解方程例3教学反思1100字范文（7篇）.docx

解方程例3教学反思1100字范文（7篇）解方程例3教学反思1100字范文1 本课的教学重点是感悟用字母表示数的意义，能用含有字母的式子表示简洁的数量关系。我由视频导入，通过扑克牌，让学生自主发觉，字母可以表示数，并在肯定的情境中表示一个确定的数。提出：新学习的内容里面的字母还表示一个确定的数吗？让学生带着这样一个疑问进入新课。 在教学的整个过程中，我以学生感兴趣的哆啦a梦和时间机贯穿始终。儿歌这一环节让学生再次感受用字母表示数的优越性。介绍数学家韦达，让学生感受悠久的数学文化。最终观赏生活中的字母图片，让学生感受数学来源于生活，并效劳于生活。 整个课堂趣味性十足，环节显得不那么枯燥。但也有缺乏之处： （1）在让学生用一个式子表示出爸爸的年龄时，我提的问题不具有引导性。所以，我在巡察的时候，能列出式子的同学很少。 （2）在练习这一环节，我只关注了学生做题的结果，忽视了学生做题的过程。应当让他们自己说一说做题的思路，过程。 （3）在小结的时候，我提的问题有点抽象，不够直白，学生不太明白什么意思，所以很少有学生能答上来。 解方程例3教学反思1100字范文2 本课的教学内容是一个数（已知）是另一个数的几倍多（或少）几，求另一个数。教学注意的是解决问题的过程，也就是要让学生经受查找实际问题中数量关系并列方程解答的全过程。让学生明确正确找出题中的等量关系是最为关键的。通过学习，增加学生用方程解决实际问题的意识和力量，进一步丰富解决问题的策略，帮忙学生加深理解方程是一种重要的数学思想方法。 反思这一节课，做得好的方面是：一是从学生的认知水平动身，循序渐进，通过“句式方程”的思维过程，让学生感受方程解题的根本方法：即找到了等量关系，方程就自然而然，水到渠成了。 二是练习形式多样，练习有层次。由简到难，有坡度，但目的只有一样，就是让学生通过这些练习能很快找到等量关系，正确列出方程。 缺乏的方面是：练习的重点在于找准数量关系式。课堂上大量提问了学生应用题的数量关系式是什么，并进展了专项训练，但在进展列方程解应用题时，只满意了让学生说出数量关系式是什么，应当让中下学生再再说说关键句是什么，是依据哪句话找出来的，分析题时可先用铅笔画出来，分清已知量和未知量，用相应的未知数和详细数字表示出来，转化成等式，从而把实际问题转化成数学问题，再利用已有学问解决问题。 解方程例3教学反思1100字范文3 新课改下，要求转变教师的课堂教学行为，发挥学生的主体作用，主见学生共性化学习。善思善想的学生得到几种不同的解答都有自己的道理。但是数学教学中虽提倡一题多解，可答案是确定的，并非敏捷多变，对于上述类型题究竟该如何确定答案，新课改实施后考题敏捷多变，学生翻阅资料扩大学问面无可厚非。并且随着社会的进展，家长渐渐重视对孩子的教育，通过为孩子买各种各样的教辅资料来提高孩子的学习成绩。孰不知资料中对一些题的答案众说不一，究竟谁是权位，我们师生又该如何面对。 新课程中教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，教师与学生要想进展，必需要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生进展、力量不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？ 1、要求做好课堂简要摘记。 当前，教师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进展反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进展课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使教师和学生进展探究性，讨论性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的制造力，所以课堂简要摘记是学生进展反思的重要环节。 2、指导学生把握反思的方法。 课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进展反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的熟悉进展反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比拟反省，我们可以多引导学生进展同类比拟，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境地；也可以是对生活中的一种现象，或是四周的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进展一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和缺乏等等。 解方程例3教学反思1100字范文4 本节课是在熟悉用字母表示数的根底上进展教学的，用天平保持平衡的原理解方程教学利，也就是我们常说的等式的根本性质解方程。 教学中我先利用板书演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小一样倍数，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打根底。然后出例如 1 ，让学生列出方程 x+3=9 ，用课件演示 x+3 个方块 =9 个方块，提问： “ 假如要称出 x 有多块，怎么办？ ” ，引导学生思索，只要将天平两端同时减去 3 个方块，天平仍平衡，得到一个 x 相当于 6 个方块，从而得到 x=6 。你能把称的过程用算式表示出来吗？大局部学生快速的写出了我想要的答案： x+3-3=9-3 ，于是我问：为什么方程两边要同时减去 3 ，而不减去其它数呢？学生缄默，有学生说， “ 为了得到一个 x 得多少 ” ，我又强调了一遍，我求一个 x 的多少，所以要把多余的 3 减去。接下来教学例 2 ，同样我利用天平原理帮忙学生理解，在学生说出要把天平两端平均分成 3 分，得到每份是 6 的根底上，我用板演演示了分的过程，让学生把演示过程写出来，从而解出方程。在此根底上我引导学生总结天平保持平衡的道理，得到等式的根本性质：方程的两边同时加上或减去一样的数，除以或乘上同一个不为 0 的数，方程两边仍旧相等。 按理说，只要稍加类推，学生应当能把握方程的解法。但接下来的练着大大出人意料，除了少数成绩较好的学生能根据要求完成外，大局部几乎不会做，甚至动不了笔。问题出在哪里？经过仔细反思总结如下： 一是从天平过渡到方程，类推的过程学生理解不透，天平两端同时减去 3 个方块，就相当于方程两边同时减去 3 ，这个过程写下来时，要强调左右两边原来状态保持不变，要原样写下来，假如这样的话就不会造成有的学生不会格式； 二是对为什么要减去 3 争论不够，虽然有学生答复上来了，我应当能觉察出学生理解有困难，课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去一样的数，至于为什么这里要减去 3 却还似懂非懂，假如当时举例说明或许很有效果，比方： x-3=6 ，我们该怎么办呢？学生通过比照争论，就会发觉我们要求出一个 x 是多少，就要依据方程的详细状况，若比 x 多余的就要减去，缺乏 x 的就要补足，这样效果确定好些。 解方程例3教学反思1100字范文5 教学内容：教材第65页例1。练习十二的第13题。 教学目标： 1.学生能依据等式的根本性质解形如ax±b=c的方程，初步学会列方程解决一些简洁的实际问题。 2.培育学生抽象概括的力量，进展学生思维敏捷性，进一步提高学生的分析力量。 3.学生感受数学与现实生活的联系，培育学生的数学运用意识与标准书写和自觉检验的习惯。 教学重点：把握解形如ax±b=c方程的解法。 教学难点：正确找出数量间的相等关系，列出方程。 教学过程： 一、复习铺垫： 1解方程。 x2.5=10 0. 4x=12 3.2+x=40 2依据以下句子说出其数量间相等的关系。 1）女生比男生人数的3倍少10人。 2）这个月比上个月水电费的2倍多200元。 二、情景导入： 同学们见过足球吧?(出示1个足球) (出例如1)一起观看挂图，问：图中的哪些信息是解决“共有多少块黑色皮？”这个问题所需要的？ 三、探究新知： 1师：要想知道黑色皮有多少块，就必需了解黑色皮的块数和白色皮的块数有什么等量关系？ 教师可以用线路图表示帮忙学生分析题中的等量关系。 2请学生依据等量关系式列出方程；还有另外的学生找到另外的等量关系式，列方程。 3师：大家依据不同的等量关系列出较简单的方程，怎样解答呢？今日我们就来学习“稍简单的方程”。（板书课题） 4探究求解过程。 1）生：我们可以用“黑色皮的块数×2-4=白色皮的块数 ”这个等量关系式列方程，可以怎么解呢? 2）强调：把2x看作一个整体，先求出2x等于多少，再求出x等于多少。 3）最终求出 x=12，还要检验12是不是这个方程的解。（学生在黑板上展现解方程的步骤） 4）2x-20=4 这样的方程能转化成我们原来学过的简洁的方程再解答吗？（在黑板上展现方程的解法步骤） 5）师：同学们真了不起，这几个同学解答较简单的方程都是先转化成简洁的方程，然后用学过的学问去解决。请同学们不要遗忘，最终要检验结果是否正确。 5大家在用方程解决问题的时候，有什么共同特点吗？步骤是什么呢？ （生答完特点后，师生共同总结列方程解决问题的步骤： 弄清题意，找出未知数用x表示； 分析、找出数量间的相等关系，列方程； 解方程； 检验并写答语。） 四、稳固拓展： 1p66 第1题 解以下方程 3x+6=18 2x-7.5=8.5 16+8x=40 4x-3x9=29 2p66第2题 五、全课总结： 本节课你有什么收获？ 作业：p66 3 板书设计： 稍简单的方程 例1 解：设共有x块黑色皮。 黑色皮块数x2-4=白色皮块数 2x-4=20 2x-4+4=20+4 2x=24 2x÷2=24÷2 x=12 答：共有12块黑色皮。 课后小记：这节课由于有了前面的几节课对等量关系的训练，在依据教师出示的线段图，学生很快就找到了等量关系，列出了方程，方程的求解过程就是本节课的重点内容，肯定要反复的请学生说，到达都会的结果。 解方程例3教学反思1100字范文6 本节课是在学生已经学习了整式方程，特殊是含有分母的一元一次方程的根底上，进一步熟悉分式方程（未知数在分母中），并探讨分式方程的解法。反思本节课的教学，有以下几点值得确定： 1.教学设计充分敬重学生，符合新课程理念及“以学为主，当堂达标”教学模式要求。本节课在设计教学内容及环节时，充分考虑到学生的认知规律及已有学问阅历。采纳了“复习旧知创设情境自主学沟通反应归纳提升应用练习”的教学模式进展课堂教学。首先，设计了一个含有分母的一元一次方程，使学生在解决旧知的根底上，回忆解一元一次方程的根本步骤及去分母的方法。接着给出两个实际问题引发学生思索，通过建立数学模型，列出方程使学生初步感受分式方程与整式方程的区分，引导学生自学教材分式方程的定义。初步熟悉了分式方程后，鼓舞学生自主讨论解分式方程的方法，在展现反应的过程中相互沟通不同的做法，并体会化归思想在解方程中的作用。通过检验发觉有的分式方程会产生使原分式方程无意义的“根”，从而引发思索：这是为什么？并组织学生在小组内沟通争论，解释缘由并归纳得到解分式方程的根本思想及一般步骤。接下来进展应用练习。整节课的设计环节紧凑，连接自然，能够引发学生思索，并充分表达了“先学后教”“以学定教”的理念。 2.课堂教学中能够以学生为主体设计问题，该放手时就放手，充分敬重学生，无论是分式定义还是解分式方程的思想方法，甚至是本节课的难点问题分式方程产生曾根的缘由，都是由学生通过自主学习或者是小组沟通合作完成，学生在课堂上思维活泼，积极参加本节课的教学活动，是课堂焕发出勃勃生气。 3.课堂教学中能够关注学困生，为学困生的学习搭建平台。在学生进展自主学习和沟通争论时，教师能够走下讲台，走进学生中间，主动关注学困生，指导他们解决疑难问题或提示同组成员关注学困生的学习状况。并且，在应用新知解决问题环节，还请每组的5号同学上黑板展现，当他们遇到困难时，允许同组其他成员上前帮助，这就为学困生创设了展现自我的时机，也使他们体会到胜利的喜悦。 4.课堂教学中注意学生各方面力量的提升及课堂教学评价的时效性。本节课前，教师就把评价标准写在黑板上，教学过程中引导学生根据标准对他人的学习成果进展科学地点评和评价。这不仅充分调动学生学习的积极性，也引领学生从不同层面对他人的学习进展评价，同时也训练学生语言的严谨性、精确性。提高学生的语言表达力量的同时，也引导学生学会倾听、学会检查、学会评价甚至学会取长补短。 固然，“教学是一门圆满的艺术”，再胜利的课也有瑕疵，本节课 也不例外。由于本节课在学生沟通争论、展现反应过程中充分敬重学生，在时间上很难把握，致使应用练习的时间有些仓促，局部学生不能按时完成全部习题。另外本节课学生参加度虽然比拟高，但还有提升的空间。 总之，本节课的教学效果较好，教学目标达成度较高。证明我对课堂教学改革的大胆尝试特殊是对“以学为主，当堂达标”的讨论取得了肯定的进展，今后我将连续努力，积极探究并深入讨论更科学有效地教学方法和手段，使数学课堂精彩不断。 解方程例3教学反思1100字范文7 ?方程的意义是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学，理论性、学术性较强，往往会显得枯燥无味，但同时它又是一种根底教学，是以后学习更深一层学问，解决更多实际问题的学问支撑，因此我们应当重视概念教学的开放性，自主性与概念形成的自然性。而且数学课程标准指出：数学教学，要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过观看、操作、归纳、类比、猜想、沟通、反思等活动，获得根本的数学学问和技能，进一步进展思维力量，激发学生的学习兴趣，增加学生学好数学的信念。 ?方程的意义这节课与学生的生活有亲密联系，通过本节课的学习，要使学生经受从实际问题中总结概括出数学概念的过程。让学生初步了解方程的意义，理解方程的概念，感受方程思想。使学生经受从生活情境到方程概念的建立过程，培育学生观看、猜测、验证、分类、抽象、概括、应用等力量。通过自主探究，合作沟通等数学活动，激发学生的兴趣，所以我在教学设计的过程中非常重视学生原有的学问根底，用直观手法向抽象过渡，用递进形式层层推动，让学生经受一个学问形成的过程，并尽可能让他们用语言表达描述出自己对学习过程中的理解，最终形成新的学问脉络。下面就结合这节课，谈谈我在教学中的做法和看法。 一、复习导入，激趣揭题 该环节主要复习与新学问有间接联系的旧学问，为学习新学问铺垫搭桥，以旧引新，方程是表达实际问题数量关系的一种数学模型，是在学生熟识了常见的数量关系，能够用字母表示数的根底上教学的，因此开课伊始我结合与学生有关的一些生活现象出示了一组题，要求学生用含有字母的式子表示出来。这些题的消失即能让学生复习稳固以前所学的学问也能让学生体会到我们生活中有许多现象都能用式子表示出来，激起学生的学习兴趣，引出这节课的学习内容，这样的开课很实际，很干脆，也很有用。 二、实践操作，建立方程模型 本节课的探究沟通主要表达在“含有未知数的等式，称为方程”的这一概念猎取过程中，在这个过程中我首先是让学生通过观看天平“平衡现象不平衡到平衡不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观看这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子等式方程”的抽象过程，然后通过必要的练习稳固加深对方程概念的理解和应用。通过这一系列的观看、思索、分类、归纳突破本课的重难点。在这几个环节中有这样几个特点： 1。用天平创设情境直观形象，有助学生理解式子的意思 等式是一个数学概念。假如离开现实背景消失都是已知数组成的等式，虽然可以通过计算体会相等，但枯躁乏味，学生不会感兴趣。假如离开现实情境消失含有未知数的等式，学生很难体会等式的详细含义。天平是计量物体质量的工具，但它也可以通过平衡或者不平衡推断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜亮的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以帮忙学生理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。 2、自主操作，提高力量，激发兴趣 在探究方程的意义时我特意给学生供应操作天平平衡的不同材料，让学生分组实践，通过操作、观看天平的状态得到很多不同的式子，由于材料不同，每个组所得的式子也不同，有的全是已知数的式子，有的是含有未知数的式子，多种多样的式子激起学生的探究欲望激发学生观看兴趣。 3、对方程的熟悉从外表趋向本质 （1）在分类比拟中熟悉方程的主要特征。 在教学过程中，学生通过观看和操作得到了许多不同的式子，然后让学生把写出的式子进展分类。先让学生独立思索，再在组内沟通，争论思索发觉式子的不同，分类概括。有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种状况;有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种状况。尽管分的过程不完全全都，但最终都分出了含有未知数的等式，经过探究和沟通，熟悉方程的特征，归纳出方程的意义。 （2）要体会方程是一种数学模型。 “含有未知数的等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征。方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、大事中最主要的数量关系。要让学生体会方程的本质特征。在教学过程中，通过观看天平的相等关系（如左盘中是100克的杯子和x克水右盘中是250克砝码，天平平衡，解释方程的详细含义），感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的熟悉从外表趋向本质。 4。在“看”“说”和“写”中体会式子 当方程的意义建立后，我让学生观看一组式子推断它们是不是方程，通过推断说明这些式子为什么是“方程”，为什么“不是方程”，体会方程与等式的关系，加深对方程意义的理解。再让学生自己写出一些方程，展现自己写的方1 三、实际运用，升华提高 在练习设计中由易到难，由浅入深，使学生的思维不断进展，使学生对于方程意义的理解更为深刻，特殊使让学生自由创作方程这一练习题，既让学生应用了学问又培育了学生的创新思维。 本课时教学设计，转变了传统学习方式，利用课本的静态资源通过现代化教学手段，把数学情景动态化，大大激发了学生的学习兴趣，充分表达了以学生为主，让学生独立思索，不断归纳，把学生从被动地承受学问转为自己探究，为学生供应了自主探究，合作沟通的空间。在学习中体会到了学习数学的乐趣，在猎取学问的同时，情感态度，力量等方面都得到进展。固然这节课还存在一些问题，比方对等式与方程的关系突出得不够，读学生“说”的训练不够，应当给学生更多的表述的时机。