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初三数学教学反思(4篇)初三数学教学反思篇一 一、时间：是否肯定要按固定的程序进展 现象：数学课我们常常沿袭的时间构造是复习（5分钟）、新授（20分钟）、稳固（10分钟）、作业（7分钟）、小结（3分钟）。进行教研活动时，在上课前有阅历的老教师常千吩咐万叮嘱年轻教师要“卡”好节奏，千万别拖堂。 分析与反思： 现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必需在一节课内完成。多数教师对每节课的内容、任务、进程都详细以时间挨次来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争论沟通，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，教师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价，弊病许多。 我们认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看学生学得如何。只要有利于学生学习积极性的调动和学生进展，固定的课堂教学时间构造可以打破，无需每个环节都要安排。只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路把握了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教师打破教材课时的限制，依据学生的需要敏捷地处理教学构造而拖堂了，都不能以时间把握不准而一律认为不是一节好课。 二、地点：学生学习数学的空间莫非仅在教室 现象：九年级上每四章、视图与投影的教学中，对投影这局部内容，教师往往也只在教室中，画出根本图形后，利用光学的根本学问，传授学生如何得到影子，或者依据影子得到实物及查找光源等。例：一个正方形的纸片在阳光下的影子是什么外形？教师往往怕麻烦，只在教室作讲解，最多提示学生课后自己试验。实际上，这样的问题实际操作一下，可能能够起到更多更好的效果说的小一点，可能对这个问题的答案永生难忘；说的大一点，可能就此引起了一引起学生对学习数学、科学甚至探究大自然的兴趣。 分析与反思： 受传统的教学方式中过分强调技能技巧的训练与抽象的规律推理的影响，加上现在的考试评价体系对学生的动手操作、社会调查力量难以考察，我们有些教师还很难将课堂真正开放。他们认为数学学习的目标就是教会学生解答数学习题，因而学生学习的空间往往局限在教室里。 数学教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些学问，更重要的是要让学生学会运用数学的学问、思维与方法，解决现实的问题，同时感受到数学的意义和价值。我们要树立一种“大数学”教学观，这就要求我们教学的空间要开放，不仅要在课堂教学时努力表达“从问题情境动身，建立模型、应用与推广”根本流程，通过观看、操作、思 考、沟通等活动逐步增加学生的应用意识，使学生熟悉到数学与现实的世界的联系，更重要的是应安排多种可供选择的教学活动，如课前的调查和试验，课后的数学探究和实践活动，写数学日记等。让学生在社会实践中发觉数学、探究数学、体验数学及把握数学。 三、人物：毕竟谁应是课堂的主角 现象：课上学生争论沟通得最热闹时，教师提高嗓门喊道：请大家宁静，听我来讲。学生极不情愿地正襟危坐，恭听教师教导。 课间办公室里教师在相互诉苦：现在学生越来越不听讲了，你讲得口干舌燥，他们在下面却是叽叽喳喳，充耳不闻。 分析与反思： 传统教学意义上的教学学问与技能的传授，强调教师对教学的肯定掌握，注意承受式的教学方式，学生根本上是听讲、记忆、练习再现教师传授的学问。学生只要把教师讲得登记来，考试时精确地将所学内容写到卷子上，就算完成了学习任务。因此教师对学生的要求是“倾听”。“听”和“练”成了学生最重要的学习方法，学生成了学习学问的容器，而不是一个主动探究者和制造者。 建构主义理论认为：数学学习是指学生自己建构数学学问的活动，学生应当成为主动探究学问的“建构者”而不是“仿照者”。教学应当促进学生主体的主动建构，离开了学生积极主动的学习，教师讲得再好，也会常常消失“教师讲完了，学生仍不会”的现象。我们要转变教师包揽课堂的做法，在组织教学的每一个环节时，都应当有意识地表达学生是课堂的主角，多给学生自主探究、合作沟通等活动的时机，多让学生“做”数学。教师要从信息源与学问的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，就应奇妙地把自己转向幕后，把学生推向台前，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主角。 初三数学教学反思篇二 目前，对于初三这个重要的学习阶段，如何进展有效的教学才能使学生的学习起到很大的作用。作为初三的数学教师，我深感肩上的压力之大。我们在学习了二次函数的定义及二次函数的图像性质之后，是二次函数与一元二次方程的联系和用函数观点看一元二次方程及实际问题与二次函数，应当说，这是初中数学的最难点。上课时，为了让学生理解起来简单，先让他们提前预习，可是上起来一点也不轻松，由于根底差，许多学生听不进去，只好一点一点来，在学习了二次函数的学问后，我尝试解决三个实际问题。问题一：是依据实际问题建立函数解析式并学习如何确定函数的自变量取值范围；问题二：是依据二次函数的解析式，分析二次函数的性质，并通过画函数图像检验作出的分析和推断是否正确；问题三：是综合应用一次函数、二次函数的学问确定函数的解析式，并尝试解决销售问题中利润的问题；通过这三个问题的分析和解决，让学生初步体会二次函数在实际生活中的运用，再次感悟数学源于生活又效劳于生活。教学中，反思这一章的教学，我自认为热忱不够，没有积极调动学生学习热忱的语言，感染力缺乏。今后备课时要重视创设丰富而幽默的语言，来调动学生的积极性。 目前存在以下几点需要改良的： 一、多数状况下，也比拟擅长提出启发性的问题来激发学生的思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间，往往习惯于急于说出结果。明显，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思，就不能给学生深刻的印象，因此造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。 二、对问题的坡度设置的不够，坡度过大，导致学生的思维活动不能深入进展而流于形式。针对以上这些状况，下阶段预备实行的措施： 1、对过多的题，进展适当的筛选。 2、还给学生一片思维空间，让学生尝试胜利的喜悦的同时，也要受到适当的“挫折”教育，以加深对问题的熟悉。 3、学生有不同想法单独与教师交谈，好的想法赐予鼓舞并加以推广；不对的想法，赐予单独的指正。这样，学生即可以大胆放心的说出自己的想法，又可以把一些教学中漏洞补上。 4、细心设置问题的坡度，使学生步步深入，并探究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下等的学生跟上教师的步伐，多给学生自己练习的时间，发言的时机，让学生真正成为学习的主体，做到不仅是教师完成任务，还要学生完成任务。 总之，在数学教学中不但要擅长设疑置难，而且要理论联系实际，只有这样，才会吸引学生对数学学科的喜爱。 初三数学教学反思篇三 初三毕业班总复习教学时间紧，任务重，要求高，如何提高数学总复习的质量和效益，是每位毕业班数学教师必需面对的问题。下面就结合我校近几年来初三数学总复习教学，谈谈详细做法和体会。 一、第一阶段：全面复习根底学问，加强根本技能训练这个阶段的复习目的是让学生全面把握初中数学根底学问，提高根本技能，做到全面、扎实、系统，形成学问网络。 1、重视课本，系统复习。现在中考命题仍旧以根底题为主，有些根底题是课本上的原题或改造，后面的大题虽是“高于教材”，但原型一般还是教材中的例题或习题，是教材中题目的引伸、变形或组合，所以建议第一阶段复习应以课本为主。必需深钻教材，绝不能脱离课本，应把书中的内容进展归纳整理，使之形成构造。课本中的例题、练习和作业要让学生弄懂、会做，书后的“读一读”、“想一想”，也要学生仔细想一想，集中精力把初三代数、几何内容，初二的几何及代数中的分式与根式的化简等重点内容的例题、习题逐题认仔细真地做一遍，并留意解题方法的归纳和整理。一味搞题海战术，成天埋头让学生做大量的课外习题，其效果并不明显，有本末倒置之嫌。 教师在这一阶段的教学可以按学问块组织复习，可将代数局部分为五个单元：实数和代数式；方程；不等式；函数；统计初步等；将几何局部分为五个单元：几何根本概念，相交线和平行线；三角形；四边形；解直角三角形；圆等。复习中可由教师提出每个单元的复习提要，指导学生按“提要”复习，同时要留意引导学生依据个人详细状况把遗忘了学问重温一遍，边复习边作学问归类，加深记忆，还要留意引导学生弄清概念的内涵和外延，把握法则、公式、定理的推导或证明，例题的选择要有针对性、典型性、层次性，并留意分析例题解答的思路和方法。 2、夯实根底，学会思索。随着素养教育的深化，中考改革已引起各级教育行政部门的高度重视，这从1999年教育部下发关于初中毕业、升学考试改革的指导意见以及各地中考命题的改革实践，可充分佐证其重视程度。目前，我市初中毕业考试与升学考试尚未分开，这是两种不同性质的考试，为了正确评价九年义务教育的质量，中考数学命题时，必需有足够的分值用于检测学生的学业水平，从近几年中考数学试题看，局部中档题及较难题中的根底分，则占分比例更大。因此，初三数学复习教学中，必需扎扎实实地夯实根底，通过系统的复习，使每个学生对初中数学学问都能到达“理解”和“把握”的要求；在应用根底学问时能做到娴熟、正确和快速。 为了充分表达中考数学考试选拔的公正、公正，在命题时，肯定会努力对需要考察的学问和方法创设一个新的问题情境，力争使每个考生面对的是一样的问题背景和一样起点，特殊是一些需要有较高区分度的试题更是如此，以充分表达试题的公正性，。每个中档以上难度的数学试题通常要涉及多个学问点、多种数学思想、方法，或者在学问交汇点上奇妙设计试题。因此，让学生学会思索是从根本上提高成绩，解决问题的良方，这里讲的不是“教会学生思索”，而是“让学生学会思索”。会思索是要学生自己“悟”出来，自己“学”出来的，教师能教的，是思索问题的方法和策略，然后让学生用学到的方法和策略，在解决具有新情境问题的过程中，感悟出如何进展正确的思索。 3、重视对根底学问的理解和根本方法的指导。根底学问即初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求学生把握各学问点之间的内在联系，理清学问构造，形成整体的熟悉，并能综合运用。例如初中代数中的一元二次方程的根与二次函数图形与x轴交点之间的关系，是中考经常涉及的内容，在复习时，应从整体上理解这局部内容，从构造上把握教材，到达娴熟地将这两局部学问相互转化。又如一元二次方程与几何学问的联系的题目有特别明显的特点，应把握其根本解法。每年的中考数学会消失一两道难度较大，综合性较强的数学问题，解决这类问题所用到的学问都是同学们学过的根底学问，并不依靠于那些特殊的，没有普遍性的解题技巧。 中考数学命题除了着重考察根底学问外，还非常重视对数学方法的考察，如配方法，换元法，判别式法等操作性较强的数学方法。在复习时应对每一种方法的内涵，它所适应的题型，包括解题步骤都应娴熟把握。 4、重视对数学思想的理解及运用。如告知了自变量与因变量，要求写出函数解析式，或者用函数解析式去求交点等问题，都需用到函数的思想，教师要让学生加深对这一思想的深刻理解，多做一些相关内容的题目；再如方程思想，它是利用已知量与未知量之间联系和制约的关系，通过建立方程把未知量转化为已知量；再如数形结合的思想，从近几年中考状况看，最终的“压轴题”往往与此有关，不少同学解这类问题时，要么只留意到代数学问，要么只留意到几何学问，不会娴熟地进展代数学问与几何学问的相互转换，建议复习时应着重分析几个题目，让学生悉心体会数形结合问题在题目中是如何呈现的和如何转换的。 二、其次阶段：综合运用学问，加强力量培育 中考复习的其次阶段应以构建初中数学学问构造和网络为主，从整体上把握数学内容，提高力量。 1、培育综合运用数学学问解题的力量，是学习数学的重要目的之一。这个阶段的复习目的是使学生能把各个章节中的学问联系起来，并能综合运用，做到举一反三、触类旁通。这个阶段的例题和练习题要有肯定的难度，但又不是越难越好，要让学生可承受，这样才能既激发学生解难求进的学习欲望，又使学生从解决较难问题中看到自己的力气，增加前进的信念，产生更强的求知欲。假如说第一阶段是总复习的根底，是重点，侧重双基训练，那么其次阶段就是第一阶段复习的延长和提高，应侧重培育学生的数学力量。这一阶段尤其要细心设计每一节复习课，留意数学思想的形成和数学方法的把握。初中总复习的内容多，复习必需突出重点，抓住关键，解决疑难，这就需要充分发挥教师的主导作用。而复习内容是学生已经学习过的，各个学生对教材内容把握的程度又各有差异，这就需要教师千方百计地激发学生复习的主动性、积极性，引导学生有针对性的复习，依据个人的详细状况，查漏补缺，做学问归类、解题方法归类，在形成学问构造的根底上加深记忆。除了复习形式要多样，题型要新奇，能引起学生复习的兴趣外，教师还要细心设计复习课的教学方法，提高复习效益。 2、要把培育学生力量这一思想贯穿整个复习的始终。纵观中考数学试题中对力量的考察，大致可分成两个阶段、两个层次。一个阶段是以考察运算力量、空间想象力量和规律思维力量（老三大力量）以及分析和解决纯数学问题的力量为特点的阶段。这些力量要求对应于传统的数学教材及大纲所规定的教学目标。而对应于修订后的试验教材规定的教学目标，在“老三大力量”的根底上又强化了“新三大力量”，即阅读理解力量、探究创新力量和数学应用力量，以及建立在新老三大力量根底上的作为数学核心力量的思维力量；特殊是把数学作为文化和培育“人”的一个不行分割的整体中的一个局部时，对学生的情感、意志、毅力、价值观等非智力因素的考察，就必定使中考数学试题对力量的考察进入一个新的阶段。那么，在复习中，教师应如何培育学生的各方面数学力量呢？ （1）变更命题的表达形式，培育学生思维的深刻性。加强这方面的训练，可以使学生养成深刻理解学问的本质，从而到达培育学生审题力量。 （2）寻求不同解题途径与思维方式，培育学生思维的宽阔性。对问题解答的思维方式不同，产生解题方法各异，这样训练有益于打破思维定势，开拓学生思路，优化解题方法，从而培育学生发散思维力量。 （3）变换几何图形的位置、外形和大小，培育学生思维的敏捷性、灵敏性。引导学生把课中的例习题多层次变换，既加强了学问之间联系，又激发学生学习兴趣，到达稳固学问又培育力量的目的。 （4）转变题目的条件和结论，培育学生思维的批判性。这样的训练可以克制学生静止、孤立地看问题的习惯，促进学生对数学思想方法的再熟悉，培育学生讨论和探究问题的力量。 3、狠抓重点内容，适当练习热点题型。多年来，初中数学中的“方程”、“函数”、“直线型”、“圆”始终是中考的重点考察内容，“方程思想”、“函数思想”贯穿中考试卷的始终，所以要重点复习好这局部内容。在2023年全国各地的中考题中，应用题量普遍增加，而应用题也不仅限于“列方程解应用题”，除布列方程解应用题外，“应用性的函数题”、“不等式应用题”、“统计类的应用题”等都成为中考的热点。同时，近几年的应用题还非常注意分析解决实际问题力量的考察，这在其它省市的中考试卷中已常常消失，而且难度较大，其中探究性应用题在平常较少涉及，总复习中教师要把近几年其它省、市中考试题中有关此内容的题目集中讨论一下，适当加强这类应用题的训练，做到有备无患。通过这类问题的练习，引导学生参加到教学过程中去，鼓舞他们去思索、去探究、去争辩，培育学生实事求是的科学态度、勇于创新的精神和良好的学习习惯。另外，“开放题”、“探究题”、“阅读理解题”、“方案设计”、“动手操作”等问题有利于考察学生探究力量、发散思维和创新意识，成为近几年中考的热点题型，这种类型问题大局部源于课本，有的对学问性要求不高，但题型新，背景简单，文字表达冗长，不易梳理，所以在最终这段时间里要适当训练一下，以便学生熟识、适应这类题型。 4、根底学问查漏补缺。经过第一轮根底学问的复习，学生对初中三年的数学学问和思想方法把握得更坚固了，但在复习过程中和学生训练过程中，总会发觉有些学问还没把握好，解题还没有思路，因此要抓紧时间把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生做一做，直到学生真正弄懂会做为止，决不要轻易地放弃。 5、战前练兵，模拟中考。在根底学问和重点内容复习完后，要做些模拟试题检查复习效果，让学生调整心态，振作精神，教师要仔细分析试卷，找出学生存在的问题加以解决，并加强这方面练习。数学学问在于点点滴滴的积存，考试时遇到不会做的题时要学生学会镇静，回想学过的各种方法，从条件入手，挖掘隐含的已知条件，或从结论入手查找解题途径，从而争取中考取得优异成绩。 三、复习工作要面对全体学生 总复习工作要从本校、本班、本学科的实际动身，面对全体学生，分层次开展教学工作，即因材施教，分类推动，全面提高复习效率。 1、要面对差生，课堂复习教学实行“低起点、多归纳、快反应”的方法。 （1）低起点。由于学生根底较差，因此教学的起点必需低，以数、式的运算为起点，将教材原有的内容降低到学生可承受的程度上进展教学。从学生已把握的学问、例子作为起点，通过新旧学问的异同点类比进展复习教学。如“解不等式”可以与“解方程”进展类比，“分式”可以通过“分数”、“相像形”可通过“全等形”进展类比教学。 （2）多归纳。考虑到学生的实际状况，要赐予学生多归纳、总结，使学生把握肯定的条理性和规律性。如：在“无理方程”的复习教学中，归纳出解法：去分母法换元法；对于换元法归纳出两种常见的题型：a、平方型；b、倒数型。又如在“三线八角”复习教学中，由于图形较于简单，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“f”，内错角找字母“n”，同旁内角找字母“”。只有不断的总结，才能有所创新和进展。 （3）快反应。学习困难生由于长期以来受各种消极因素的影响，形成学问障碍，往往需要屡次反复才能排解障碍。这里的“屡次反复”就是“屡次反应”。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采纳集中讲授和个别辅导相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手方法进展反应、矫正和强化。准时反应，可以提高补缺的效果，使学生准时获得帮忙，受到鼓励，有利于大面积提高教学质量。 学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要问题是转变观念，正确地对待学习困难的学生，仔细分析学困生产生困难的缘由，有意识地“偏爱差生”，允许学生在数学学习上的态度存在反复，不断激发他们学好数学的自信念，并制造条件，让学困生体验胜利。学困生在过去数学中受到的确定、鼓舞相当少，因此要抓住他们的闪光点积极鼓舞和确定，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得胜利，使他们感到自己能学好数学。要从学生的实际状况动身，降低和调整某些教学要求，以满意某一层次学生的需要，促使教与学相适应，教与学相促进，教与学相统一。 2、其次，要注意中档学生成绩的大幅度提高。这局部学生对学问把握不太坚固，解题时常丢三落四。因此，对他们要求要严格，解题要严密、细心，使其不因此而造成常规题失分太多。 3、再次，应注意对尖子的培育。在他们解题过程中，要求他们尽量走捷径、特别招、有创意，注意规律关系，力求解题完整、完善，以提高中考优秀率。对于承受力量好的同学，课外适当开展兴趣小组，培育解题技巧，提高敏捷度，使其冒“尖”。 切实实提高复习实效是初三数学复习教学的最终目标。因此，任课教师要有剧烈的质量意识，仔细探讨和讨论有效的复习方法，应因地制宜地拟订好复习规划。要充分发挥备课组的集体才智，群策群力，不断讨论和改良复习方法，加强校际沟通与合作，使我校初中数学教学满园春色、更上一层楼。 初三数学教学反思篇四 目前，对于初三这个重要的学习阶段，如何进展有效的教学才能使学生的学习起到很大的作用。作为初三的数学教师，我深感肩上的压力之大。我们在学习了二次函数的定义及二次函数的图像性质之后，是二次函数与一元二次方程的联系和用函数观点看一元二次方程及实际问题与二次函数，应当说，这是初中数学的最难点。上课时，为了让学生理解起来简单，先让他们提前预习，可是上起来一点也不轻松，由于根底差，许多学生听不进去，只好一点一点来，在学习了二次函数的学问后，我尝试解决三个实际问题。问题一：是依据实际问题建立函数解析式并学习如何确定函数的自变量取值范围；问题二：是依据二次函数的解析式，分析二次函数的性质，并通过画函数图像检验作出的分析和推断是否正确；问题三：是综合应用一次函数、二次函数的学问确定函数的解析式，并尝试解决销售问题中利润的问题；通过这三个问题的分析和解决，让学生初步体会二次函数在实际生活中的运用，再次感悟数学源于生活又效劳于生活。教学中，反思这一章的教学，我自认为热忱不够，没有积极调动学生学习热忱的语言，感染力缺乏。今后备课时要重视创设丰富而幽默的语言，来调动学生的积极性。 目前存在以下几点需要改良的： 一、多数状况下，也比拟擅长提出启发性的问题来激发学生的思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间，往往习惯于急于说出结果。明显，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思，就不能给学生深刻的印象，因此造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。 二、对问题的坡度设置的不够，坡度过大，导致学生的思维活动不能深入进展而流于形式。针对以上这些状况，下阶段预备实行的措施： 1、对过多的题，进展适当的筛选。 2、还给学生一片思维空间，让学生尝试胜利的喜悦的同时，也要受到适当的“挫折”教育，以加深对问题的熟悉。 3、学生有不同想法单独与教师交谈，好的想法赐予鼓舞并加以推广；不对的想法，赐予单独的指正。这样，学生即可以大胆放心的说出自己的想法，又可以把一些教学中漏洞补上。 4、细心设置问题的坡度，使学生步步深入，并探究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下等的学生跟上教师的步伐，多给学生自己练习的时间，发言的时机，让学生真正成为学习的主体，做到不仅是教师完成任务，还要学生完成任务。 总之，在数学教学中不但要擅长设疑置难，而且要理论联系实际，只有这样，才会吸引学生对数学学科的喜爱。