语文《范进中举》教学反思.doc

语文范进中举教学反思语文范进中举教学反思1 此文是挖苦小说儒林外史中的精彩节选。小说以夸大的手法表现犯进中举喜极而疯的过程。表现封建科举制度对读书人的毒害。小说的主要特色表现为挖苦手法的运用。1.夸大（范进的疯）2.比照（胡屠户对范进前后的态度变化）3.细节的运用（如对胡屠户的描写）。 从范进的角度进入文章，详细内容了解范进其人，思索他的疯是悲剧还是喜剧，并且思索他为什么热衷于功名，通过他的故事我们能看出对他的什么态度，这反映了一个怎么样的社会事实？ 在上课时学生兴趣高、思索的也深入。现在回忆一下上课的过程：上课我先让学生扫瞄课文找有关范进的描写，分析他的特点。一个学生答复他有点傻，我开头追问从哪里看出他傻？生答他中举了，乡邻去叫他，他不信任。我又请其他同学谈对他表现的看法。另一个女孩说是，他屡次失败有些麻木了。我补充还有点无望。紧接着我问：为什么无望的他始终不愿放弃考试呢？孩子们说他还是喜爱功名。紧着着大家又读了他借盘缠也要去考试的一段。接下来我们读了范进发疯的一段。我问学生：范进喜极而疯是悲剧还是喜剧？他们谈了自己的看法。我连续追问你对范进是什么感情呢？（其实现在想这个问题与前面的问题是重的).学生们说他既可笑又可怜。我又问：这个故事是真的吗？有的学生说是不是真的。由于要借他的故事挖苦科举制度对读书人的毒害。有的学生说也在情理之中由于范进考了这么多年，突然考中或许有这样的表现。我给学生们说了故事原型（教学通讯中的神医一文中的节选），然后告知孩子们这样的故事曾经上演。对故事进展了加工和夸大。这种用夸大手法写范进喜极而疯又被一个巴掌扇醒就是挖苦小说常用的手法。挖苦小说就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出来进展挖苦和批判。这篇小说批判的就是封建科举制度对读书人的毒害。 接下来连续让孩子们找范进其他的特点,学生又补充了软弱无能。这样让学生综合看：科举制度下的读书人麻木无能、全心追求功名？紧接着让他们思索：为什么他们非要去科举考试呢？由于考试一旦胜利就能改写命运。（由于接近下课，我说了过多的内容）。现在整理中我想假如再上更合理的挨次是：范进其人？你对他是什么感情？这个故事是真的吗？的写作目的是什么？ 其次天连续讲范进中举，主要和学生一起分析胡屠户这一人物形象。先让学生找了有关胡屠户的描写，再分析其特点。学生兴趣很高，找到了语言描写和动作描写。我点出主要了细节描写和比照手法塑造这一人物。做的不好的地方我说的多，应当让学生放开了找，放开了说。接着又说了说乡邻和张乡绅。我总结这就是范进生活时代的社会环境，就是要挖苦那个社会的世态炎凉。难怪范进一辈子都不放弃考试。 最终我给学生介绍了一下挖苦小说，让他们知道挖苦小说以“丑”为内容，以嘲讽和批判为目的。而本文运用了“夸大、比照、细节描写”等方法，到达挖苦效果。 由于目标的清楚，所以觉得整个范进中举的教学到达了预期目标。 语文范进中举教学反思2 课上完之后，感觉有许多问题在自己的预想之中，也有的在我意料之外，主要是缺乏，课后也和教师们进展了一些沟通，总结整理如下： 一、课堂上讲、说的太多，而无视了文本的读。 阅读是语文学习最主要的方式，也是语文教学中最重要的内容，不管是内容的感知，文字的解析，还是语言的品尝和主旨的挖掘，都离不开文本的阅读。这篇小说节选自挖苦小说儒林外史，夸大的文字和剧烈的比照，让文章多了几分幽默诙谐味，有许多可读性很强的地方，单本节课上，读的训练太少，由于读的不够充分，许多地方在理解的时候，就需要花费大量的时间去铺垫去引导，人物的解读特殊是范进中举后发疯的特别意义，学生还是在我的讲上被动地承受，而非真正地在孔乙己学习后自觉地内化与运用。 二、课堂上“精学”与“精练”的影子太淡。 这节课中，学生课前的学习没有得到真正的表达，对待学生应 该在课前把握的内容，检查太过于泛化，没有落实到实处，比方说“小说三要素”这类根底但该把握的学问，我只用提问的形式一提而过，而学生会的不会的一起答复一通，这样的检查实际上只是一种敷衍、一种形式，不能很好地催促学生的“学”，就不能引发学生在课前“先学”“精学”的主动性，也就难以保证“学”的质量。而“练”这一块，做的也不到位，学生只是一个劲的地跟我说，一节课“笔”是一下也没有动，其实许多的环节可以让学生动一动，亲自练练，手和脑同时参加，效果可能会更好，比方我让学生用这样一个句式“噫，好了，以后（）。”来猜一猜“好了”下的潜台词这一环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就四五位同学，我想回应者寥寥无几的缘由，不应只是学生想不出来，而是大局部的学生还没有预备好，他们需要时间来思索，假如能学生拿起笔，从别人的想法中回到自己的内心里去，那么呈现出来的应当会更丰富、更有价值。 三、没有实际的任务支撑起小组的学习。 小组学习无疑是有着很强的优势，但假如没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员只在查找比照手法使用时有过一次简洁的碰头，好像喧闹，而实际上意义不大，学生并没有在小组活动中获得肯定的合作上欢乐，更谈不上互助过程中力量上的供应。 总体来说上完这节课，感觉收获还是许多的，现在呈现出来的问题是一笔珍贵的财宝，它们是我进一步调整、优化自己教学的一块基石。 语文范进中举教学反思3 本文是清代闻名章回体挖苦小说儒林外史中的一篇，围绕范进中举这一情节，描写了四周各色人极尽趋炎附势的丑态，看似荒谬的故事，却真实深刻地反映出封建科举制度对人们心灵的毒害。范进中举发疯就像现代小说的黑色荒谬一样，揭露了封建专制的黑暗和残害民族国家的罪恶。学习时，首先要理解本文的主题，把握人物性格；其次，要认真揣摩独到的语言特色，尤其是对人物语言和动作的描写，文笔辛辣、犀利，具有极强的挖苦意味。 文中塑造了范进这个典型形象，引人深思。在科举制度盛行的文化背景中，读书人是怎样一年又一年地跋涉在科举漫漫长途上，在这个过程中，他们的心灵、人格又是怎样受到巨大的扭曲。由范进这样一个个案，我们可以想像当时许多读书人共同的命运。造成这种悲剧的缘由不是他们个人，而是那个腐朽黑暗的社会制度 并不是实行很锋利的批判的态度，而是实行客观的、冷静的描写方式，在这种描写当中，让读者在笑的同时感受到肤浅的悲伤。学习本文可以使同学们进一步了解当时的社会制度，了解清代的社会文化和读书人的社会状况。可以说，从范进的身上，我们可以发觉到明清之际中国衰落的些许缘由。一个民族的学问分子，应当是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息、被扼杀，这个民族也就没有了生气，没有了盼望。另外，还要学习本文超群的挖苦艺术。 学习本文宜采纳整体感知前后比照局局部析得出结论的方式，理解领悟课文的思想内容，品尝语言，通过比照、夸大来到达挖苦效果的艺术特色。 、鲜亮形象的人物语言。本文擅长运用人物的语言刻画人物的性格。文中胡屠户说的、骂的、训斥的、恭维的话，占了很大的篇幅，通过语言的描写，把这个市侩形象栩栩如生地勾画了出来；范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同：从中举前“唯唯连声”到中举后自恃高人一等；张静斋拜见范进那些表示最亲切友情的话语，充分表现出这个做过官僚的乡绅的圆滑与世故。 、运用夸大、比照的手法进展挖苦。范进中举惊喜得发疯，情节夸大但不失真，“中举发疯”的人士虽不是普遍现象却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。依据现实生活加以夸大的描写，具有尖刻的挖苦效果。比照手法主要运用于描写胡屠户这个人物。写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成了鲜亮的比照，使他前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的庸俗典型的世俗性格跃然纸上。 语文范进中举教学反思4 教学目的 、探讨小说中的挖苦艺术； 、学生对信息的搜集处理力量，协作沟通力量； 、写作仿照创新力量。 教学重点 探究小说中的挖苦艺术。 教学难点 如何在小说中运用挖苦艺术（通过比照、夸大的手法到达挖苦效果）。 电教手段 计算机网络教学，学生和教师在网络机房进展学习（教师指导，学生沟通探讨）。 素养目标 培育学生合作学习、集体责任感、沟通创新力量。 课件制作 素材搜集来自互联网和教学参考资料，DreamweavermX制作网络课件。 使用软件工具还包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。 教学环境 计算机网络机房（校园网宽带接入国际互联网）。 课时安排 课时。 教学过程： 一、创设情境 封建科举制度简介，吴敬梓简介。 二、明确任务 、探求小说挖苦艺术的表现手法。 、依据学习过程的提问，争论问题并做出结论。 、仿照挖苦小说的艺术表现手法，写一段挖苦小作品。 三、协作学习 、思索问题，形成小组观点，并用BBs沟通。 、形成各自结论作品。 为了完成任务，同学们需要经受哪些过程？请认真看下面的步骤，并按要求一步步进展。 分好三人小组（课前已经完成）。 小组成员阅读范进中举文章中，自然段。思索：小说的挖苦艺术表现手法是什么？（争论，把小组的结论写下来。） 例如：我们小组认为， 故事观赏（范进中举的图片故事）。 范进中举前后有什么变化？胡屠户又有怎样的变化？用什么写作手法来表达这种变化的？（阅读课文，并作出总结，写下来。） 在“自由阅读”资料中任意选择一篇挖苦小说阅读，思索：小说中运用了什么方法来表达挖苦效果？（学习建议：选择一篇小说，认真阅读，分析其中运用了什么手法到达了挖苦的效果，小组成员争论，并写下你们的结论。） 语文范进中举教学反思5 课后，我对本节课做了如下反思： 假如说这一节课有做得比拟胜利的地方的话，我认为有以下几点： 一、能较好的调动学生的积极性。 由于听课的教师较多，上课的.地方较生疏，刚刚上课的几分钟学生比拟拘谨，不敢发言。看到这种状况，我准时调整通过启发、多媒体课件的帮助使学生慢慢活泼起来，在整节课的教学中，我能通过一个个问题的设置，一次次准时的点拨和自己富有激情的范读激发了学生的学习热忱。 二、课堂构造设计合理。 整个课堂的环节从导语到延长迁移都没有脱离本节课的教学目标，做到环环相扣，构造紧凑，提出的问题由浅入深，层层深入。学生是在明确目标的状况下学习，在理解内容的根底上回忆目标。 三、课堂容量大，能实实在在的传授学生学问，培育学生的阅读观赏力量。 范进中举这一文章篇幅较长，本节课我重点引导学生找出文中可笑的地方来赏析挖苦手法，并通过挖苦手法分析学生理解封建科举制度对读书人的毒害，而且通过一系列的问题的探究培育了学生的朗读分析综合力量。 这一节课由于我驾驭课堂的力量有限，还存在以下问题： 一、由于对学生的估量消失偏差，在赏析挖苦手法这一局部，让学生就文中可笑的地方来进展演绎的时候，由于调动不够充分，消失了冷场，此时我心中有些焦急，处理的不够恰当。 二、在教学过程中我让学生读了，也对朗读做了指导，但是由于课堂容量大，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应适时进展即场范读，教学效果会更好。 三、在学生答复出乎我意料的答案时，引导得还不够到位。 总之，我的这一节课还存在这样那样的问题，反思中有欠妥之处请赐予指正。 语文范进中举教学反思6 吴敬梓的范进中举，我和学生在课堂上就范进这一人物进展了争论： 范进正是封建时代千千万万个热衷功名的下层学问分子的典型科举制度的殉道者。生动地刻画了这个为功名利禄而神魂颠倒的殉道者典型形象。范进将自己20到54岁的青春都押在了科举这座“独木桥”上！一旦中举，34年的熬煎摧残，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“疯”中爆发出来。课文通过范进由屡试不第到一朝中举后的不同境况、际遇、表现，深刻地提醒了封建科举制度对学问分子的毒害，同时生动地刻画封建社会的世态炎凉。 为了充分发挥学生的主动性、积极性，我通过细心设计导语并配以范进发疯的画面和声频资料引领学生尽快进入学习空间。由于学生对封建科举制度了解甚少，对理解范进的人物形象有肯定的影响，因此，我设计了“学问链接”这一环节，让学生从中获得对范进生活的社会背景的感性熟悉。 在课堂教学中，为了更好地突破重难点，考虑到教材特点及学生需要，在文章的重点难点关键处，我细心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生渐渐进入角色，激活他们的想象力，进展艺术的补白和艺术的再制造，使文章在更高意义上充实、升华。 如赏读第五段时，我这样来引领学生阅读：“中举了，就可以春风得意马蹄疾，一日看尽长安花；中举了，也就有插花游街、马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡、袍笏加身的荣耀”。让我们在喜庆的乐曲中去感受的范进中举后的形象吧！播放民乐喜洋洋，学生配乐朗读。学生在音乐与文字的碰撞与比照中不仅体会到挖苦艺术的魅力，也到达了情感的共振，收到了“于无声处听惊雷”的艺术效果。 “课堂提问”是调动学生阅读、思索、积极主动猎取学问、进展智能的重要教学手段。如何有效地落实教学目标的突破点，是课堂提问设计的核心所在。依据学生的心理认知规律，我首先引导学生从以下四个角度赏析（赏析内容、赏析层次、赏析描写方式、赏析共性化的语言）。然后紧抓共性化语言中的一个“好”字，以“好”为主线，通过“读、思、议、究”把前后情节（中举前、中举时、中举后）贯穿起来，了解范进中举前后的不同境况，体会比照的写作手法。透过外表的“好”使学生深入了解作品的内涵，感受世态炎凉的社会，揭露科举制度的罪恶，从而提醒小说的主题。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”两个句子不同思想感情及内心活动进展分析，通过品读触及人物内心世界。并从中体会范进发疯的缘由，感知范进的利禄熏心的人物形象，并学习小说刻画人物的方法。 结尾是一堂课的“终曲”，为了让学生回忆与升华所学学问，激起学生进一步探究的渴求心理。为了到达“一曲弹罢，绕梁三日不绝”的课堂教学境地。 我用以下结语完毕本课的学习：“范进中举了，在众人攀附和名流认可中，他获得了精神与物质上的莫大满意；范进又疯了，社会地位与身份的变化，膨胀了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科举制度就这样使落第者贫困潦倒，使及第者飞黄腾达。就这样毒化着整个社会，扭曲着人的灵魂。我们仿佛看到在顺应与抗挣中挣扎着的范进，正在他梦寐以求的仕途上困难地走着，走得那么痴迷，走得那么沉重”。 只要我们细心设计课堂教学，给学生留出想象和制造的余地，课堂就会焕发出春天般的活力，盼望通过沟通与探究，能有更大的收获和提高。