初一语文下册教案（17篇）.docx

初一语文下册教案（通用17篇）初一语文下册教案 篇1 教学目标 1、通过反复诵读，能正确说出寄寓在小曲中的思想感情。 2、通过画面的赏析，精确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。 3、通过比照阅读，学习用详细的意象表达抽象的感情的方法。 4、能背诵并默写课文，积存古代描写“愁”的诗文。 讨论目的 自主学习、小组合作学习。 教学过程 一、导入课文 （依据学生课前学习的状况自然导入） 二、整体感知诗歌内容 1、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏。 2、依据页X，用自己喜爱的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想象在头脑中勾画出画面。 3、评价活动：可采纳多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。 三、理解的思想感情 1、过渡语：（由形象到意象）。 介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。 2、组织学生活动： 小曲表现了怎样的感情？阅读课文后依据课文内容阐述理由。 小组争论。 评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达感情所起的作用。 四、深入体会诗中的意境 1、过渡语、指导语。 2、组织学习活动： 教师出示一幅画面。要求：依据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违反的地方，依据课文内容说出理由。 绽开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。 3、归纳总结。优秀的文学作品往往特别讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，许多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。 五、迁移拓展 观赏白朴的一首天净沙·秋 孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。 1、朗读。 2、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？ 3、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境。 4、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用详细的意象表现抽象的思想感情的方法。 六、课后学习 完成作业。 请选择两首小令中的一首，写一段300字左右的赏析文章。 初一语文下册教案 篇2 教学目标： 1、精确翻译、背诵全文，提高文言文阅读力量。 2、学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。 3、了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。 教学重难点： 1、精确翻译、背诵全文，提高文言文阅读力量。 2、学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 初备 复备 一、创设情境，导入新课： 当我们在评论历史上的英雄人物的功过得失时，我们又经常发觉这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？（学生举例，教师可适当补充，并引出赵普并简介。） 二、检查预习，了解赵普： 1、走近赵普学生简介赵普状况。 赵普（922992）北宋大臣。字则平。后周时为赵匡胤的幕僚，任掌书记，筹划陈桥兵变，帮忙赵匡胤夺取政权。宋初任枢秘史，乾德二年起任宰相，太宗时又两次为相，淳化三年因病辞职，封魏国公，他少时为吏，读书不多。相传有“半部论语治天下”的说法！ 2、加点字注音 阖户启箧处决既薨 发箧龌龊奏牍 3、加点词解释 少习吏事寡学术发箧视之 龌龊明日颜色肤浅有岸谷 三、熟读全文，理解文意： 1、教师范读课文，或指名朗读（朗读水平高的学生）。 2、学生自由朗读课文。要求：读准字音，正确停顿，精确把握句子的语气语调。 3、对比解释默读课文，理解语句意思。要求：小组内全文翻译，其他成员帮忙纠错；不理解的字词、语句，在小组内争论解决；小组内不能解决的，在书上标记出来，举手质疑。教师引导解疑。 4、词句理解检测教师对一字多义，词类活用等重点词语加以提示；对特别句式，如：、太祖常劝以读书。（省略句、倒装句）、读之竟日。（倒装句）等句子的翻译可予以指导。 （注：教师在这一环节可将文言文翻译的常识渗透给学生，如保存法、补充法、调整语序法，并突出词类活用、古今异意、一词多义的字。） 四、作业 1、预习课文，解读赵普形象 其次课时 初备 复备 一、研读课文，深入探究： 1、齐读课文。 2、思索并小组争论： 、用简洁的语言概括文中的两件事，并说说从中可以看出赵普的哪些性格特点？你喜爱这个人物吗？ 、本文刻画人物语言简洁，且善用细节描写，请举例说明。 板书 刻苦读书（读书）-勤奋好学：“晚年手不释卷”； “阖户启箧取书，读之竟日” 奏荐人才（荐官）冷静镇静：“碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归” 意志坚决：一奏、二奏、三奏、四奏，“复奏如初” 以天下为己任 二、调动积存，拓展延长： 1、赵普晚年读书“手不释卷”刻苦读书，请你依据自己的积存，再写出两到三个有关刻苦读书的成语。 例如：学而不厌韦编三绝凿壁偷光 2、“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？学习了课文，你认为为官者应具备怎样的才能？（学生沟通） 三、课堂总结，鼓励学生： 侧重鼓舞学生胸怀天下，努力学习。（这是学生读完全篇最大的启发） 四、布置作业，理解运用： 1、熟读并背诵课文； 2、课外多收集赵普的有关资料，以我心中的赵普为题，写一篇200字以上的短文； 3、完成相关练习。 初一语文下册教案 篇3 一、 导语： 教师：上学期我们学过一篇神话故事是女娲造人。现在我们复习一下有关神话学问。 投影：神话是在科学水平不兴旺的远古时代产生的，那时的人们无法对很多自然现象做出科学的精确的解释。但是，人类又想要探求这方面的学问，所以，只好借助于想像来解决这个问题了，而这种大胆而奇怪的想像恰恰就是神话故事中的亮点。这种想像表达了远古时代人们那种剧烈的探求欲望。今日的社会科学技术高度兴旺，但仍有宽阔的未知领域等待我们去探寻，去讨论，所以，这种想像力、制造意识，都是我们今日仍迫切需要的。 二、作品简介 18篇。不详，各篇著作时代亦无定论，近代学者多认为不出一时一人之手，其中14篇是战国时作品，海内经四篇则为西汉初年作品。内容主要为民间传奇中的地理学问，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫医等，保存了不少远古的神话传奇。对古代历史、地理、文化、中外交通、民俗、神话等讨论，均有参考价值。其中的矿物记录，为世界最早的有关文献。晋郭璞作注，并为图赞，今图佚而赞存；其后考证解释者有清代毕沅山海经新校正和郝懿行山海经笺疏，今人袁珂山海经校注等。（教师可依据需要选取要点讲解） 二、诵读贯穿 1、教师范读课文23遍。要求学生听准字音、节奏 2、学生齐读2遍。（齐声朗读） 3、学生对比解释，初步理解文句，划出疑难字词，师生沟通。 4、学生口头翻译课文。（同桌沟通）加深理解。 译文：夸父与太阳竞跑，始终追逐到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。 三、教师点拨： 夸父逐日是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最终口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇异的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探究、制服大自然的剧烈愿望和坚韧意志。夸父这一神话人物形象，具有超现实的想像、夸大的浪漫主义魅力。 这篇神话对后世影响很大。人们常以“夸父逐日”或“夸父追日”“逐日”比方人有宏大的志向或巨大的力气和气势。如陶潜读山海经诗有“夸父诞宏志，乃与日竞走”句，柳宗元行路难诗有“君不见夸父逐日窥虞渊，跳踉北海超昆仑”句。有时也用“夸父逐日”来比方不自量力，但这是从消极方面理解这个神话，不符合夸父逐日作为神话在本质上所具有的积极意义。 四、作业与练习： 1、背诵夸父逐日，说说你对夸父这一神话人物的熟悉。 此题意在使学生通过背诵夸父逐日，熟识课文，积存语言材料，并且从神话这一角度，了解课文内容，对夸父这一神话人物有所熟悉。 2、对夸父逐日的结尾“弃其杖，化为邓林”应如何理解？ 夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林”。那么，什么是“邓林”呢？“邓林”实有其地，在现在大别山四周河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃林”。“邓林”既是地名，也是“桃林”，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此外，“杖”与“桃林”同为木，形象上有相通之处；夸父的口渴如焚，与供应甘甜多汁果实和成片绿阴的“桃林”，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想像力，丰富了夸父逐日这一神话的内涵，饱满了夸父的形象，表现了一种英勇追求、死而不已、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。 初一语文下册教案 篇4 教学目标： 1、结合生活实际有感情的朗读诗歌。 2、深切体会诗中蕴含的人生道理。 3、对名言之句深入探究，提升思想熟悉。 教学重点： 怎样面对挫折的生活。 教学难点： 从生活深入思考面对人生的逆境。 教具： 多媒体。 教学方法： 诵读、争论。 教学时间： 一课时。 教学过程： 一、导入新课 听录音：阳光总在风雨后，听后，你听清了什么？（找同学谈一谈） 我们都盼望生活一帆风顺，只有阳光并无风雨，人生却不行能是这样的，那么风雨来了，我们又将怎样面对生活，今日我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作假设生活哄骗了你，从中品悟面对人生的道理。 二、简介：多媒体课件。 三、诗文品尝 1、听配乐朗读。 2、同学结合录音又感情的朗读。 3、找同学读。 4、谈谈你是怎样理解哄骗两个字的？ 教师结合实际明确：认为只要去努力确定会获得胜利，而生活却不能如此，那固然就是哄骗。 5、你这样认为吗？同学之间相互争论，说说自己生活中是否也曾这样做过？ 四、名句积存 学习了本首诗，你想把哪些句子送给身在逆境中的亲人或朋友？引出诗的前四句，共同齐读把它登记来。（插入课件前四句） 五、完毕语 人生远不像一首诗想象的那样简洁，但有一点，坎坷路上别忘了普希金的诗言，最终让我们依旧在阳光总在风雨后的歌声中完毕本节课。（录音） 课后反思： 简洁的诗句，给了身处逆境中的人以无限的鼓舞，总是对诗句感觉他很简洁，但能在苦难的生活中能做到普希金所写的那样，实际上是很难的。放开思维，让学生还是想想他所经受过的，或听说过的坎坷的人生故事而体会吧。 初一语文下册教案 篇5 教学目的 1.了解狼贪欲、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、擅长斗争，才能取得成功。 2.朗读文言课文。 3.积存文言词汇。 4.理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。 5.理解句意、文意。 教学重点：目标35 教学难点：目标4 预习指导: 1.熟读课文，尽量背诵 2.看解释，查字典试翻译课文 教学过程 第一课时 一、三分钟演讲，创设情境 要求学生讲一则狼的故事 教师讲解，狼可怕吗，外表上看，狼凶狠、狡诈，贪欲，但狼却没有人所具有的才智士气和力气，人只要动脑筋就肯定会战胜像狼一样的恶人，下面就看狼这篇课文是怎么描述的。 二、作家作品简介 蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集聊斋志异。 据说，蒲松龄在创作聊斋志异时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人休息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。 三、朗读课文 1.检查学生预习朗读状况： 抽查三个朗读，后学生评价 2.教师作较高水平的示范朗读。 3.学生们自由高声诵读一次 4.抽查三个朗读，与刚刚比照。 四、疏通字词句篇的意思 1.教师投影以下问题学生合作解决： 一词多义： 止同“只”止有剩骨停顿一狼得骨止意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌前前面恐前后受其敌向前狼不敢前 2.讲解词性活用 洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。 隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。 犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。 3.讲解通假字 止同“只”，只有。止有剩骨。 4.学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或教师解决 5.抽查四人分段译课文。学生评价后教师订正。 五、大意理解： 请学生谈谈初学课文对狼的本性的熟悉和屠户的成功说明白什么问题。 六、练习背诵 分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情进展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最终齐背。 七、教师小结： 1.虚词的用法： (1)之 代词，它，指狼又数刀毙之助词，的,禽兽之变诈几何哉 助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故 (2)以 介词，把投以骨介词，用以刀劈狼首 连词，来意将遂人以攻其后也连词，用来盖以诱敌 (3)“其”的含义 恐前后受其敌。(指狼)场主积薪其中。(指打麦场) 屠乃奔倚其下。(指柴草堆)一狼洞其中。(拾柴草堆) 意将隧人以攻其后也。(指屠户)屠自后断其股。(指狼) 八、作业 A.课后练习二。 B.默写课文 初一语文下册教案 篇6 教学目的 1、引导学生反复吟咏，熟读成诵。 2、细细品尝，重点体会景物描写的作用。 课型设计 品读课。 预习要求 了解及“曲”的有关常识。 教学设想 马致远的这首散曲描写景物意境美丽，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品尝的佳作。全文仅5句，28字，纯用白描勾画景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，风光与情思相融。教学中为避开空洞、枯燥的讲解，宜采纳多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培育力量。 教学过程 一、导入 在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。唐诗、宋词、元曲相互辉映，成为我国文化艺术中的珍宝。有谁能说说有关“曲”的常识？ 教师依据学生答复状况并小结，之后投影关于“曲”的常识。 关于“曲” 曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐唱歌的诗。 曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。 散曲包括散套和小令两种。 天净沙。秋思就属散曲中的小令。 二、诵读，整体感知内容 1、课题及： 课题由两局部组成，与词相像，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目即“秋的思念”。 马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境美丽，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品尝的佳作。 2、学生自由诵读： 提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。 3、检查诵读状况： 通过抽读，小组读了解状况，并对误读的地方予以更正。 4、听范读。 5、给这首曲配一幅画： 激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你肯定能用你手中的笔为这首诗配上一幅画（间笔画）。 学生动笔绘画，教师巡回观看。 完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬。 出示教师的简笔画。（投影在大屏幕上） 6、熟读成诵。 三、品尝，体会独特的意境和奇怪的表现手法 1、思索： 曲中哪些语句写景？写了多少种景物？（用“XXXXXXXXXXX”画出），并用“x”括出这些景物特征的修饰语。 文中哪句抒情？抒写了一种怎样的情怀？它与曲中的景物描写有何关联？ 2、品尝语言，体会独特的意境和表现手法： 写景，既不夸大，也不用典，纯用白描勾画，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。 让学生用“从XXXXXXXXXXX（词或句）中，我感受到了（看到了或想到了）XXXXXXXXXXX”的句式说话，品尝意境，填补留下的艺术空白。 或用“我认为XXXXXXXXXXX用得好（或写得好），好在XXXXXXXXXXX”的句式说话，体会其奇怪的表现手法。 学生可能有如下答案： 从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋季节，藤蔓枯萎了，树叶飘落了，只剩下光秃秃的枝丫，树梢上乌鸦凄厉的叫声，更增加了悲凉凄楚之感 从“古道西风瘦马”这句的景物描写中，我仿佛看到了一位长途跋涉的游子，骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外困难行进，一阵冷飕飕的秋风袭来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气 从“夕阳西下，断肠人在天际”这句中，我仿佛感受到了这位游子在异域他乡的苦痛之情。此刻，太阳快要落山了，乌鸦也归巢了，他却不知家在何处，也不知。该向何处去，任马追着落日，漫无目的地行进一股愁闷悲怆的思乡之情涌上心头，令他肝肠寸断，苦痛不堪 我认为“枯、老、古、瘦”这些表现景物特征的修饰语用得好，好在它们表现了深秋季节这些景物的特征，使各个事物都带上了鲜亮的共性，极具表现力。如一个“瘦”字写出了马的孱弱。疲乏无力，那骑在立刻的人呢？ 对于想象力丰富、语言有独创性的学生要准时表扬。 3、教师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了根底上让学生动笔写。 将天净沙。秋思改写成一篇简短的写景、抒情散文。 要求：紧扣原作，绽开想象，尽量填补留下的艺术空白。 4、当堂抽查学生的改写，并作评价。 四、课堂练习 1、比拟阅读： 将本文与刘禹锡的秋词作比拟。（学生能说多少算多少，不强求说法全都，只要言之成理即可。） 提示： 可从以下三方面比拟： 体裁不同； 所抒之情不同； 表现手法不同。 2、填空： X独在异国，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的风光的确迷人，但远离故土的味道实在不好受。感慨之中，脑海里出现出马致远天净沙。秋思中的名句：“XXXXXXXXXXXX，XXXXXXXXXXXX”。 初一语文下册教案 篇7 学习目标 1、反复诵读，积存词句，体会文章的精致之处。 2、学习运用比照和拟人化的描写方法。 3、体会对野生马的赞美和对家养马的怜悯。 重点： 理解对待两种不同状态的马的态度。 难点： 抓住关键语句，体会对马的人格化的描写；培育共性化的阅读和感悟力量。 教学思路：布丰的这散文简直可以说精致得空前绝后。由于对于马，我认为，不行能有其次个人比布丰写得更好。（梁晓声语）这写马的文章，无论是语言还是写法无不表达出这文章的精致。所以，围围着这文章的美，作了这样的思路安排： 朗读整体把握； 跳读把握情感； 品读观赏美点。 课时安排： 一课时 详细过程： 一、创设情境，导入新课 1、展现一组马的图片。 2、说说有关马的成语或诗句。 今日我们走近布丰笔下的马。板书 马 二、朗读课文，整体感知 1、自由读课文。 2、积存字词。 3、课文写了哪两种生存状态下的马？ 三、跳读课文，把握情感 1、写了两种不同生存状态下的马，可以说是各有特色。那么，你观赏哪一种？并说说理由。 用下面的句式说话： 我观赏或我喜爱 （家马/野马）由于 例如：我观赏野马，由于它们自由拘束地生活既不受到拘束，又没有克制；因不受羁勒而感到骄傲；不屑于受人照看。 同学自由发言。 2、，两种马都有优点。家马具有勇毅和善的品质，野马具有美质、美貌和美德的特性。 除了赞美，教师却读出另一种感觉来，大家读其次自然段。这一段表达了什么样的感情呢？大家说说看。（悲伤、怜悯等） 为什么更倾向于赞美野马，怜悯被奴役的家马呢？ 追求自由，崇尚自然 为什么会有这样的一种情感呢？ 这和布丰的人文情怀是分不开的。 3、介绍布丰。 布丰（17071788）法国博物学家，作家，他的主要著作自然史头三册出版以后，由于它用进化论和唯物主义解释了世界的起源，去除了宗教迷信和无知妄说。被巴黎大学神学院斥责为“离经叛道”，险遭“宗教制裁”。 布丰是资产阶级人文主义的的继承者，宣扬者。在他所描绘的世界图景里，上帝不是仆人，仆人是人；一切不打算于上帝，而是打算于人的双手。他在自然史中对动物的描绘，不是用完全客观的态度去介绍这些动物，而是带着亲切的感情，用形象的语言替它们画像。布丰赞美马，不仅赞美其自然美、灵性美，还要赞美其“人格美”。布丰将人类的美德给予笔下的马，然而绝不给它们加上人类的陋俗和恶念。所以布丰怜悯驯马的品行，然而却赞美野马的。布丰通过人性化的眼光，将动物拟人化，反映了他的社会政治观点，表现了他对封建专制主义的不满，对人文自由的渴望。 4、：西方有一句闻名的话“不自由，毋宁死”，是对自由权利的保卫。 5、插入美文 假如对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将请求造物主赐我为一匹野马。 假如我的渴望得不到更大的满意，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由！我知道是野马就难免会被狮子捕食了。 在我享受了野马那一种自由之后，我认野马不幸落入狮口的那一种命。 做不成野马，做战马也行。 不能如野马般自由地生，何妨像战马似的豪迈地死。 梁晓声假如我为马 四、品读课文，体会美文 1、这是一介绍马的小品文，也是一片文质兼美的散文。你感受到文章的美了吗？请把你最喜爱的段落或语句找出来，读一读、品一品。并说说理由。 例如： 它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有克制；它们因不受羁勒而感到骄傲，它们避开和人打照面；它们不屑于受人照看，它们能够自己查找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断的新奇产品；它们 用排比的句式描写了自然状态下的马的自由拘束的生活。 2、学生沟通争论 3、自由发言 4、： 从同学们的发言中，我们发觉好的文章往往是语言、形式和内容的完善结合。同时我也发觉同学们都有一颗发觉美的眼睛和发觉美的心灵。祝福大家都能在生活中寻求到对美的发觉。 五、作业 1、积存有关马的成语、俗语以及诗句。 2、收集有关名马的故事。比方“千里马”、“的卢马”的故事等，和同学课外沟通。 初一语文下册教案 篇8 教学目标 1、有感情的朗读诗歌； 2、学习诗人对生活的理性思索，养成勤于思索的好习惯； 3、了解一点关于象征的学问。 教学重点： 理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路”。 教学难点： 对于象征的理解。 教具： 多媒体。 教学方法： 师生共同探讨，师点播小结。 教学时间： 一课时。 教学过程： 一、导入新课 上一节我们观赏了普希金的假设生活哄骗了你领悟了如何面对误会和挫折的哲理，这节课我们来一起品读未选择的路，说道路大家都不生疏，我们每天走来走去脚下他的不就是路吗？是的，然而我们可曾思考过，这路和我们生活有什么内在联系呢？我特殊难忘鲁迅先生的一句话“其实地上本没有路，走的人多了便成了路”，美国诗人弗罗斯特的未选择的路也有着特殊的意蕴，那么，它要告知我们的是什么呢？ 二、介绍（多媒体） 三、诗文理解 1、学生朗读诗文查找生字词。 2、找学生有感情的朗读。 3、学生放声自读。 4、谈谈感受，结组争论，你感悟深的是那。 5、找各组同学依次概括各节的主要内容。 （1）诗人站在林间穿插路口，久久踌躇，他对两条路都有憧憬，但却不能同时都走，必需选择其中的一条，而且选择了就再也没有回头的时机。这是多么无奈又无助！ （2）诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着困难和挑战。 （3）诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开头困难的跋涉。 （4）诗人没有告知读者他的结果怎样，而是未选择的路叹息。 （插入课件） 6、小结：诗人重点写了未选择的路，为什么？其实未选择也是一种选择，是舍弃。当我们无法选择时，其实也已作出了一种选择。诗人为什么把诗题取为“未选择的路”？外表是写自然的路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，外表是浅显的，实质却是深刻的，诗人所写的重点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。全诗共四节，第一节写两条路，其次节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写？这主要是为了深化主题，诗人感慨人生有很多条路可选择，但一个人往往走一条路，由于人生短暂，更由于人生没有返程而只能放弃其他很多条路，很多人的人生之路的选择都带着偶然性和随便性，那位走的路才更让人惦念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而诗重在对未选择的路发出感慨，更能打动读者的心灵，让人深入的思索人生选择的问题，肯定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。 7、能谈谈你心中从本诗明白的道理吗？ 8、师总结：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必需慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思索作出独立自主的选择。谁还有什么不明白的提出来，大家一起研讨。 四、放声自读，再次感悟，登记你心中的哲理句。 课后反思： 诗是美的，哲理的确深刻不易理解的，好诗只有结合生活才有更深的体会，对于初中生来说，还不行能很好的把握，但从浅处去品尝，鱼和熊掌总的有所舍弃，选择的求学也就放弃了玩耍，生活需要有所取舍。 初一语文下册教案 篇9 教学目标： 1、课前预习，了解文学常识、写作背景，积存字词。 2、分角色朗读课文，整体把握：明确人物，理清构造，弄清线索，概括情节。 教学重点： 分角色朗读课文，理清构造，弄清线索。 教学难点： 概括情节。 教学方法： 自学争论式。 重点突破方法：抓住题目中关键词梳理线索，依据人线索和情节进展理清构造。 难点突破方法：引导学生采纳恰当的筛选方法：排解法、检验法和比拟法。 教学程序： 一、导入新课 采纳提问式开门见山导入新课补充介绍写作背景。 今日我们来学习皇帝的新装这篇课文。课文的是谁？课文的体裁是什么呢？我们先来简洁了解一下这篇童话的写作背景（请一位同学读一下这段写作背景。） 皇帝的新装是19世纪丹麦闻名的童话大师安徒生初期创作的作品，写于1837年。当时的丹麦人民身受本国封建统治阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的的贫困生活，而封建统治级阶级则穷奢极欲，挥霍无度。 了解学习目标 课前同学们已经进展了预习，下面检查一下同学们的预习状况。 二、预习检查 1、关于童话（请一位同学填空读一下这段话） 童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、梦想和夸大来塑造形象，反映生活，对儿童进展思想教育。语言、故事情节往往离奇曲折，引人入胜。（童话往往采纳拟人的修辞，举凡鸟兽鱼虫，花草树木，整个大自然及家具、玩具都可给予生命，诸如思想感情，使他们人格化。） 2、作品（请一位同学填空读一下这段话） 本文选自安徒生通话和故事选，安徒生丹麦闻名通话作家。他一生创作了卖火柴的小女孩海的女儿丑小鸭等大量优秀的童话作品。（点鼠标） 3、积存字词（请一位同学填空读一下这些词语，其余同学仔细听，有问题给订正）最终全班齐读。 炫（xuàn）耀称（chèn）职妥（tu）当呈（chéng）报钦差（qnchi） 滑稽（j）称（chng）赞陛（bì）下骇（hài）人听闻随声附和（hè） 赐（cì）给御聘（yùpìn）头衔（xián）爵（jué）士勋（xn）章愚蠢（chn） 请四位同学分别说一下这些词语的意思。最终全班齐读。 称职：能够胜任所担当的职务。 骇人听闻：使人听了特别震动。 随声附和：别人说什么自已也跟着说什么，形容毫无主见，一味盲从。 不行救药：比方人或事物已坏到无法挽救。 4、明确人物（请一位同学填空读一下这句话） 课文中消失的人物有皇帝、骗子、百姓、老大臣、诚恳官员、骑士、典礼官员、爸爸、小孩，主要人物有皇帝。 三、合作自学（看自学要求和内容；教师在黑板上画表格） 要求：先自主学习，将学习结果写在学案上，再组内沟通达成共识。 1、弄清线索 课文以“新衣”为线索，依次写了皇帝爱新衣，骗子织新衣，大臣、官员、皇帝看新衣、赞新衣，皇帝穿新衣、展新衣，小孩揭穿新衣真相。 2、概括情节 课文可以用“骗”这个字概括全部情节：骗子行骗，皇帝受骗，大臣、官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。 3、理清构造。 引子（1）：皇帝爱新衣（概述皇帝的特点）。 开端（24）：骗子织新衣（骗子诱骗皇帝上钩）。 进展（522）：大臣官员、皇帝看新衣、赞新衣（骗子施展手段哄骗大臣官员、皇帝）。 高潮（2332）：皇帝穿新衣、展新衣（皇帝穿新衣游行的情形）。 结局（3236）：小孩揭穿新衣真面目。 四、自学检查 1、线索、情节、构造三列表格各由一个组依据小组合作自学结果派代表上黑板填写。 2、其余组可以上黑板做出补充 五、沟通研讨 全班师生已经达成共识的学习结果不再沟通研讨，有争议的学习结果教师引导学生研讨，学生没分析理解到的教师点拨明确。 1、小结：抓住题目中关键词梳理线索。 2、提示：在这个故事中大臣、官员和百姓骗人是主要的呢，还是受骗是主要的？大臣官员以讹传讹，百姓道听途说。 小结：采纳恰当的筛选方法：排解法、检验法和比拟法。 3、小结：依据故事线索和情节进展理清构造；用主谓句的格式概括各局部主要内容。 六、当堂训练 1、分角色朗读课文，学生边看边听边思索下面问题，然后小组合作完成下面问题。 2、课文第一段话在全文中的作用是什么？ 故事破题，介绍仆人公；概述皇帝的特点，为下文骗子哄骗皇帝埋下伏笔。 3、全部用“骗子”作主语写几句话，重新表达一下这个故事。 小组合作完成，代表发言。 4、这样表达和课文相比有什么缺乏？ 不能突出中心人物和主题思想。（留下悬念，布置作业。） 七、布置作业 那么骗子何以能够施骗胜利，人们又何以受骗，小孩为什么能够揭穿骗局？连续读课文自学后面的问题。 初一语文下册教案 篇10 教学目标 学问与力量： 有感情地朗读、背诵课文。 过程与方法： 学习民歌的语言特色。 情感态度价值观： 理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品行。 教学重点： 理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品行。 教学难点： 学习民歌的语言特色 教学方法： 三疑三探