认识负数教学反思（17篇）.docx

认识负数教学反思（通用17篇）1、联系生活，加深对负数意义的理解。 负数在生活中比拟常见，但这个概念对学生来说是生疏的，因此我在教学时严密联系生活，通过向学生提问“生活中你见过哪些负数？”和PPT课件把生活中的负数引入课堂，使学生对负数既感到熟识，又获得了基于自身阅历的直观理解。 接下来，通过让学生对于零上16摄氏度和零下16摄氏度的记录，让学生体会16和-16是两个不同的数，在“16”的前面使用不同的符号，是由于两个“16摄氏度”具有不同的意义，从而使学生对负数和正数有了进一步的了解，并能清晰的熟悉到正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。 2、借助数轴，渗透数形结合的思想。 在数轴上表示负数时,学生消失了一种错误现象：把负数像正数排列规律那样进展排列,即：从左至右排为-1,-2,-3,。这时，我抛出问题“为什么表示正数要从左往右看；而表示负数却要从右往左看？”让学生绽开争论，最终引导学生联系正、负数是表示相反意义的两个量进展理解。让学生初步体会数轴上正负数的排列规律，从而形成数的比拟完整的认知构造。为后面学习“比拟正、负数的大小”时，能够借助数轴、用数形结合的思想突破“负数和负数比拟大小”这一难点奠定了根底。 熟悉负数教学反思 篇8 “负数”这一概念虽然是第一次消失且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。在教学中，我从嬉戏“说反话”引入，又通过存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商场的楼层等让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义，让学生充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。通过观看比拟，学生自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。 如何引出数轴，使学生在数轴上清晰地看到从左到右的循序就是从大到小的挨次，全部的负数都在0的左边，全部的正数都在0的右边，即正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点。这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。 在本课的教学中有一个难点的处理应当引起留意。“在温度计上表示11度”，对于这一温度的表示，学生常常会错误地表示成9。对于这一表示错误我们应当让学生进展反思，查找错误的缘由，从而让学生领悟用负数表示时的思索方法。首先要确定观看的方向，其次确定数的表示位置。我想通过这样的处理学生对于“正负数是表示相反意义的量”这一特征会获得更加清楚的熟悉。 缺乏之处：对学生的学问构造了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使学问的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的进展、 熟悉负数教学反思 篇9 学生在平常的生活中应当已经接触过负数，但什么是负数不肯定真正理解，教材将熟悉负数作为五年级学生学习的第一课，可见负数的重要性。 首先取材更合理。在旧教材中例1的设计是上海、北京、南京三个不同地域城市某天的温度比照，而实际生活中这三个城市特殊是上海和南京距离较近，温差比拟小，学生的温差感受就不是那么强。新教材将上海换成了三亚，北京换成了哈尔滨，生活中学生对这两个南北城市的不同气候感受更深，教材这样的编排以便更好地理解用正数和负数表示的两个相反意义的量。 其次重点更突出。旧教材中上海和北京的温度分别是+4和-4，新教材三亚和哈尔滨的温度分别是+20和-20，对学生读数的要求降低了，根本上人人都能把握。新教材将学习难度降低还表达在温度计读数的练习设计中，旧教材在试一试和练一练环节都有读数的练习，并且要求学生学会读正负十几、二十几、三十几的数。这是教学的难点，整堂课需要花掉比拟长的时间，也没法让全部学生学会读数，而且往往使得例2的教学匆忙忙忙，有时练习局部也完不成教学要求，一堂课下来学生学得半生不熟。新教材在练习的设计上明显能突出重点，每个练习都紧随着例题的学习，难易适度，更加表达整节课是让学生感受实际生活中表示两个相反意义的量可以用正负数表示，而不是重点让学生学温度计的读数。 最终形式更新奇。新教材将原来旧教材中数轴上的数的熟悉不作为一个独立的练习，而是将其融入例4的教学中，把相反方向的路程与数轴上的点联系在一起，不仅帮忙学生在更为一般的层面上建立对正负数的熟悉，建立更加清楚的正数和负数的表象，而且学生对正数、负数和0的关系更加明晰，能感知整数、有理数的序列，建立数感。 整个单元这样有所调整后，课堂松紧度更加能掌握好了，学生的学问更加整体化了。但是优生假如学这点学问确定还不够，需要课后再有所深究。 熟悉负数教学反思 篇10 “熟悉负数”这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，把握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际力量、分析解决问题的力量； 一、创设现实情境，熟悉新知。 数学课程标准（试验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的学问和生活阅历动身。这就要求数学教学活动必需关注学生的个人学问和生活阅历，要从学生动身去导入新课。通过创设贴近学生生活实际的问题情境，学生运用已有的学问和生活阅历不仅解决了问题，而且还能抽象出数学概念。“负数”这一概念虽然是第一次消失且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知根底。再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但便利了教师，还指引了教学方向。 教学中，从学生熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从查找生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。 二、应用多种方式，理解新知。 每一种教学方式有利有弊，任何教学方式都可能胜利，也可能失败。关键是看教师如何敏捷地运用。在小学教学课堂教学中实施“学生探究学习”时，不是全部的学习内容都是学生探究可以得到，不是任何数学规律在小学这个年龄阶段都能探究得到。我们知道，在学生的学习方式上，有承受学习和发觉学习两种方式，两者各有自己的优越性，也都有肯定的局限性，两者应既有相互区分又亲密相联。我们主见的是有意义的承受学习和探究学习。本课力求较好的处理探究式学习和承受式学习的关系，做到能将表达学习过程发挥学生主动探究的内容，让学生在教师的指导下自主探究，而那些承受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和教师讲授相辅相成，到达了较好的学习效果。例如，在教学正数、负数、0之间的关系时，通过练习来自主归纳得出“0不能写到正数也不能写到负数，0既不是正数也不是负数”的结论。 于是，我们尝试在这个环节中运用“有意义的承受学习”这个教学方法。这样做既避开了形式主义的“自主探究”，提高了教学效率，又让学生知道了数学上还有一些“规定”。知道规定一种量为“正”，那么与它相反的量就为“负”，从而使学生更深刻地体会正负数的意义。承受式学习有着其他学习方式所不能代替的优越性。因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教学效果。从而为学生形成发觉和解决问题的力量，学会迁移的认知策略供应可能，使学生的记忆具有丰富的再生力。 三、设计丰富练习，稳固新知。 练习设计要注意情景，讲究实效。本课围绕教学重点，供应了很多具有现实背景的学习材料，安排了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习，以稳固新知，内化对负数的熟悉。与最初呈现方式单一、只是少局部人参加的练习设计相比，前者将教学的有效性真正落到了实处。实践让我深深体会到：教学的真境地应是“朴实无华、真实有效”的。 熟悉负数教学反思 篇11 本节课是让学生在现实情境中了解正负数的意义，会用正、负数描述日常生活中相反意义的量。 这节我认为比拟胜利的地方有这两点： 一、嬉戏导入，深深的激发了学生的学习兴趣。 嬉戏过程中，我特殊设计了学生比拟熟知的生活情景，让学生充分体验什么是相反意义的量。例如：方位上和下，前和后，电梯的上升和下降，存钱和取钱，得分和扣分，盈利和亏损等。特殊是温度计中零上和零下的引用既让学生很好的感知相反意义的量，又为下一环节利用温度计探究正、负数的有关学问做了很好的铺垫。 二、情景教学，大大提高学生的思索质量。 面对熟知的教学情境，学生是布满自信的，始终以一种积极地心态面对问题，从而思索问题的质量也是相当高的。创设学生的熟知的教学情境有利于学生自主探究，合作学习的顺当进展。 同时反思自己的缺乏。在举完例子以后，表达相反意义时，引导性不够好，应多举几组例子后，在进展板书（板书太早），目标达成度不够高。 许多时候，由于教师的急于求成导致整个课程的教学不够完善。这是年轻教师教学的弊端，对一些关键性的东西往往“火候“不够。所以，要戒骄戒躁，踏踏实实的把一节课上好。 熟悉负数教学反思 篇12 “负数”这一概念比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。学生常常会从收看到天 气预报、温度的信息中看到负数，所以上课时留意了几个方面： 1、将“生活化”和“数学化”融合在一起。从学生熟知运进、运出的生活情景入手，让学生依据教师供应的信息感受正负数的意义，理解了抽象的负数。 2、细心预设教学的各个环节，创设了查找生活中意义相反的量、天气预报、温度等贴近学生的教学情境，从生活的情境中绽开对问题的探究，这些都为学生熟悉正、负数供应了形象的依据。让学生体会正负数是两个相反意义的量，然后熟悉到温度、海拔也可以用正负数表示后。正负数是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，通过大量实例去体会：从学校向东走20米，可以表示为20米，那么从学校向西走20米，可以表示为-20米，足球赛：进球3个，丢球2个怎样表示？转来12人，转走8人；车到站点，9人上车，5人下车。通过这些例子，让学生深刻体会了正负数在生活中的广泛应用。同时，联系生活，举出了许多正负数表示相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。学生在查找生活中的相反意义的量这个环节表现很好。 创设学生熟识的生活情境，使学生明确数学与生活是息息相关的，让学生感知数学来源于生活，应用于生活。盼望自己的课堂能让学生越来越投入，开快乐心地完成学习任务。 熟悉负数教学反思 篇13 本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，进一步熟识正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物。在教学过程中，细心预设教学的各个环节，给学生供应了较大的思索空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，为学生的进一步学习生成了丰富的教学资源。 正、负数是两个相反的定义，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进展了比照讨论，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。正、负数与0的关系是教学中的一个难点，并且认清零在正、负数之间所处的位置是学生正确熟悉正、负数的关键。我对本节课细细揣摩，觉得有以下几个方面是做得比拟好的。 1、情境内容源于实际生活，由此深入绽开对问题的探究。 “我们在日常生活中常常要记录数据，请同学们来记录下面两个班篮要球竞赛的得分状况”，以活的真实情境为讨论素材，呈现出不同的记录结果，透视出学生的原认知状态，在此根底上绽开对新问题的讨论，既让学生充分感受了讨论负数产生的必要性，又能针对本班学生的实际状况调整教学策略。为实施有效的教学做好了充分的预备。 2、收集生活中的有效素材，感受正负数的意义和它们之间的关系。 教学中，我收集生活中的有效素材。从天气预报中听一听；在购物小票上认一认；依据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。明确正、负数表示两个正好相反的意义，在学生感性熟悉的根底上进一步抽象出正数可以表示增多、高于、正方向等意义，负数可以表示削减、低于、反方向的意义。 本节课我充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5、-20；在温度计上 拨出指定温度；把温度计横放后抽象出数轴，这些都为学生熟悉正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。活动中充分发挥学生的主体作用同时也没有忽视自己的主导地位，屡次在关键处设问“上海（零上4摄氏度）和北京（零下4摄氏度）的温度一样吗”“-5、-20比拟谁低，谁高”“+5、-5之间相差多少度“在活动中学生不仅动手做，而且动脑思索问题，再通过沟通就能使学生把握重要的数学的思想和详细的学习方法，这样的数学活动实效性就明显。 3、深挖学问背后折射出的数学思想、方法，正确引导学生熟悉客观世界。 生活中的负数这个内容假如把握不好极易片面理解，单单强调负数而忽视另一方面。客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不行，这是辨证法的根本观点。通过这个教学内容要传递给学生的也是这样一种思想，要提到这样一个高度上来熟悉。所以，整节课中教师紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、熟悉、讨论，最终才有了课的结尾学生感悟到的：“前进后退可以分别用正数和负数表示”。“增加削减可以用正负数”“意义相反的量就可以用正负数来表示”这样一些正确的熟悉和理解，这里面教师的引导功不行没。 分类是识事物的根本方法，人们在熟悉四周事物时大都是先按标准将其分类，然后再辨析，最终获得对其完整的清楚的熟悉。在熟悉正负数时教师也采纳了分类的方法，同时重点讨论0的问题。分类时学生就把0放在了“说不清”这样一个位置上，通过辨析与解释，得出了结论“0既不是正数也不是负数”。 以上这些设计视角开阔，不局限于教材设定的一个局部空间内，而是广集资源，充分研发，为我所用。使概念教学的课堂沉闷一扫而空。但我觉得自己在教学中有点于放手不够，引导太多，有些可以由学生自行探究、归纳的学问点没有让学生自由发挥。我今后肯定要留意这个问题，在教学实践中加以改良。 熟悉负数教学反思 篇14 教学目标： 1使学生在现实情境中初步熟悉负数，了解负数的作用，感受运用负数的需要和便利。 2使学生知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又不是负数。正数都大于0，负数都小于0。 3使学生体验数学和生活的亲密联系，激发学生学习数学的兴趣，培育学生应用数学的力量。 教学重点： 初步熟悉正数和负数以及读法和写法。 教学难点： 理解0既不是正数，也不是负数。 教学具预备： 多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等。 教学过程： 一、嬉戏导入（感受生活中的相反现象） 1、嬉戏：我们来玩个嬉戏轻松一下，嬉戏叫做我反 我反 我反反反。嬉戏规章：教师说一句话，请你说出与它相反意思的话。 向上看（向下看）向前走200米（向后走200米）电梯上升15层（下降15层）。 2、下面我们来难度大些的，看谁反响最快。 我在银行存入了500元（取出了500元）。学问竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。 10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。零上10摄式度（零下10摄式度）。（让学生在详细的环境中体会相反的意思。） 3、谈话：周教师的一位朋友喜爱旅游， 11月下旬，他又准备去几个旅游城市走一走。我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在将来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的预备。下面就请大家一起和我走进天气预报。（天气预报片头） 二、教学例1 1、熟悉温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。 课件出示地图：点击南京出示温度计和南京的图片。首先来看一下南京的气温。 这里有个温度计。我们先来熟悉温度计，请大家认真观看：这样的一小格表示多少摄式度呢？5小格呢？10小格呢？ B、现在你能看出南京是多少摄式度吗？ （是0。）你是怎么知道的？（那里有个0，表示0摄式度）。（让学生通过温度计体会到0也有实际意义。） （2）上海的气温：上海的最低气温是多少摄式度呢？（在温度计上拨一拨）拨的时候是怎样想的呢？（在零刻度线以上四格） 指出：上海的气温比0要高，是零上4摄式度。（教师结合课件，突出上海的气温在零刻度线以上）。 （3）了解首都北京的最低气温：北京又是多少摄式度呢？与南京的0比起来，又怎样了呢？（比南京的0要低）你能用一个手势来表示它和0的关系吗？（对，北京的气温比0度低，是零下4摄式度）你能在温度计上拨出来吗？ （4）比拟：现在我们已经知道了这三个地方的最低气温。认真观看上海和北京的最低气温，它们一样吗？（不一样，一个在0以上，一个在0以下）。 上海的气温比0高，是零上4摄式度，我们可以记作+4，读作正四摄式度，写的时候先写一个正号（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一个4（板书），大家跟我一起来比划一下。+4也可以直接写成4，把正号省略了。所以同学们所说的4也就是+4。（板书） 北京的气温比0低，是零下4摄式度。我们可以用-4来表示零下4摄式度（板书-4）。跟教师一起来读一下。写的时候可以先写一个负号（指出是负号不是减号）再写一个4就可以了，同桌相互比划一下。 （5）小结：通过刚刚对三个城市的温度的了解，我们知道记录温度时，以0为界限，用象+4或4这些数可以来表示零上温度，用-4这样的数可以表示零下温度。 2、试一试：学生看温度计，写出各地的温度，并读一读。（写在卡片上） 3、听一段中心台的天气预报，将你听到城市的最低和最高温度记录下来。 4、小结：通过刚刚的学习，我们得出：以零摄式度为界限，零上温度用正几或直接用几来表示，零下温度用负几来表示。 三、学习珠峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法（P4第2题） 1、同学们你们知道吗？世界第一顶峰珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差 很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。教师把有关网页带来了。（课件消失网页，上面有简洁的文字介绍）。谁来读一读这段介绍。 2、今日教师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。（课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图）。从图上，你看懂了些什么？ 3、我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。（动态演示吐鲁番盆地的海拔状况）。 你又能从图上看懂些什么呢？（引导学生沟通，答复珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米；吐鲁番盆地比海平面低155米）。 4、珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简洁的方法来记录一下这两个地方的海拔吗？ （1）沟通：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。 吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。（板书） （2）小结：以海平面为界限，+8844.43米或8844.43米这样的数可以表示海平面以上的高度，-155米这样的数可以表示海平面以下的高度。 四、小组争论，归纳正数和负数。 1、通过刚刚的学习，我们收集到了一些数据（课件显示）我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你们观看一下这些数，它们一样吗？你们想帮它们分分类吗？ 2、学生沟通、争论。 3、指出：由于+8844.43也可以写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。提出疑问：0究竟归于哪一类？（引导学生争辩，各自发表意见） 假如都同意分三类的，教师可以出难题：我觉得0可以分在4它们一类啊，你们怎么来说服我？ 假如有学生发表分三类的，有的分两类的，可以引导他们相互争辩。 4、小结：（结合图）我们从温度计上观看，以0为界限线，0以上的温度用正几表示，0以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界限，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就象一条分界限，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不行少。我们把象+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数；象-4、-155等这样的数我们叫做负 数；而0既不是正数，也不是负数。（板书）正数都大于0，负数都小于0。这节课我们就和大家一起来熟悉正数和负数。（板书：熟悉正数和负数） 五、联系生活，稳固练习 1练习一第2、3题 2你知道吗：水沸腾时的温度是_。 水结冰时的温度是_。 地球外表的最低温度是。 3争论生活中的正数和负数 （1）存折：这里的-800表示什么意思？（以原来的钱为标准，取出了800元记作-800；存入了1200元记作1200元，还可以记作+1200元） （2）电梯：这里的1和-1表示什么意思？（以地平面为界限，地平面以上一层我们用1或+1来表示，-1就表示地下一层）。教师现在要到33层应当按几啊？要到地下3层呢？ 六、课堂小结 这节课我们一起熟悉了正数和负数。在我们的生活中，零摄式度以上和零摄式度以下，海平面以上和海平面以下，得分与失分等都具有相反的意义，我们都可以用正数和负数来表示。 板书设计: 负数的熟悉 象+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数； 象-4、-155等这样的数我们叫做负数； 而0既不是正数，也不是负数。 教学反思： 数学来源于生活，负数的消失，是生活中表示两种相反意义的量的需要。因此在课的开头，我为学生供应一些熟识的生活素材，让学生从身边熟知的生活现象动身，利用原有的生活阅历，解决如何记录、区分两种具有相反意义量的现实问题。学生在记录及沟通记录方式的过程中，经受数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性，亲身经受学问的产生过程。并引导学生把所学的数学学问应 用到生活中去，用正、负数解释身边的数学问题，体会了数学在现实生活中的应用价值，体会了学习数学的重要性。 为突出重点、突破难点，我细心设计了数学问题，如：先提出如何能表示相反意义的两个量，引发学生思索，寻求区分两种量的方法。并在沟通记录方式的互动过程中，进一步启动问题：哪种记录方式更加简练呢？在此根底上，我进一步提诞生活中还有哪些用正、负数表示的例子？培育学生用数学的眼光观看生活，并通过大量的事例加深对负数的熟悉，感觉数学在实际生活中的广泛应用。我在课堂上不断引发学生进展数学思索，深化学生的数学思维活动，层层推动，突破了难点，突出了教学重点。因此在对0的归属问题的争论中，学生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等详细情境来说明0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。 但在教学中也存在着缺乏。如：可能是给学生供应的生活素材还不够多，学生对负数产生的必要性体会还不够深刻，以致在课的最终，我让学生质疑时，有一个学生学生问：负数是怎么产生的？说明在“让学生感受负数产生的必要性”这一环节的处理还不够到位，要进一步讨论。 熟悉负数教学反思 篇15 上完本节课，感受许多：本课采纳情境教学法、观看法、争论法、自主探究和小组合作学习法，面对全体学生，并给他们充分观看、比拟和思索的时间，放手让学生去说，去解决问题。较胜利的有以下几个方面： 1、激发学生学习的积极性，提高学生主动参加的有效性。 能够利用孩子熟识的生活情境来进一步体会正负数的意义。利用嬉戏活动，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，给学生供应从事数学活动和沟通的时机，从而来学习新课，并且利用课堂生成资源，培育学生提出问题，解决问题的力量。孩子们的学习积极性很高。 2、融入多种学习方式，促进有效教学活动的开展。 引导学生自主探究学习，给学生充分时间去尝试，沟通方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，查找答案，解决问题，表达了学生解决数学问题思维的多样化，共性化。另外，在课堂教学过程中努力做到：师生互动，生生互动，全班沟通，共同学习。 3、制造性地使用教材，有效提高学生对学问的理解。 教材中用两个班的竞赛作为例子，为了更贴近学生生活实际，我创设了“剪刀、石头、布”的嬉戏情境，让学生用正负数计分，依据生活阅历得出正负数可以相互抵消。这样的安排，更自然，更真实，更开放。 4、练习贴近生活实际，促进学生对所学学问的有效应用。 联系生活实际的练习，如“学生举例”、“抽查味精的质量问题”、“太空嬉戏”、“温度问题”，使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，让学生感受到数学的作用，又对数学产生亲切感。 固然，还有很多不胜利的地方：对学生“放手”不够，应当多留给学生自己和小组研讨的时间、空间，充分发挥学生的独立性，让学生自主获得学问，满意学生的胜利感。 今后，我将大胆尝试，更加放手让学生独立探究猎取学问，让其成为学问的探究者，而不是学问的承受者。 熟悉负数教学反思 篇16 本节课的内容是在学生熟悉了自然数、分数和小数的根底上，结合学生熟识的生活情境初步熟悉负数，有利于丰富学生对数概念的熟悉，有利于中小学的连接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的根底。 胜利之处： 1.选取学生熟识的生活素材，引入负数，加深对负数意义的理解。在教学中，首先出示一组短语或句子，让学生用意义相反的量进展表述。例如：向前走200米；电梯上升15层；我在银行存入500元。让学生用以前学过的表示的数来表示，当表示意义相反的量时，原来所学的数无法进展表述，由此引入负数。然后通过不同城市的气温比照感受生活中消失负数的必要性。这样可以帮忙学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。 2.重点介绍温度计和海平面的的分界点，使学生明确正数和负数的表示方法。在教学中，首先介绍温度计的单位°c和°F，0刻度线表示0°c，也就是零上和零下温度的分界点，从0°c往上数的刻度为零上度数，从0°c往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数。 3.拓展数的范围，便于学生构建学问网络。在教学中，首先把整数的概念拓展为正整数、0和负整数；数拓展为正数、0和负数。这样教学利于学生把在小学阶段所学的数进展归类、构建。 缺乏之处： 由于课件内容量大，导致习题的处理不准时，没有完成当堂的任务。 再教设计： 合理安排教学时间，合理安排教学内容，在规定时间内完成教学内容，提高课堂教学效率。 熟悉负数教学反思 篇17 本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，进一步熟识正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物。 “负数”这一概念虽然是第一次消失且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。温度计学生对它已有了认知根底，教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材。教材以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。教学中，我让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。正、负数是两个相反的定义，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进展了比照讨论，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。我预备了温度计，让学生认清零在正、负数之间所处的位置，是学生正确熟悉正、负数的关键。 教学中，运用了多种学习方式：熟悉温度计；练习找温度；得出0的特征以及正负数的含义；熟悉海平面，加深对0、正负数的理解。在实际生活中举例说一说让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。 本节课充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度+13、-3；这些都为学生熟悉正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。 数学课程标准指出，数学是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者、合，让学生在现实的情境中和已有学问的根底上体验和理解数学学问。 美中缺乏，假如我还在教材的伸缩面适时拓展一下可能会更好。在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时，假如让学生更进一步体会到负数的产生是为了更便利于表示，人为产生的一种数。在观看温度计时，让学生进一步发觉负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，为熟悉数轴提前渗透。