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关于三年级语文教学计划范文汇编4篇三年级语文教学规划 篇1 为了圆满完成教学任务，将本学期教学工作做以下规划。 一、班级学情分析： 本班现有学生49人。接班三学年来，学生根本形成了良好的学习习惯，学习态度仔细，积极向上，上课用心听讲，仔细完成作业，双基扎实。初步使用钢笔写钢笔字，写字姿态根本正确，但还有一局部学生执笔方法不够正确，在书写方面有的学生习惯不够好，易错、易涂擦，还需长期的训练。在阅读兴趣方面，兴趣较深厚，阅读广泛。并坚持每天阅读。但有个别同学只喜爱看图画故事，不喜爱看长篇文字的书籍，他们的阅读兴趣还需我们教师的大力培育。语言表达力量强，根本能写出字通文顺，构造完整，表达清晰的文章。另一方面，也要重视学生的书写标准，在写字上踏踏实实地训练。本班中有三五个学生由于智力因素和非智力因素的影响，学习上存在着肯定的困难，也有几个顽皮的，需要连续努力。 二、教材分析： 本册课本主要由“培育的学习习惯”、“课文”、“习作”和“练习”组成。全册课本安排了8个单元。每单元安排“课文”34篇，共26篇。每单元安排“习作”1篇，共8篇。每单元安排“练习”1个，共8个。 1、关于习惯篇 本册教材在前五册的根底上，安排了“自主预习复习”、“仔细完成作业”这两个主题，配有5页插图。教学时要让学生在逐幅弄懂图画内容的根底上，语文学习要求并身体力行。有目的、有规划地指导学生养成良好的学习习惯。 2、关于课文 全册共安排课文26篇，韵文2篇。所编选的课文内容，既有反映历史人物的，又有展现当代人物精神面貌的；既有赞颂革命英雄人物的，也有儿童日常生活的；有介绍风景名胜的，有介绍自然科学常识的等等。表达了文化性、时代性、审美性，安排让学生多的学问，多的教育，而且激发了学生的阅读兴趣，开阔了学生的阅读视野。 与前五册相比，本册课文后的作业题略有：了语境理解词句、学习文中常见的构段、学习分析自然段、学习归纳课文主要内容等的练习，意在使学生阅读力量；了“小练笔”，让学生仿照课文中的句式、段式、立意、写法等，以便学生的表达力量。 3、关于习作 本册共安排了8课：看图写一篇作文，为别人画像然后写一篇习作，写写自己的新发觉，看图写一段对话，写一篇板报稿，写一篇发表对某件事的看法的文章，学写一篇日记，编一个童话故事。从这8课的内容可看出，本册习作教材能贴近学生生活，实践、体验，注意让学生轻松开心、自由拘束地练习写作。 4、关于练习 全册共安排8个，以综合性为主，内容包括字词句练习、成语和古今诗文的朗读背诵、写字练习、口语交际等，意在语文教育的内涵，学生的语言积存，学生的语文实践力量。 三年级语文教学规划 篇2 一、指导思想： 仔细落实学校年度工作思路的详细要求，转变教育观念，积极领悟二期课必的精神，在教学实践中不断探究，努力把握面对二十一世纪新课程的特点；学习、借鉴以往初三语文的教学阅历，依据年级、学科特点，不断总结完善教学方法，使提高学生语文素养和沉着面对中考两方面都能得以丰收。 二、工作要点： 1、教学理念：语文新教材试点工作已经开展一年，有的年级已积存肯定的阅历。学习并领悟 新的教学理念，让讨论型教学走进课堂，把老教材上出新面目，使学生主动学习的积极性得以提高。 2、重视教学常规工作：充分熟悉初三毕业班教学质量的重要性，团结奋战，资源与阅历共享，力争打好这一攻坚占。平常做好教学常规工作，使提高教学质量、目标落到实处。 3、充分利用现代教育技术：“兴趣是最好的教师”。调动学生的学习兴趣，发挥他们学习的主动性，教师要在教学手段、教学方法上多下功夫。充分利用学校的硬件设施，利用现代教育技术，为语文课堂输入鹇的血液，让语文的理念、网络的丰富资源为语言语教学效劳。 4、新授与复习并举：在完成新授的根底上，适当的参加复习内容，文言文的复习，现代文阅读的训练，以减轻其次学期复习负担，稳固学问，强化力量。 5、加强思想教育：把“和谐进展，人世间文见长”的校训贯穿在语文教学中，通过教学、培育坚决的意志，高尚情操，高雅的情趣和正确的人生观、世界观。 三、教学进度和要求： 1、两周一个单元，每单元作一次测试，每月一次月考，月考题向中考靠近，使学生熟识题型，每次考试作好质量分析。 2、一学期完成七篇大作文。每周写好随笔。 3、争取完成其次学期的文言文教学，使学生有充裕的时间进展诵读、默写。 三年级语文教学规划 篇3 一、教材的根本构造 本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还附有8篇选读课文。每个单元包括导语、课例和语文园地三大局部。课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。其中，精读课文后有要求熟悉和要求学会的字，还有课后练习题，略读课文前有一段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。在局部课文的练习题后，还安排有“资料袋”。第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。 二、学习目标 1、在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的喜爱；了解祖国壮美的山河、富裕的物产，培育喜爱祖国、喜爱自然的思想感情；熟悉中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族骄傲感；学习革命首领、科学家的优秀品质；受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；在进展语言力量的同时，启迪学生的思想，培育学生留心观看、擅长思索的力量。 2、熟悉200个字，会写300个字。累计熟悉20xx个字，会写1300个字。 3、会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字力量。开头练习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。 4、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 5、连续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。 6、学习联系上下文，借助字典、词典和生活积存，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 7、初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。 8、开头学习略读，粗知文章大意。 9、积存课文中的美丽词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇（段）。练习复述课文。 10、初步培育读书看报的习惯，保藏并与同学沟通图书资料。课外阅读总量不少于10万字。 11、开头练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。情愿将自己的习作读给人听，与他人共享习作的欢乐。 12、叙述故事努力做到详细生动，用语言打动他人；叙述见闻努力做到清晰明白，能说出自己的感受和想法。 13、结合语文学习，学习观看大自然、观看社会，书面与口头结合表达自己的观看所得。 作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开头起步的。如，阅读方面，提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开头学习略读，粗知文章大意。” 习作方面，从本册“开头练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象”。口语交际方面，“叙述故事努力做到详细生动，用语言打动他人；叙述见闻努力做到清晰明白，能说出自己的感受和想法。”教学中，要留意不同目标的起始、到达程度以及要求上的差异。 三、教学中应留意的几个问题 （一）识字、写字教学 识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在详细的教学过程中，教师要引导学生将已经把握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，敬重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在肯定的时间以内在识字数量、识字力量上有差异。本册要求学生认200个字、写300个字。要求熟悉的识字量，这是下限。教师应当鼓舞学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。鼓舞同学之间沟通识字的方法、阅历和感受，一起玩识字、组词的嬉戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中共享识字的乐趣。 随着学生识字、写字量的增加，识字的稳固是识字教学的一个重点，也是常常要做的一项工作。最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面，特殊是在阅读中多见面。依据中年级特点，还可以在小练笔和习作中，在详细的运用中来稳固，也就是在读写的过程中稳固和运用所学的字。另外，也可以实行一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这方面的安排意在引导，教师可以从这些安排中受到启发。 要连续加强写字的指导。在指导写字的时候，教师肯定要板书示范，指导不简单写好的笔画、构造以及简单写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避开学生的疲惫，每次写的字不要太多，适当分散写。在写字教学中，教师要留意把握，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。 另外，从三年级上册开头，单独编写钢笔字教材和毛笔字教材，使用写字教材要留意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。因学生初学钢笔字、毛笔字，运笔技能经常把握不好，教师应准时订正学生在书写过程中消失的问题。 （二）阅读教学 1、精读课文的教学。 精读课文是教材的主体，是进展语文训练的主要凭借。在教学中要留意以下几点。 （1）加强词、句训练。 词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要的任务有两个方面：理解和积存。要引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法精确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比拟深刻的句子。在理解的根底上，通过背诵、摘抄等形式，积存课文中的美丽词语、精彩句段，积存在课外阅读和生活中获得的新奇语言材料，同时培育对好词佳句的敏感，养成积存词句的习惯。课后练习中对词句的学习和积存，采纳了较敏捷的有肯定弹性的安排，表达了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，教师要留意这一编排特点，落实词句训练的根本要求，扎实进展训练。词句的积存关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积存更符合学生的不怜悯况，而且养成主动积存的习惯，对丰富学生的语言积存、对今后的学习是终生受益的。引导的最好方法是表扬和鼓励，也可以适当进展检查。 （2）要重视朗读的指导和训练。 朗读有助于真实地感受课文，有助于因声明义，领会课文的精妙之处，有助于增加语感，以声传情。它是最常常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思索，引导学生入境入情地读。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。要擅长用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培育语感，加强情感和美的熏陶。教学中应尽量避开单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不简单读好的句子，教师要发挥示范作用。 （3）逐步培育学生默读的力量。 连续加强默读的指导，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。默读比朗读的速度快，也更利于思索。要培育学生一边默读，一边思索的习惯。读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要沟通感受，质疑问难，组织争论。 （4）精读课文的教学，应当是在教师指导下，学生阅读、感悟的过程。要敬重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学而导，细心组织教学活动。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解力量。要营造自学思索和公平对话的良好气氛，生与生、师与生融为一体，做到接触零距离，沟通无障碍。 （5）给每个学生充分的时间思索、质疑问难。这是落实自主的、独立的、制造性的阅读的根本条件。在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发觉并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些局部特殊宠爱、特殊受感动或特殊受启发；可以是就自己认为重要的局部（词、句、段）或主要的问题发表见解；可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正教师要擅长在学生质疑的根底上，提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思索；要擅长在学生自读自悟的根底上组织好争论沟通，通过同学之间的合作，把理解逐步引向深入；要擅长针对学生的学习状况，有的放矢地进展点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。 （6）开展合作学习。可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最根本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的“疑”或“惑”，绽开合作学习。合作学习贵在通过沟通、探究，产生思维火花的碰撞和情感、熟悉的沟通，群策群力、集思广益，把学习引向深入。在自读自悟的根底上，提高学习效果，避开合作学习流于形式。 （7）组织好全班沟通。要敬重学生的情感体验，敬重学生的想法。对同一篇课文或同一个人物，学生往往会产生不尽一样的感受。只要没有方向性的错误，教师就应当敬重学生的独特感受。不宜用单一的评价尺度限制学生。在教学中要鼓舞学生大胆地发表自己的观点和见解，表达语文学习的共性化、多元化。这样有利于调动学生学习的积极性，活泼学生的思维。 2、略读课文的教学。 略读课文的教学要留意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮忙学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂，并在读中慢慢习得根本的读书方法，提高阅读力量。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思索，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生争论、沟通，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。略读课文，不必把每句每段都搞清晰。 3、选读课文的教学。 教材后附有8篇选读课文，教师可依据教学实际打算是否选用。假如选用，可依据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法上，应以学生自己课外阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查，通过沟通，起到鼓励和引导的作用。 （三）口语交际教学 1、明确教学要求，培育口语交际力量。 教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，依据相应的口语交际内容，有的放矢地进展教学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题沟通、争论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达力量、与人交往的力量，同时培育良好的语言习惯。 2、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进展。 情境的创设，要表达中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能表达出在生与生、师与生的沟通互动中语言进展的过程。 3、全员参加。 要尽可能地使每个学生都积极参加，人人都得到熬炼的时机，在双向或多向的互动中活泼思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的力量。让每个学生都动起来，要求口述的，肯定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组沟通、或全班沟通，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要表达双向互动的特点，鼓舞学生积极参与口语沟通实践，提高训练效果。 4、引导学生自主进展评价。 对口语交际进展评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简洁的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进展自主评价。学生参加评价，会促进他们更仔细倾听别人发言，并推断正误、优劣，或确定赞扬，观赏别人优点，或质疑争辩，对别人提出建议。课堂上这种积极沟通、双向互动的局面，能促进学生思维的进展和口语交际力量的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。 5、在口语交际教学中，教师要放手让学生进展口语实践。 课堂上，教师要全身心地投入，关注学生的学习态度，留意观看和倾听，既要擅长发觉学生口语交际的缺乏，准时予以点拨订正，标准学生的口头语言，又要擅长发觉学生布满童趣、富有创意的语言，丰富的想象力，点燃学生才智的火花，制造生气勃勃的课堂气氛，形成有效的师生互动、生生互动的局面 6、在各种语文实践活动中培育口语交际力量。 在平常的教学中，教师要有意识地通过回答下列问题、争论沟通，对学生进展口语交际训练。此外，还应鼓舞学生在日常生活中主动、大胆地与他人进展沟通，不断提高口语交际力量。 （四）习作教学 1、重视培育习作兴趣，使学生乐于表达。 中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要鼓舞有创意的”表达，不管是哪一方面，只要有创意都应当鼓舞。要爱惜学生想说想写、敢说敢写的热忱、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消退习作的畏难心情。教师要供应和制造更多的习作时机，多用确定和鼓励的方法，多组织展现和沟通。 2、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。 要鼓舞学生运用阅读中积存的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。要留意发挥课文对习作的指导作用。教材中不少“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题，如“我们的课余生活”是可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。有的话题要事先引导学生开展有关的语文活动。语文综合性学习中有很多可以动笔的时机，要利用这样的时机，指导学生的习作。教学时，也可以对教材中习作内容的安排敏捷处理，从当时当地的实际状况动身，假如有更适合学生练习表达的内容范围，可以修改教材里习作的内容。 3、重视习作中学生之间的合作与沟通。 可以制造一些时机，让学生通过小组活动，开展观看、调查，共同探究，在合作中进展习作。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作力量。要多制造一些学生习作沟通的时机。 4、本册习作练习主要是写学生看到的，听到的，想到的。在指导时肯定要让学生照实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培育学生能够再现生活，这是很重要的表达力量。不要瞎编，不要说假话。评价作文要看是不是反映了事物的原来面目。本册还安排了一次想象作文编童话故事。想象作文要鼓舞学生大胆想象，怎么想就怎么写，想象的合理这方面的要求不宜太高。教师在讲评时，可以表扬想象合理的，以引导学生绽开合理的想象。 四、详细要求： 1、同组教师之间相互学习，群策群力，有问题主动向有阅历的教师请教。 2、发挥骨干教师的作用，帮带好年轻人。 3、积极参与教研室、学校组织的各项教研活动，在活动中提高自身的教学水平。 4、加强组内教师的相互听课、评课，共同讨论，共同进步。 三年级语文教学规划 篇4 一、课标要求 总体教学目标： 1、在语文学习中，感受大自然的美妙和家乡的得意；了解四周环境，为爱护家乡环境出谋献计；感受童年生活的丰富多彩，激发学生对生活的喜爱；理解亲情、友情的珍贵，受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；留心科学技术的最新进展，增加探究和制造的意识；具有宽广的国际视野，体会各国人民之间的友好情意；阅读神话故事和民间传奇，了解传统文化，丰富想象力量。在进展语言力量的同时，启迪学生的思维，培育学生留心观看、擅长思索、有所发觉和制造的力量。 2、熟悉200个字，会写300个字。累计熟悉2200个字，会写1600个字。 3、会使用字典、词典，有初步的独立识字力量。连续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。 4、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 5、连续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。 6、学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，连续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 7、初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 8、连续学习略读，粗知文章大意。 9、积存课文中的美丽词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。 10、连续培育读书看报的习惯，保藏并与同学沟通图书资料。 11、留心四周事物，乐于书面表达，增加习作的自信念。不拘形式地写下见闻、感受和想象。情愿将自己的习作读给人听，与他人共享习作的欢乐。 12、能用一般话交谈。在交谈中能仔细倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。连续详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。能逐步清晰明白地叙述一件事情。 13、结合语文学习，观看大自然、观看社会，书面与口头结合表达自己的观看所得。 二、学情分析 这学期，学生进入了三年级其次学期的学习。从学生的状况来看，学生的学习习惯、学习态度、学习力量都有了很大的转变。在学习上，学生不仅具有了独立识字的力量，而且对于一些字形较简洁的字，学生能够在认真观看字形构造的根底上，做到正确书写。全体学生都可以独立阅读不同程度的文章，局部学生阅读兴趣深厚，课外阅读总量也有了很大程度的提高；大局部学生写作的兴趣深厚，表现出丰富的想象力，语言文字表达活泼生动，富有童趣。但同时也有一些在学习上表现出畏难心情的孩子，这些孩子家庭教育跟不上，课后的阅读面窄，无论是口头表达力量还是语言表达力量都较差。在这学期的教学中，除了引导大局部学生连续提高外，也要帮忙后进生争取最大的进步。 三、改良提高措施 在日常的教学中，敏捷处理教材，加强课内、课外的联系，努力创设一个布满活力的生活化的课堂教学环境，让学生在好玩的语文实践中学语文、用语文、感受语言文字的魅力。以课本作为桥梁，让学生尽可能地接触课外读物，努力拓展语文教学的空间。 依据新课程标准“注意学生兴趣的培育、情感的激发、语言的感悟及创新意识和精神的培育”，尽力加强语文综合活动的开展，在活动中，让学生熟悉读书的重要性和必要性，让学生体会读书的趣味，享受读书的欢乐。 敏捷布置家庭作业，少做机械性的重复作业，将剩余时间留给学生，要求学生每天坚持读课外书20分钟，并做读书笔记（主要是摘抄或感想）但凡读过的书肯定要留下读过的痕迹（不熟悉的字查字典为其加上拼音，不理解的词语做个问号，写得精彩处、重要处，划上波浪线） 加强写作训练，使听说读写得到更加完善的统一。定期进展写作指导，结合阅读内容布置写作题目，使学生有规划，有方法的进展写作训练。结合开展的课题试验活动采纳多种方法激发学生的写作兴趣。 四、教材分析 教材的根本构造 本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还编排有8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大局部。其次组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录局部包括生字表（一），要求会认的字；生字表（二），要求会写的字以及词语表。 教材连续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美妙；爱惜四周环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；珍贵的亲情、友情；奇妙的科技世界；国际理解和友好； 神话故事、传奇。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，表达时代特点，蕴涵教育价值。 每个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”，“习作”“我的发觉”“日积月累”，第五个栏目是机动栏目，分别为“宽带网”“趣味语文”“展现台”“成语故事”，这些栏目在八个语文园地中分别消失两次。 教材的特点 （一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性 以专题组织教材内容，表达整合，这一编写思想在教学实践中已得到教师们的充分确定。本册教材的整合性进一步得到加强，主要表现在以下几个方面。 1、强化导语的导学功能。在三年级上册的根底上，本册教材对每个单元前的导语编写更加着力，除到达点明专题，提醒学习内容，激发学生学习兴趣的目的外，还进一步增加了教材的亲和力。如，第四组的导语：“童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢快的歌，有时倾吐着苦恼，有时每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们专心阅读本组课文，感受。 2、童年生活的丰富多彩。这段导语概括地点出本单元的学习内容，明确了学习要求，读来使人感到亲切自然。每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。如，学了精读课文画杨桃，在略读课文想别人没想到的前有这样一段话：“画杨桃告知我们，同一个事物从不同角度看，会有所不同。下面这篇课文又会告知我们什么呢？读读课文，说说课文讲了一件什么事，小徒弟的画为什么能得到画师的赞扬。”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，同时也引出略读课文所学的内容和要求。 3、联系本单元专题，连续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。如，第八单元专题是“神话、传奇故事”。本单元四篇课文从不同方面反映了丰富多彩的神话传奇故事，有的包含在古诗中，有的是历史人物传奇，还有想象中的神人神力。为了便利课文的学习，在教材导语中指明白学习的途径，在第一篇课文后布置了课外收集的任务。完成了这一任务，也为语文园地中的口语交际做了很好的预备。在第四篇课文学完后，要求学生写感受，目的是连续加深学生对专题内容的理解和感悟。这样，各种活动之间相互联系，亲密协作。前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。单元内各局部内容成为了一个相互联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。 （二）结合专题连续安排“综合性学习”，表达课程标准提倡的理念和目标。 本册共安排了两次综合性学习，一个是调查四周环境，一个是回忆、了解父母的关怀爱惜，分别编在“爱惜四周环境”和“珍贵的亲情、友情”两个单元中。这两次综合性学习涉及的范围广、针对性很强，为学生供应了较大的敏捷性和制造性以及自主合作学习的空间。 综合性学习与阅读、口语交际、习作有着严密的联系，是该单元的有机组成局部。综合性学习既有相对的独立性，又为一些听、说、写的训练制造了条件，供应了有意义的话题，还为学生课外阅读指明白方向，同时加强了课堂内外的连接、语文与生活的联系。综合性学习是一项布满共性化和制造性的学习活动，表达了语文学问的综合运用和听说读写力量的整体进展，表达了语文课程与其他课程的沟通，表达了书本学习与实践活动的严密结合，有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容和方式，还非常强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生发扬合作精神、自主开展活动，使每个学生的积极性和聪慧才智都得到发挥。 （三）大量更新课文，细心安排精读和略读两种课文类型 本册新编选的课文超过一半，更加留意亲密联系儿童的阅历世界和想象世界，有反映家乡美妙景物的珍宝泉；有反映爱惜动物、爱护环境的燕子专列；有反映现代儿童关爱他人，化解冲突、重建友情和良性竞争的检阅绝技；有反映母子相互关怀和理解的妈妈的账单；有表现对未知领域的探究和科技进步带来新变化的月球之谜果园机器人。很多新选的课文角度新奇，对学生思想方法的启蒙很有帮忙。如想别人没想到的。新选的课文，体裁丰富，有散文、诗歌、神话、寓言、科学小品，语言活泼，生动好玩，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也受到启迪，在情感上得到熏陶。 单元内课文连续分为精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进展的划分。精读要仔细认真地研读，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且是提高理解和运用语言文字的力量最常用的有效途径。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。教材在局部课文的后面安排了“资料袋”。资料袋一般是给学生供应一些与课文内容有关的学问，拓展学生的学问空间，加深对课文的理解。 （四）着力改良课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变 1、改良课文的导学系统。连续敏捷地在课文之前、课文之中、 课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思索问题，引导学生读书、思索，渐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。围绕课文提出的问题，有以下几种状况。 （1）引导学生理解词句及课文内容。有的在课文的关键处提出思索的问题。如，荷花一课，在结尾段的旁边提出了一个问题：“我怎么会遗忘自己是在看荷花呢？”；有的引导学生运用多种方法理解词语的意思。如，寓言两则一课，在第一则寓言的标题旁提示“通过查字典和联系课文，我知道亡和牢的意思”；有的引导学生一边读书，一边想画面。如，珍宝泉文后，学习伙伴说“我的家乡也有这样美妙的景物”，启发学生一边读书，一边出现课文的情景，把语言文字符号快速地转换成形象，想象课文描述的漂亮风光，这是培育学生阅读力量较好的方法。 （2）用感悟性、点评性的话语，提示学生留意相应的内容。如，在翠鸟的第三自然段旁有一个泡泡：“翠鸟的动作真快啊！”用意是提示学生留意段落中精彩的动作描写。在珍贵的缄默一文中学习伙伴提示：“这极为宝贵的东西会是什么呢？”意图是提示学生留意关键句子的含义。 （3）引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如，和时间赛跑一课，在第八自然段后学习伙伴问道：“我为什么焦急哀痛，又为什么快乐欢乐呢？”用意是引导学生留意词语表情达意的精确性。太阳一课，在其次自然段有一个泡泡：“我知道这样比拟的好处”意图是引导学生留意文章表达的特点。 （4）引导学生绽开联想和想象，加深对课文内容的理解。如，月球之谜一课，在第一自然段旁有一个泡泡：“人们都会有哪些遐想呢？”意图是引导学生拓宽学习内容；七颗钻石一课，在第一自然段后学习伙伴提示道：“我能体会到当时水是多么重要。”意图是加深对课文背景的感受，衬托小姑娘行为的珍贵。 2、改良课后练习的设计。 课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思索、谈感受、展现学习成果，或用举例的方式，鼓舞大家争论、沟通。每篇精读课文至少都有一个能统领全篇的重点题目。如七颗钻石的重点题目是争论从水罐的一次次变化中，体会到了什么？能够完成这个题目，本课的主要内容和教育意义根本上也就把握了。 3、采纳多种形式感悟语言，积存语言，学习运用语言。 本册教材采纳了多种形式引导学生学习和积存语言，表达了让学生自主选择，主动积存的思想。一是在课后练习中加强了词、句、段的积存和感悟。引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。如，“我想把感人的句子抄下来”“课文有一些生动的语句，我要抄下来。”二是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。课后练习大都是由学生自己选择背诵的局部，如“课文真有意思，我要好好读一读。”“我要带着美妙的感情来读这篇课文。”“我要有感情地读课文，还想把教师说的那段话背下来。”让学生自主选择积存词句。 4、连续安排适量的“小练笔”。 本册特地安排的“小练笔”共有三处，分别是：荷花课文后的“把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜爱的花。”；争吵课文后的“读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事情。”；卖木雕的少年课文后的“我要写几句话夸夸那个黑人少年。”同时，在局部课文的练习中还安排了“小练笔”的内容，而且一般是先说后写的题目。如，“我想对贝蒂说几句话，再写下来。”“联系上下文想一想，医生会说些什么？再把医生说的话写下来。”这些内容的安排，都严密联系学生的阅读或生活实际，力图让学生都有话可说可写。 （五）保持“语文园地”的框架构造，加强内容的整合和创新 为了更好地表达内容与训练的整合，本册教材连续把“口语交际”和“习作”这两个版块提前，语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习作”“我的发觉”“日积月累”。第五个板块，则由以前的“展现台”“宽带网”扩大了内容，变为“展现台”“成语故事”“趣味语文”“宽带网”这四项穿插安排，使语文园地的学习内容更丰富、更好玩。 1、口语交际。 全册共安排八次口语交际。分别是：“介绍家乡景物”“我们能做点什么”“说说我自己”“教你学一招”“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”“我想创造的机器人”“丰富多彩的世界”“神话、传奇故事会”。口语交际的内容安排，有以下两种状况：一种是严密结合“综合性学习”和“习作”一起成为“综合性学习”的有机局部。如，语文园地二中的“我们能做点什么”和语文园地五中的“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”两个口语交际，都是以相应的综合性学习活动为依托，使学生有话要说、有话可说。另一种是既结合专题内容又严密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。口语交际教学要留意循序渐进，逐步提高要求。听的方面，在低年级“能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”根底上，提出“仔细听，可以提问，可以补充”。说的方面，在低年级“能较完整地叙述小故事，能简要叙述自己感兴趣的见闻”的根底上，提出“讲清晰，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”等年段性要求。 2、习作。 在语文园地中安排八次。习作内容分别是：家乡的景物；关于爱护环境；自我介绍，展现一个真实的你；学会一项本事中的趣事和体会；父母的爱；将来的；自由习作；假设我会变。习作在编排上努力为学生自由习作供应便利，不规定习作的题目，一般都是提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学生自己拟定，学生把想写的写下来，有题目也行，没有题目也行。在语文园地七安排了一次不限制内容的作文，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。此外，本册特地安排了两次写想象作文。 3、我的发觉。 依据中年级特点，拓展了“我的发觉”的内容，由以前单纯地发觉识字方法，拓展到发觉词和句的一些规律。在语文园地中，共安排八次，分别是：反义词的特点；比方句的不同形式；反问句的作用；区分同音形近字；区分音形一样的异义词；辨别形同异音异义词；发觉成语中叠词的运用；区分形近字。发觉的内容是从本册或以前所接触过的一些语言现象中归纳出来。 4、日积月累，共编有三局部内容。 （1）“读读背背”系统编排了古诗、古诗中的名句、成语、名言警句、农谚等内容。园地一安排的是描写大自然景物的成语，园地二是描写动物的古诗佳句，园地三是涉及思想方法的谚语，园地四是关于勤奋、用心等内容的成语；园地五是古诗游子吟，园地六是关于天气变化的谚语，园地七是描写关爱、友情等内容的古诗名句，园地八是歇后语。 （2）“读读认认”和“连连认认”。语文园地二、五、六、七中安排了四次集中识字的内容，园地二是反