语文二年级上册黄山奇石教学反思.docx

语文二年级上册黄山奇石教学反思 读着黄山奇石，赞叹于黄山的奇妙，也赞叹于大自然的宏大。那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石，不是神话，是大自然的制造。我们仿佛被带到了风光秀丽奇妙的黄山。我们好像并不是在阅读课文，而是站在黄山的一个观景台上，美美的观赏着那些奇石，拍下一张张奇石图。仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都······每一幅图都是一个奇妙的童话。 黄山奇石好玩，写得也好玩，一块块本无生命的石头，被描绘的胡敏捷现，呼之欲出。在阅读教学中，教师要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中加深感悟、理解和体验，使其受到感情熏陶，获得思想启迪，积存美丽语言，享受审美情趣。 人教版语文二年级上册黄山奇石教学反思2 黄山奇石这课文趣味性很强，有旅游经受的学生都会比拟喜爱这篇课文的。原先教学这一课的时候，觉得比拟乏味，上不出其中的趣来。 今日，再教学这一课的时候，我又做了细细的思索，安排了这样的第一课时： 1、出示课题，指名读题。 问学生：你觉得这个课题会重点写哪个字呢？学生很快就发觉“奇”字。课题的作用各不一样，有画龙点睛，有提纲挈领，有隐藏疑问。这个问题，能让二年级的孩子开头思考课文题目与内容的关系，这对于培育他们的写作力量是有肯定的作用的。 继而问学生，读了课题，你脑海中产生了哪些疑问？ 学生的问题各有层次，有些不成问题，但是有些问得很好。 有个学生问：“黄山奇石”是什么？ 经这样一点播，学生问出来的问题就更有价值了。 有问：黄山在哪呢？这是一座怎样的山？ 有问：黄山的石头毕竟奇在哪儿呢？ 2、师小结承接： 刚刚许多小朋友对黄山特别感兴趣。那么黄山毕竟是一个怎样的地方呢？我们去看一看。课件上出示黄山的地理位置，再介绍黄山： 黄山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美称。“奇松、云海、温泉、怪石”被称为黄山“四绝”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多处。其形态可谓千奇百怪，令人叫绝。似人似物，似鸟似兽，情态各异，形象逼真。 当学生对黄山特别感兴趣的时候，出示课文的第一自然段。让学生自由读，想想从这段话中获得哪些信息？学生对“（1）黄山在安徽省南部，（2）黄山风光秀丽奇妙，（3）尤其是那些怪石，好玩极了。” 我发觉都没有提到“著名中外”四个字，于是我提出“著名中外”是什么意思呢？学生很好玩，竟然有人说：“说明黄山那里的人很文明，不乱丢垃圾。” 我笑了一下，说：“那是文明（板书）的人做的事，但是著名中外不是这样意思。我们先来一个字一个字来解释，闻就是听，名是名字，著名听过他的名字；中是中国，外是外国。中国与外国都闻说过都知道他的名字，说明这个地方特别知名。著名中外，也可以说中外著名。”假如仅是这样，我想学生对“著名中外”还不是很清晰的。 于是，我问：“我们育才塑胶操场上的樟树著名中外，对吗？”学生哈哈大笑，说：“那只能说是著名育才，不是著名中外。” 我再问他们：“我说杭州西湖著名中外，对吗？” 学生想了一会儿说：“那应当是对的吧？” 把球重新踢还给我。我一笑，固然是对的。再让学生说说哪些地方是著名中外的。学生说了许多，秦始皇兵马俑、八达岭长城、故宫、圆明园等著名中外。这样，从解意思到运用，一个词语学活了。 3、再让学生自主朗读课文，用横线划出课文介绍了哪些奇石，用波浪线划出这些奇石奇在哪儿。 在沟通中进一步熟悉生字。学生学得很欢乐。综观这堂课，我注意培育学生的质疑提问、自主学生的力量，放手让学生自己去提问，自己读读画画思思。学生学得欢乐，我教得幸福。 人教版语文二年级上册黄山奇石教学反思3 黄山奇石是一篇看图学文的课文，写得是在著名中外的黄山风景区有很多的奇石、怪石，风光奇妙，非常好玩。从而激发学生对祖国大好河山的.喜爱之情。 为了促进学生的主体作用，培育制造精神。在教学其次课时时，我抓住课文的主要内容，依据教材特点，以质疑为主线，运用反应教学法进展调整反应，引导学生进展质疑、归疑、悟疑、解疑，并将看图、读书、训练融入质疑、梳疑、解疑的主线过程，让学生充分动起来。 只有让学生生动，充分地参加到教学活动中他们才会真正获得所知，课堂气氛才会真正活泼起来。例如，我在教学读课文时，采纳了轮读，小组读，师生对读，配乐读等多种形式，让学生自选读法，最大程度地调换口味，调动了他们的积极性。再如：文中有的怪石给了名称，但没印上图画，我就让学生结合所学学问，通过自己的想象，在纸上画出“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”。为了再进展思维，我还让学生画出自己想象中的怪石并起上名字。 通过看图，了解文章大意到质疑、解疑，直至突破重难点，学生明确了自己的主体地位，能充分发挥想象力，进展制造性思维。在教师的辅导下，学生选择自己宠爱的读书方法，读书的兴趣提高了，课堂气氛也活泼了。朗读是语文教学中一种重要的方式。加强朗读训练，让学生培育语感，增加语言积存，才能提高语言表达力量。有感情地朗读课文，实际上是让学生用自己的口说的话，学的语言，学的遣词造句，学的神气、音韵，感受的思想感情。学生通过大量的朗读，对课文中精确美丽的词语，生动鲜亮的语感，奇怪严谨的构造，都能留下肯定的口语习惯。只有这样，的语言才能真正化作学生自己的语言。这是一种储藏，一种财宝。有了它，写起作文来，笔下的美丽词语就如泉水般涌出来，学生信手拈来，顺理成章。讲起话来不费思考，滔滔不绝。语文教师应致力于培育学生朗读力量，提高学生的语言表达力量。