语文版八年级下册语文《细柳营》教案.docx

语文版八年级下册语文细柳营教案1、学问与技能;了解有关司马迁及其作品史记的文学常识;把握一些文言实词;学习侧面描写与正面描写相结合,通过比照衬托表现人物的写作方法。2、过程与方法：从不同角度设疑，启发学生思考，鼓舞学生发表自己的见解;朗读。引导学生通过不同形式的朗读，理解文章写作特色。3、情感、态度与价值观：学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。教学重难点1、学习和积存文言常用实词。2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过比照衬托表现人物的写作方法。教学方法：读、讲、议相结合教学时间2课时教学过程第一课时一、 导入课。“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热忱的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了乐观向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今日要学习的课文仆人公周亚夫，今日我们来表达他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。二、 解题，背景资料介绍。1、题目讲解本文选自史记绛(jiàng)侯周勃世家，题目是编者加的。细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。2、简介司马迁(前145或前135?)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，宏大的历史学家和文学家，其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开头屡次出游，考察了很多历史人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开头整理史料。汉武帝太初元年(前104)，司马迁开头写作史记。正值他认真着述的时候，巨大的灾难降落在他的头上。天汉三年(前98)，司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到着述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担当的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，连续编写史记，最终在征和二年(前91)完成了这部巨着。司马迁承受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的着作看做是其次部春秋。他还承受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的患病更增加了他的抵抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所表达。史记原名太史公书或太史公记，东汉末年才改称今名。史记是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的宏大着作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其贵重的奉献。史记记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，呈现了宽阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学着作的典范，而且是传记文学着作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在汉文学史纲要里称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”，对史记在史学上和文学上的地位赐予极高的评价。史记包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。“本纪”是表达历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的状况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝精彩功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特别人物的传记。史记的思想内容极其丰富深刻。它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶，勾画出他们的真实嘴脸;另一方面表达了人民的思想感情和愿望，歌颂人民及其首领的起义抵抗，歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士，表现了我们民族的优良传统和美德。尤其是司马迁把秦末农夫起义的首领陈涉和项羽分别列入“世家”和“本纪”，充分显露了他卓越的思想见解和救世济民的热忱，这是历代封建正统史家所不行比肩的。史记的思想内容是同的细心构思及超群的写作技巧密不行分的。作为历史着作，史记忠实于历史事实，“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”(班固语)，被历代史家赞为“实录”。但却在“实录”的根底上，塑造了鲜亮的人物形象，表现了人物思想性格的重要特征，具有极强的艺术感染力，这是史记作为传记文学着作的主要特点，也是匠心独运之所在。司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能乐观地运用史料以突出人物的性格特征。尽力避开泛泛地梗概式表达，而是抓住主要大事，具体细致地描写人物的活动。为了表现人物，司马迁常把人物置于冲突冲突之中，让人物在紧急的斗争中表现他们各自的性格特征。史记中的人物形象，饱满生动，共性鲜亮，为后世的传记文学树立了典范。三、引导学生有目的地朗读课文。(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：祝兹z侯 棘jí门 彀gòu 弓弩n 按辔pèi徐行诏zhào 揖y 胄zhòu 轼shì 曩nng(二)再读课文，读清句读。让学生依据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此根底上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起订正。四、学生依据文下解释，初步理解课文内容。1、学生依据解释自行翻译。2、教师教育，重点把握以下词语。多义词：军 使 以 之词类活用：军 介胄古今词：谢通假字：式重要的实词与虚词：军 上 且 彀 劳 居无何 诏 既出 曩五、布置作业。1、熟读课文，依据解释试译全文，并依据自己的理解画出重点字词。2、字词练习。其次课时一、复习稳固。1、考察文学常识。2、考察重点字词。二、整体把握课文，理清课文构造。1、提问：本文着重突出的人是谁?突出了他的什么特点?2、构造一(1)先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。二(2)中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。三(3)借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。三、分析人物形象。提问：阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”?明确：参军士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行可以看出周亚服不愧为“真将军”。文中周亚夫“真将军”的风范是通过屡次比照表达的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的状况，与后面写文帝在细柳军营遇到的状况作比照，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。再一处比照是：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”;而在细柳军营，“壁门士吏谓附属车骑曰：将军约，军中不得驱驰。于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出，周亚夫治军有方，令行制止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。第三处比照是：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠假设惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝;而周亚夫却“持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。四、课文总结。1、写法总结：提问：为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点?本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的比照上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地衬托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威猛和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助比照衬托的手法，鲜亮地呈现了人物的性格特征。2、主题本文通过汉文帝巡察、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。五、布置作业。1、熟读课文。2、根底训练。