拟人的手法，使得月亮、水塘和我们都显得那么和谐，那么美妙。 “我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园；走过庄稼地和菜地” 月光照在水面上，随波荡漾，月光闪闪；而照在果园里，果树上结满了果子，月影就成了一团团的了。 小和妈妈伴着月光走过很多的地方，除了从重叠用“走过”这个词感受到，还可以从文中的“”看出来。引导学生想象：“我”和妈妈还去了那些地方。月光照在那儿又是什么样? (孩子会有许多奇异和漂亮的想象。这样的沟通也是一种美的沉醉。) 学习反复句 “我和阿妈走月亮!”在文中消失三次。看似重复，实则妙笔之句，充分表达了小和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。细细咀嚼这种情致，意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。 3拓展延长说月夜。 语文教学重在体悟，学生的感受可以是多种多样的，但美的观赏是不能缺少的。我们教给了学生学习学问的方法，更要引导学会他们感悟。感悟文美、景美、情美、人更美。 情不自禁的赞美也同样会感染我们，让学生深情地读：“多美的夜晚啊！” 读了课文，孩子们更进一步体会到乡村月夜的漂亮,乡村月夜这是一种自然，安静的漂亮。孩子们写几句广告语向朋友介绍乡村的月夜，有时间去观赏月景。 关于三年级语文说课稿2 陶罐和铁罐是九年义务教育人教版小学语文第七册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长对待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是连续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。 我在例文本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培育学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的仆人，并把学生的进展做为课堂追求的目标。 教学目的： 一、学问与力量： 1、熟悉本课10个生字。 2、分角色朗读课文。 二、过程与方法： 1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。 2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 三、情感、态度、价值观： 1、懂得做人应当虚心慎重，不应当傲慢自满。 2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的特长的道理。 陶罐和铁罐这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 为了抓住重点，突破难点，我例文了如下四大板块： （一） 谈话导入，激发兴趣； （二） 进入文本，品读理解； （三） 深入文本，讨论感悟； （四）表达感受，深化感悟提醒寓意，明白道理 四、教法 指导观看法 遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。 表演教学法 针对小学生的年龄特点，采纳表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。 鼓舞观赏法 教师准时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓舞、观赏为主，主要是鼓励学生充分地展现才能，满意他们盼望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起学生学习的欲望，增加朗读的信念。 五、学法 合作学习法 在学生自读自悟的根底上，注意争论、沟通、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的学问积存。 美读训练法 以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思索、争论、沟通、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在详细的阅读实践中得到熬炼。 五、教学过程例文： 第一板块：谈话导入，激发兴趣； 假设你有一个陶罐和一个铁罐，你喜爱谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的特长和短处。从而使学生对文本产生兴趣。 其次板块： 进入文本，品读理解； 这个板块主要抓住课文1-9自然段来绽开教学。首先使学生了解“这9个自然段主要讲了什么”，而后抓住重点词“讽刺”进展挖掘，“铁罐是怎样讽刺陶罐的？”“面对铁罐的一次又一的讽刺，陶罐又是怎样答复的呢？”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书习惯。接下来，课件两次出示四个重点句子，重点进展品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。 其次板块： 深入文本，讨论感悟 了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己结实得什么也不怕？他们之间究竟发生了什么变化？抓住重点句子（1、2）知道陶罐不仅像原先一样光滑、朴实、美观，而且还成了文物。抓住最终一段，知道铁罐并不刑他自己说的那样结实得什么都不怕，而是消逝得无影无踪了。 、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗洁净，它还是那样光滑，朴实，美观。 、 “多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 第三板块：提醒寓意，明白道理 通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而提醒本文所要告知我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告知我们任何事物都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处，否则傲慢必败。我例文让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些傲慢必败的事例，今后要怎样做才对？借此进展思想教育。 第四板块：表达感受，深化感悟 1从陶罐和铁罐的不同表现以及最终不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？） 2学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再沟通沟通。 （1）我想对陶罐说： （2）我想对铁罐说： （3）我想对自己说： 关于三年级语文说课稿3 一、说教材 这篇课文是小学语文人教版课标本第六册其次单元的其次篇课文。燕子专列是一篇特别感人的叙事文章。全文共有5个自然段。课文主要写了欧洲瑞士的一个春天气温突然下降，导致燕子经过瑞士时因找不到食物而濒临死亡的危急，瑞士政府就通过电视和播送呼吁人们查找冻僵的燕子，把他们送到用带有空调的列车里开往暖和的南方这样一件事，字里行间充溢着人们对动物的珍爱之情，表达了人们美妙的环保意识。从语言文字特点来看，这篇课文语言质朴，感情真挚，用词详细形象，又含有比拟多的意义深刻的词句，既适合学生进展感情朗读训练，又适合学生进展语言文字训练。结合新课标针对其次学段提出的阅读要求，我制定了以下教学目标： 学问与技能目标：熟悉“欧”“洲”“瑞”等14个生字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。了解课文的主要内容，能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法目标：通过联系上下文，理解课文中的关键词“纷纷”“顶着”“踏着”“四处”在表达中心思想时的作用;借助自己的生活阅历理解“濒临”“呼吁”“长途跋涉”等词语的意思;并通过小组内成员的相互合作沟通，通过情感朗读，感受课文中质朴的语言，感悟人与动物和谐共存的音符。 情感、态度价值观目标：通过对文本的解读，感受人对动物的珍爱之情，培育喜爱动物并能与动物和谐共存的思想感情，能用自己的行动来参加环保的行列。 由于文字的描述是抽象的，再加上三年级的抽象思维力量和空间想象力量还不是很强，所以对本文的很多关键词语的理解有肯定的难度，所以引导学生如何联系上下文或者生活实践来理解词语的意思，领悟描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果，并进一步理解文章所蕴含的道理，让学生通过语言文字训练和情感朗读，加深对文本诠释的“环保”主旨的把握，就成了教学重点。这个单元的主题内容比拟广泛，有很强的社会意义，而且还增加了综合学习的内容，目的是增加学生爱护环境的意识。所以通过组织学生开展环境调查，进一步体会爱护环境、爱惜动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。这就成了本课的难点。 二、说教法 依据教材本身的特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学的三维目标，取得良好的教学效果，我准备采纳以下几种教学方法进展教学： 朗读感悟法：朗读是语文学习的重要手段，它能帮忙学生理解课文内容，领悟课文情感，积存语言词汇，陶冶情操。本文的语言质朴又形象，情感丰富，布满着对动物的爱心，在教学中，应用更多的时间对学生进展朗读训练，通过多种形式的读，敬重学生的共性朗读，让学生感悟体验，同时留意对学生的朗读进展多元评价，激发学生向更高的朗读目标努力。 创设情境法：学生具有易感染的心理特点，依据学生的这种心理特点，结合教材特点，利用图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，唤起学生对文本产生共鸣，从而使学生身临其境，激起学生对课文学习的兴趣，以至更好地入情入境，发挥想象，释放自己的情感。 三、说学法 在本课的设计过程中，我不仅着重考虑如何引导学生积极主动参加，更重要的是我还考虑到如何让学生在参加上消耗精力少而收效高，以充分发挥学生的思维参加度，提高学生“学会学习”的力量。所以我预备教给学生以下几种学法： 自主探究、合作学习法：新课标指出：“学生是学习和进展的主体，语文教学必需依据学生的身心进展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，放手让学生采纳多种形式自主识字，在相互沟通中相互学习;在理解文本以及朗读教学中，让学生自读自悟，使学生自主猎取学问、发觉问题、体悟感情，从而真正成为学习的仆人。在布置学生进展社会调查搜集人们爱护动物、爱惜环境的资料这一环节，就应当重点引导学生如何进展团体合作。 想象说话练习法：语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标中指出：“要敬重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在本课教学中，我依据课后练习题三设计了： (1)我想对贝蒂说： (2)我想对抢救燕子的瑞士居民说： (3)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说： (4)我想对说：以及“贝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向致谢，感谢她(他们)。这三个想象说话练习，旨在挖掘文本的留白，激发学生发挥丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，超越文本，运用学过的语言文字表达自己的真实体验，在培育学生的语言表达力量的同时又落实了人文性的教育目标，到达“一箭双雕”之妙。 四、说教学程序 围绕以上确定的教学目标和教学重难点，我这样设计本课的教学过程。 (一)沟通信息，激发兴趣 1.板书“燕子”，引导学生背诵燕子中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生沟通课前搜集的关于燕子的资料，比方燕子是留鸟，还比方燕子能报告天气预报，而且是捕获害虫的益鸟，等等。 这一环节的设计，目的是使学生在沟通中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息沟通创设平台，给学生供应了向全班同学展现的舞台，学生的信念与成就感得到了满意，同时也为深入理解课文打下了根底，也引发了学生深入自主探究的欲望。 2.板书“专”，引导学生扩词，再板书“专列”，引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题，引导学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问? 题目是文章的眼睛，是探清文章脉络、透视文章中心的窗口，通过语言文字的多方位解读，再通过对课题的质疑，培育了学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培育了质疑的力量。“学贵有疑”，这一环节不仅培育了学生学习的自办法识，训练了学生质疑、表达的力量，而且为下文的整体感知，第一次接触文本进展了目标定位。 (二)自读自悟，整体感知 1.先给学生提出自学要求：轻声朗读课文，把课文读正确、读流利;遇到不熟悉的生字多读几次;用自己的方法学会生字、理解新词;在文中画出自己不懂的地方。 2.读后，要求在小组内进展沟通，初步了解课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。 3.小组沟通后，再组织班级沟通。教师进展随机点拨。在了解课文主要内容时，重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”，这样的设计由疑入境，统领全文。 这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现共性化阅读，首先要还学生真正的“读者”地位，让学生与文本直接对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间。学生在与文本直接对话的同时，初步了解了课文内容，学习了生字，提出了有价值的问题，进展了思维，同时也为学生共性化阅读做好了预备。 (三)由疑入境，统领全文 1.课件出示其次段场景，创设情境，引导学生自由朗读其次自然段，并说说体会到了什么。 2.依据学生的答复，提问：燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危急，特别幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是由于，引导学生说出燕子都得到了哪些人的帮忙? 指名说，师板书：政府、居民贝蒂。 3.让学生自由读课文，边读边思索，人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?(师相机提示：思索之后，你可以把这些地方用横线“画出”。) 学生自主学习后，再在小组中相互沟通，为的是给学生梳理自己思绪的时机，培育学生的表达力量。 4.集体沟通时，先重点引导理解贝蒂是怎么做的： 依据学生的汇报，出示句子 贝蒂：在掩盖着皑皑白雪的山间岩缝里，查找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就抢救了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 引导学生:从中你体会到了什么?是从哪些词句中体会到的?要求学生试着把这种感觉读出来。 要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危急、不怕严寒查找燕子的经过，突出险(掩盖皑皑白雪的山间岩缝)，救助燕子多(一个人就抢救十几只)，丝毫不想自己(她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎)。固然在朗读指导时，敬重学生的共性理解，只要是符合常理的感悟，都应当呵护。由于我们的阅读理解最珍贵的地方就是共性朗读，这是课堂生命化、人本化的表现之一。 在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么?并出示句式，引导学生进展想象说话练习： 贝蒂不在乎冰天雪地的严寒，只在乎; 贝蒂不在乎漫天遍野查找的疲惫，只在乎; 贝蒂不在乎饥饿、严寒、疲惫的三重困难，只在乎。 在学生深切体会后，再引导学生带着自己的真情体验朗读句子。学生朗读后，引导学生观看课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。(红字板书：关爱)带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段，共性朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。 这个环节的设计，我始终紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在屡次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进展了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到了“一石二鸟”的效果。 接下来，我以“我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊!在查找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!还有谁呢?”以这样的句子为过渡，引入对第三自然段的学习。 居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。 指名答复后，出示句子： (1)这里可以进展学法迁移，引导学生依据课后其次题，进展小组合作学习。 (2)组织集体沟通时可以这样点拨：“纷纷”：许多居民走出来。这居民当中都有谁呢?“可能有可能有”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方?“在在”让学生感受人们处处查找，不畏艰辛。 理解后，引导学生进展感情朗读。指导朗读时，留意以情感人，我是这样导的： 在深山，或是野外，或是丛林里，或是雪堆下，纷纷查找燕子。这么多地方，简单找吗?年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会严寒，会饥饿，也会疲惫，我们来读这个句子。 教师用自己的激情感化着学生的心灵，用自己最真诚的情感，带着学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来查找濒临死亡的燕子，让自己的情感体验感化着学生，引领学生一起走进文本，进入文本的内核，那么，朗读就到达了效果。这就是我这一个导语设计的用意所在。 用“关于瑞士政府又做了哪些事?”一句过度后，再引导学生理解“呼吁”的意思，再以一个提问：“这是怎么样的专列?”引出第一、五自然段的学习，出示： 有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正预备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人燕子。 列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 引导学生把自己的真实体会通过朗读表现出来。读给同桌听，相互进展评价，共同提高。 这一环节的设计，充分敬重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。学生学语文是非零起点，只有放了以后，才能知道什么地方需要教师去扶，这样更表达了学生的主体地位。合作学习的过程不仅是个认知过程，更是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参加，学会倾听，学会敬重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素养。所以，在我的设计中，我时刻“以人为本”，提倡“自主与合作”的交互学习，使得生生沟通不再是“空中楼阁”，尽量做到师生、生生、生本真正融为一体。四、说教学程序 围绕以上确定的教学目标和教学重难点，我这样设计本课的教学过程。 (一)沟通信息，激发兴趣 1.板书“燕子”，引导学生背诵燕子中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生沟通课前搜集的关于燕子的资料，比方燕子是留鸟，还比方燕子能报告天气预报，而且是捕获害虫的益鸟，等等。 这一环节的设计，目的是使学生在沟通中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息沟通创设平台，给学生供应了向全班同学展现的舞台，学生的信念与成就感得到了满意，同时也为深入理解课文打下了根底，也引发了学生深入自主探究的欲望。 2.板书“专”，引导学生扩词，再板书“专列”，引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题，引导学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问? 题目是文章的眼睛，是探清文章脉络、透视文章中心的窗口，通过语言文字的多方位解读，再通过对课题的质疑，培育了学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培育了质疑的力量。“学贵有疑”，这一环节不仅培育了学生学习的自办法识，训练了学生质疑、表达的力量，而且为下文的整体感知，第一次接触文本进展了目标定位。 (二)自读自悟，整体感知 1.先给学生提出自学要求：轻声朗读课文，把课文读正确、读流利;遇到不熟悉的生字多读几次;用自己的方法学会生字、理解新词;在文中画出自己不懂的地方。 2.读后，要求在小组内进展沟通，初步了解课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。 3.小组沟通后，再组织班级沟通。教师进展随机点拨。在了解课文主要内容时，重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”，这样的设计由疑入境，统领全文。 这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现共性化阅读，首先要还学生真正的“读者”地位，让学生与文本直接对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间。学生在与文本直接对话的同时，初步了解了课文内容，学习了生字，提出了有价值的问题，进展了思维，同时也为学生共性化阅读做好了预备。 (三)由疑入境，统领全文 1.课件出示其次段场景，创设情境，引导学生自由朗读其次自然段，并说说体会到了什么。 2.依据学生的答复，提问：燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危急，特别幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是由于，引导学生说出燕子都得到了哪些人的帮忙? 指名说，师板书：政府、居民贝蒂。 3.让学生自由读课文，边读边思索，人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?(师相机提示：思索之后，你可以把这些地方用横线“画出”。) 学生自主学习后，再在小组中相互沟通，为的是给学生梳理自己思绪的时机，培育学生的表达力量。 4.集体沟通时，先重点引导理解贝蒂是怎么做的： 依据学生的汇报，出示句子 贝蒂：在掩盖着皑皑白雪的山间岩缝里，查找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就抢救了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 引导学生:从中你体会到了什么?是从哪些词句中体会到的?要求学生试着把这种感觉读出来。 要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危急、不怕严寒查找燕子的经过，突出险(掩盖皑皑白雪的山间岩缝)，救助燕子多(一个人就抢救十几只)，丝毫不想自己(她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎)。固然在朗读指导时，敬重学生的共性理解，只要是符合常理的感悟，都应当呵护。由于我们的阅读理解最珍贵的地方就是共性朗读，这是课堂生命化、人本化的表现之一。 在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么?并出示句式，引导学生进展想象说话练习： 贝蒂不在乎冰天雪地的严寒，只在乎; 贝蒂不在乎漫天遍野查找的疲惫，只在乎; 贝蒂不在乎饥饿、严寒、疲惫的三重困难，只在乎。 在学生深切体会后，再引导学生带着自己的真情体验朗读句子。学生朗读后，引导学生观看课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。(红字板书：关爱)带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段，共性朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。 这个环节的设计，我始终紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在屡次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进展了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到了“一石二鸟”的效果。 接下来，我以“我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊!在查找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!还有谁呢?”以这样的句子为过渡，引入对第三自然段的学习。 居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。 指名答复后，出示句子： (1)这里可以进展学法迁移，引导学生依据课后其次题，进展小组合作学习。 (2)组织集体沟通时可以这样点拨：“纷纷”：许多居民走出来。这居民当中都有谁呢?“可能有可能有”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方?“在在”让学生感受人们处处查找，不畏艰辛。 理解后，引导学生进展感情朗读。指导朗读时，留意以情感人，我是这样导的： 在深山，或是野外，或是丛林里，或是雪堆下，纷纷查找燕子。这么多地方，简单找吗?年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会严寒，会饥饿，也会疲惫，我们来读这个句子。 教师用自己的激情感化着学生的心灵，用自己最真诚的情感，带着学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来查找濒临死亡的燕子，让自己的情感体验感化着学生，引领学生一起走进文本，进入文本的内核，那么，朗读就到达了效果。这就是我这一个导语设计的用意所在。 用“关于瑞士政府又做了哪些事?”一句过度后，再引导学生理解“呼吁”的意思，再以一个提问：“这是怎么样的专列?”引出第一、五自然段的学习，出示： 有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正预备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人燕子。 列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 引导学生把自己的真实体会通过朗读表现出来。读给同桌听，相互进展评价，共同提高。 这一环节的设计，充分敬重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。学生学语文是非零起点，只有放了以后，才能知道什么地方需要教师去扶，这样更表达了学生的主体地位。合作学习的过程不仅是个认知过程，更是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参加，学会倾听，学会敬重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素养。所以，在我的设计中，我时刻“以人为本”，提倡“自主与合作”的交互学习，使得生生沟通不再是“空中楼阁”，尽量做到师生、生生、生本真正融为一体。 (四)拓展文本，升华主旨 1.得意的燕子欢乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中，还有许多这样的故事。 下发阅读材料：一个真实的故事，讲的就是人们爱护动物。这一环节机动，可以当作课外作业。 2.学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你肯定有许多话要说，请你把它写下来。 写段练习： (1)我想对贝蒂说： (2)我想对抢救燕子的瑞士居民说： (3)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说： (4)我想对说： 3.指名45个学生展现，再进展总结：通过同学们这么深情的话语，教师信任燕子专列中的小贝蒂，丹顶鹤的故事中的小女孩都给你留下了深刻的印象，教师多么盼望今日在座的每一位同学，都能像我们今日所看到的故事中的仆人公那样爱惜动物，爱惜环境，用爱、用情编织更美妙的故事。 这一环节的设计真正做到了工具性与人文性的统一。在进展语言思维训练的同时，也在进展着情感的深化，提升着对文本主旨更深一层的感悟，既发挥了想象力量，又提高了语言表达力量，这样的练习设计才是有效的设计。固然也给了学生充分的自主选择的权利，学生可以依据自己的详细状况，可以写一句，也可以写一段，可以四个内容都写，也可以选择一、二个写。表达了训练的层次性，也符合了学生智力进展的多元性。 (五)布置实践活动 自主选择合作的伙伴，共同搜集人们爱护动物、爱惜环境的资料，用自己的行动向自己四周的人呼吁“爱护动物、爱惜环境”。 这一环节的设计目的在于培育学生搜集信息的力量、团体合作力量，表达了语文的综合实践性。 五、说板书设计 我的板书力求到达简明扼要，抓住题眼，直奔中心，到达“高效能、简约化”的成效，有利于学生理解文本主旨。 关于三年级语文说课稿4 【说教材】 瀑布这篇课文是一首现代散文诗，运用精确的词、句，抓住了瀑布风光的特点，描绘了鲜亮动人的画面，抒发了对祖国无比喜爱的思想感情。全诗分为三节，第一节讲没见到瀑布，先听到瀑布的声音;其次节讲远望瀑布所见到的样子，着重写其颜色;第三节讲仰视瀑布是什么样子，着重写其外形。 这首诗以描写的对象为题，突出主体，简洁醒目。诗句使用叠句、对偶和排比，非常富于节奏感。读起来琅琅上口。 第三单元的要求是培育学生理解词语的力量，本单元的训练重点是用词要精确，它比其次单元要求要高，难度要大，表达出了反复训练，螺旋式上升的原则。本课是单元的开篇文，以描写景物而见长，比方手法的运用尤具特色。用词精确，使读者听见见形。例如一个“啊”加上感慨，把令人惊喜的感情表达得淋漓尽致。“一座珍宝的屏”，一个“屏”字再加上“珍宝”两字使一座晶莹透亮，酷似珍宝，在阳光下熠熠闪耀的壮丽瀑布跃然纸上。最终的“如烟，如雾，如尘”更是把风中的瀑布写得白茫茫，轻飘飘的一片。 【说理念】 这首饱含深情的风景诗，通过对瀑布的生动描写，突出祖国山河的壮美，抒发对祖国山河无比喜爱之情。据此，我的”教学目的之一，就是要让学生体会诗的意境，领会美妙风光，受到美的熏陶，激发喜爱祖国山河的情感。采纳移步换景的手法，通过三个由远到近的观看点：远听瀑布声，眺望瀑布状，近观瀑布形，写出了瀑布“声、色、形”三个方面不同的特点。其间，用了准确的比方写出了瀑布给人的感受，因此，学习有挨次的观看方法和理解文中生动形象的比方句，这是文中语文学问的教学要求。对于这样一篇富有节奏感，韵味十足的现代诗，是指导学生通过朗读，体会诗中饱含的深情的好教材。 依据本单元重点训练工程，本课的教学重点是学习运用精确的词语描绘瀑布的壮美景象的手法。大多数学生对瀑布是生疏的，比照喻句的熟悉也是有限的，因此，讲清诗文中如何运用比方句来写瀑布的声音和样子，就是我们教学的难点。 【说教学目标】 1.感受瀑布宏伟壮美的画面，体会对祖国山河无比喜爱的思想感情，激发学生的爱国情感。 2.学会本课生字词，正确理解词语和句子。 3.有感情地朗读课文，背诵课文。 4.习有挨次地观看事物的方法。 【说教学过程】 一、理清思路。 本课对瀑布的描写，是让由远及近地观看，思路清楚，引导学生追踪脚印读第一节诗，边读边思索： 诗的第一节写在什么地方看瀑布? 诗的第一节写瀑布的什么? 诗的第一节用了哪些比方句描写瀑布? 从第一节的学习中，推想观看瀑布的过程。理清思路，了解诗的文路。 二、观赏比方句。 巧用比方是本课语言特色，比方句是学生理解的难点，突破难点，让学生从不同的角度体会瀑布的形象。教学第一节，设计填空题：瀑布的声音像(叠叠的浪)，又像(阵阵的风)。这样的声音说明白(瀑布气概磅礴)。 教学其次节，设计填空题，瀑布似乎(一道白银)。说明瀑布(颜色鲜亮)。教学第三节设计填空题，仰视瀑布又像(珍宝做的屏风)。运用电脑多媒体播放瀑布画面，出示填空题：一阵风吹过，水珠像(烟一样)轻飘，像(雾一样)白茫茫，像(尘一样)纷纷扬扬。 三、情境教学。 1.运用多种媒体，创设情境。 “诗是无形的画，画是无形的诗”，教学时除教师的生动形象的教学语言能启发学生想象，使学生感受诗中的画面美外，教瀑布我还在以下两方面作了努力： (1)调动学生的生活阅历。在教学前让学生背一背望庐山瀑布，再放瀑布配乐朗读，由旧知迁移到新课瀑布;使学生脑子里呈现诗中描绘的画面概貌，感受瀑布的画面美。 (2)引导学生通过多种感官去感受景物，如教到“似乎叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”这里可播放浪涛声、松涛声让学生用耳去感受瀑布的声音。“千丈青山衬着一道白银”这里放投影片，让学生通过视觉去感受瀑布的磅礴气概;“如烟，如雾，如尘”，播放录像片，让学生身临其境，通过多种感官领会大自然的美景，激发学生喜爱祖国的美妙情感。 2.发挥教师主导作用，把学生带入情境。 (1)整体阅读，理清思路。