初三语文教师教学反思初中语文教师教学反思(5篇).docx

初三语文教师教学反思初中语文教师教学反思(5篇)初三语文教师教学反思 初中语文教师教学反思篇一 九年级,无论对教师还是对学生而言,都是特别时期。期间,大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中,以考促学,一举多得;可以检查水平,可以看出问题,可以推动复习,但这种给师生加负的举措经常无法获得预期的效果,得不偿失。偏多的训练,取缔的是学生必要的消化汲取、补充稳固;偏难的训练,消耗的是师生的热忱和信念,给人以教师劳而无功,学生学无所成的错觉。最忌在中考前夕还四处抓各地模拟题或重点中学的试题,然后照单全收,当珍宝似的发放给学生,反复嘱咐学生去做,其实这只能向学生显示教师的底气缺乏,人云亦云,反而造成学生的集体恐慌。另外,学生水平不同,重点中学的试题也不肯定适合我们的学生。很长一段时间望着一撂的冲刺、押题试卷,我们就是在这种劳而无功的失败心情中度过。由于我们弱化了学生自学的力量,消磨了本该可以运筹帷幄的珍贵时间。所以我经常在这三个问题上自省:为什么中考语文学问和考点越来越细、越来越少,但学生还学不精彩,教师还教得不满足?师生最需要的结果究竟是什么?为什么我们在追求结果的路子上经常迷失在手段的迷雾中?中考语文试题总体难度不高,而我们的学生为什么总是做得不尽如人意? 必需尽快降低语文训练的难度,让学生在学习中充分感受学习的成效,而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中,我们才有条件大胆地成认:学生的学习,成绩是主流,问题是枝叶,这不仅能激发学生激情、兴趣,稳固他们的信念,也大大地有助于存在的问题的发觉、思考、解决,有助于富有针对性地绽开新的复习。 与此同时还要尽快降低考察或训练的频率,使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带,使教师拥有指导学生的时机,使学生拥有学问储藏的条件。把时间交给学生去使用,而不是握在教师手上进展无价值的、不厌其烦的考察。养兵千日,用兵一时;不“养”,谈何“用”?没有储藏,怎能应战?这不是一个简洁而又深刻的道理吗? 我们把学问嚼得稀巴烂了才喂到学生的嘴里,这些精神食粮对年轻的学生来说是食而无味,脆生生的食物会更具有诱惑力、新奇感和挑战性。比方,笔者曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上,并布置了大量的练习题,但因把学生全部的语文课堂都剥夺在练习、讲评上,而课后学生又不行能在语文的复习中再花费时间,所以学生自主消化学问的时间丢失了,结果一个月消耗战下来,虽然教师专心良苦,但学生在文言文上好像没有一点进步。指导方向对了,但教学手段却错了,而这样的错误依旧在连续。 二、激发学习兴趣,使学生乐学 教学重在引导。汉语言内蕴深广,语文课堂上我们传授给学生的只是九牛一毛,笔者认为语文教学治理的生命在于“导”,在于“启”,即引导学生投放精力,安排时间,催生主体欲望,激活学习激情。让学生获得成绩,主动学习,这才是胜利的九年级语文教学。 托尔斯泰说过:“胜利的教学,所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生在课堂上保持深厚长久的学习兴趣是课堂教学胜利的关键之一。但是到了九年级后,由于要进展专题性的复习,难免有些枯燥乏味,学生常闷着不说,从而导致学习效率低下。另外大局部学生,经常有重理轻文、重英轻文的思想。课下用在语文的时间是少之又少,这就要求教师向课堂要效果,使学生在课堂上乐学语文,并把学习语文的时间延长到课外。 1.必需让学生在一种“民主、和谐、公平”的教学气氛中学习。教师居高临下地兜售学问,会严峻挫伤学生学习的积极性和主动性,学生主体地位没有得到应有的表达。其实大局部教师优于学生的无非是在阅历上,真正进入学问的操作阶段,在思维的拓展度、灵敏度、精确率等方面许多教师都不及学生。因此,笔者认为应当把学生当作朋友,当作学习的合,在课上、课下允许学生发表与教师不同的见解,唱对台戏,学问面前人人公平,无所谓“师道尊严”。若能在课堂上常常消失学生间的剧烈辩论、师生间的良性辩论,笔者想,此时收获的就不仅仅是课堂气氛活泼的外表效果了。固然这需要教师具备过硬的业务素养,更需要教师具有不怕“丢面子”的士气。 2.敏捷运用教法,激发学生去学。我们需要的结果是学生猎取优良的成绩,但偏多、偏难、偏怪的训练正是学生猎取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差,从外表的规律推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服:学生“双基”的确太差;其实,追根究底,语文学习不能令人满足,是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果。长此以往,减弱的是向前的动力,增长的是失败的心情,弱化的是学生自学的力量,降低的是教学的质量,铺张的是珍贵的时间。因此,要用敏捷的教法去鼓励自主学习的兴趣。 3.教师要在治理和指导上大做文章,大显身手。教师的作用并不主要表达在学问叙述和组织考察上。语文教师的主要任务在于:学生心情的掌握与诱导;学习方法和解题方法的点拨;帮忙学生构筑力量体系;帮忙学生制定语文学习的短、中、长期目标;对学生当前语文学习状况进展评估并提出指导意见和建议。教师职责的根本就是指导学生进展自主的、有效地学习和复习,把学生由“学习”变为“求知”,以此实现语文成绩的提高。在这样的任务定位的条件下,学生成为学习的主动出击者,教师则是学生的导游和效劳员。 初三语文教师教学反思 初中语文教师教学反思篇二 本学月教学进入专题复习阶段，为了进一步提升复习质量和学生力量，本阶段特殊注意对学生学习方法进展指导。针对学生现状，实行切实可行的措施，使学生能够易于识记、理解，尤其学以致用。 依据中考说明及相关的解读，本学月专题复习有以下几个方面。 其一，名著专题阅读，由于我们的学生来自农村，真正完整阅读名著者几乎没有，也就是说都是“假阅读”，但近几年中考名著的考察已上升到知人论世的层面。针对此现状，首先让学生熟知考点及体型;其次，据“说明”让学生梳理课后“名著导读”中的篇目，给学生时间，自己在笔记本上质量依据考点和题型归纳并设计考题，然后在全班相互沟通，教师适当点评;其三，教师补充课本中没有的作品，并组织学生笔记，赏析人物、语言等。做到以“假”乱“真”的目的，确保学生中考中不失分。 其二，连续课文古诗文的默写、理解。组织学生圈定“说明”中的古诗文篇目，做到三熟：熟读、熟背、熟写，了然于胸。其中古诗词曲，以机械默写为主，理解性和迁移性默写为辅，以教师反复检查，学生相互检查为手段。同时，重点篇目中的名句，师生共同赏析，实行集体争论，教师点拨的方法，使学生对名句、名篇会赏、能赏、精赏。 古文局部，重点集中于字、词、句，尤其课内实词，重点句子。组织学生集体梳理，首先留时间学生自行翻译，并标注疑难，共同争论，然后学生相互检查，查找疏漏，准时弥补和更正。最终教师组织分组检查落实。 其三，现代文阅读局部。首先通过资料了解，把握一些做题方法及术语，并通过针对性训练，明确思路，切入点尤其术语的运用和作用。固然以教师讲解和说明为主。然后，以学习之友和资料为主，详细分析每道考题所考察的学问点，并组织争论，从而使学生稳固方法和术语，并能学以致用，举一反三。打好中考现代文阅读的根底，有效提升学生阅读的力量。 经过本阶段的复习，学生的力量有较大提升，但依旧有不尽人意之处：首先，教师对根底学问的强调较多，但因各种缘由，检查落实还需进一步加强。 其次，教师讲的许多，但无视了学生对学问的消化，因而学生学习力量的提升也大打折扣。 最终，分类复习过程中，教师注意学问的细化，却无视了学问的相互链接性和相关性，使学生所学学问显得零乱。 总之，通过本月的复习尤其学习方法的指导，学生学习目的明确，学习有了针对性。特殊做好本阶段的总结、反思，对以后冲刺阶段的复习定会有极大的指导和借鉴作用。 初三语文教师教学反思 初中语文教师教学反思篇三 一、精讲少练,降低难度,把时间还给学生 九年级,无论对教师还是对学生而言,都是特别时期。期间,大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中,以考促学,一举多得;可以检查水平,可以看出问题,可以推动复习,但这种给师生加负的举措经常无法获得预期的效果,得不偿失。偏多的训练,取缔的是学生必要的消化汲取、补充稳固;偏难的训练,消耗的是师生的热忱和信念,给人以教师劳而无功,学生学无所成的错觉。最忌在中考前夕还四处抓各地模拟题或重点中学的试题,然后照单全收,当珍宝似的发放给学生,反复嘱咐学生去做,其实这只能向学生显示教师的底气缺乏,人云亦云,反而造成学生的集体恐慌。另外,学生水平不同,重点中学的试题也不肯定适合我们的学生。很长一段时间望着一撂的冲刺、押题试卷,我们就是在这种劳而无功的失败心情中度过。由于我们弱化了学生自学的力量,消磨了本该可以运筹帷幄的珍贵时间。所以我经常在这三个问题上自省:为什么中考语文学问和考点越来越细、越来越少,但学生还学不精彩,教师还教得不满足?师生最需要的结果究竟是什么?为什么我们在追求结果的路子上经常迷失在手段的迷雾中?中考语文试题总体难度不高,而我们的学生为什么总是做得不尽如人意? 必需尽快降低语文训练的难度,让学生在学习中充分感受学习的成效,而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中,我们才有条件大胆地成认:学生的学习,成绩是主流,问题是枝叶,这不仅能激发学生激情、兴趣,稳固他们的信念,也大大地有助于存在的问题的发觉、思考、解决,有助于富有针对性地绽开新的复习。 与此同时还要尽快降低考察或训练的频率,使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带,使教师拥有指导学生的时机,使学生拥有学问储藏的条件。把时间交给学生去使用,而不是握在教师手上进展无价值的、不厌其烦的考察。养兵千日,用兵一时;不“养”,谈何“用”?没有储藏,怎能应战?这不是一个简洁而又深刻的道理吗? 我们把学问嚼得稀巴烂了才喂到学生的嘴里,这些精神食粮对年轻的学生来说是食而无味,脆生生的食物会更具有诱惑力、新奇感和挑战性。比方,笔者曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上,并布置了大量的练习题,但因把学生全部的语文课堂都剥夺在练习、讲评上,而课后学生又不行能在语文的复习中再花费时间,所以学生自主消化学问的时间丢失了,结果一个月消耗战下来,虽然教师专心良苦,但学生在文言文上好像没有一点进步。指导方向对了,但教学手段却错了,而这样的错误依旧在连续。 二、激发学习兴趣,使学生乐学 教学重在引导。汉语言内蕴深广,语文课堂上我们传授给学生的只是九牛一毛,笔者认为语文教学治理的生命在于“导”,在于“启”,即引导学生投放精力,安排时间,催生主体欲望,激活学习激情。让学生获得成绩,主动学习,这才是胜利的九年级语文教学。 托尔斯泰说过:“胜利的教学,所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生在课堂上保持深厚长久的学习兴趣是课堂教学胜利的关键之一。但是到了九年级后,由于要进展专题性的复习,难免有些枯燥乏味,学生常闷着不说,从而导致学习效率低下。另外大局部学生,经常有重理轻文、重英轻文的思想。课下用在语文的时间是少之又少,这就要求教师向课堂要效果,使学生在课堂上乐学语文,并把学习语文的时间延长到课外。 1.必需让学生在一种“民主、和谐、公平”的教学气氛中学习。教师居高临下地兜售学问,会严峻挫伤学生学习的积极性和主动性,学生主体地位没有得到应有的表达。其实大局部教师优于学生的无非是在阅历上,真正进入学问的操作阶段,在思维的拓展度、灵敏度、精确率等方面许多教师都不及学生。因此,笔者认为应当把学生当作朋友,当作学习的合,在课上、课下允许学生发表与教师不同的见解,唱对台戏,学问面前人人公平,无所谓“师道尊严”。若能在课堂上常常消失学生间的剧烈辩论、师生间的良性辩论,笔者想,此时收获的就不仅仅是课堂气氛活泼的外表效果了。固然这需要教师具备过硬的业务素养,更需要教师具有不怕“丢面子”的士气。 2.敏捷运用教法,激发学生去学。我们需要的结果是学生猎取优良的成绩,但偏多、偏难、偏怪的训练正是学生猎取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差,从外表的规律推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服:学生“双基”的确太差;其实,追根究底,语文学习不能令人满足,是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果。长此以往,减弱的是向前的动力,增长的是失败的心情,弱化的是学生自学的力量,降低的是教学的质量,铺张的是珍贵的时间。因此,要用敏捷的教法去鼓励自主学习的兴趣。 3.教师要在治理和指导上大做文章,大显身手。教师的作用并不主要表达在学问叙述和组织考察上。语文教师的主要任务在于:学生心情的掌握与诱导;学习方法和解题方法的点拨;帮忙学生构筑力量体系;帮忙学生制定语文学习的短、中、长期目标;对学生当前语文学习状况进展评估并提出指导意见和建议。教师职责的根本就是指导学生进展自主的、有效地学习和复习,把学生由“学习”变为“求知”,以此实现语文成绩的提高。在这样的任务定位的条件下,学生成为学习的主动出击者,教师则是学生的导游和效劳员。 初三语文教师教学反思 初中语文教师教学反思篇四 课文以欢快的笔调写了泉水从石缝流出到汇入大海的一路见闻，知道了泉水“多、清、甜、美”的特点表现了泉水无私的奉献精神和奉献的幸福感。本文在写作特色上，语言流畅，富有音乐感。文中一些美丽的词语使描写的事物更详细，形象，生动。 泉水这一课的教学注意了以下几个方面： 一、课堂中以读为本，更多地赐予学生多种形式的读书实践，引导学生读中合作探究，读中理解、读中感悟、读中想象、读中积存、读中运用。让学生在潜心品读中体验欢乐之情。并且随时调整，以学生能承受为标准。教学时让每个学生读后都有感悟，而所感悟又不尽一样，则在读中感悟词语，在品赏中积存词语，在想象中激活思维，在理解中积淀情感。丰富了泉水乐于奉献的漂亮代表形象，培育学生的想象思维力量与语言表达力量。 如、鼓舞学生在说话写话时如何做到用词精确?课文在写泉水中特点时，同样是写泉水的流淌，先后用了“流进”“流过”“穿过”四个词语，不但留意了变化，而且用词精确。(这里本人将文本学问点“精确运用动词”结合学生说话、写话的启发示引导。怎样能在使用中提高精确用词的力量。) 1、平常多读书，读报、多留心别人怎样精确用词，还可以多记些词语，到时候回忆起来使 2、平常说话，回答下列问题时，从自己积存的词语中选用一些新词来用。多用不仅可以在使用中学习精确用词，还可以加强记忆。 3、使用词语时要多动脑筋，在意思一样或相近的词语中选用最精确。 二、对于低年级学生来说，培育良好的阅读习惯非常重要，作为教师不行放过每一位学生。采纳不同方式帮忙，指导、引导学生把课文读通，读好。关注读通课文这一环节等于关注学生的学问缺陷与理解的错位，同时也培育了学生良好的阅读习惯。(在这重要的环节，本人特别重视。这篇课文很美，内容浅显、描绘的画面却很美，读起来富有音乐韵律的美感。在引导读的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地泽像清泉那样无私奉献，帮忙别人的渴望。泉水的几次说话要用轻松，骄傲的语气来读。为了读中求乐，“引读、分角色读、合作读、配乐听读”是本人在本课中引导朗读的一个特色，学生很欢乐。 三、写字教学是二年级教学重点。在观看与评价中共享写字情趣，师生互评、生生相互评、并重点授之写字的方法。(教师的范写尤其重要，让学生亲临教师书写的欢乐，或许真能直到“身教重于言教 ”教师运笔方式与情感流露，使学生有渴望试写的感觉，其实写好字是一种语文修养。 四、想象拓展环节，发挥文本的示范作用，给学生自由发挥，想象的空间，训练思维的独创性，使学生进一步体会泉水的奉献精神。(这首儿歌是泉水流经大海的过程：泉水小溪江河海洋。先让学生读准字音，读通句子的根底上，做到有感情地朗读。读问句时，要用惊异、上扬的语调来读，读答句时，要用欢快、骄傲的语气来读。小组合作，表演、能背更好。) 上完本课，我认为本人的教学与学生的学习效果还是不错的，但这仅仅是从作业状况来拟定的自己的教学效果。多数学生能完成该把握的学习目标。字、词、句的认读与书写，能感悟到以拟人的手法的美感。能进入色以欢快甜蜜的感觉读出泉水的四次说话。缺乏的是对文中有些词语理解不是很明白。如“自然水塔”(意思“自然”指不是人工制作的，而整个意思指的是泉眼，即文中说的流出泉水的石缝。) 总之，“一路奉献、一路幸福、一路欢乐”在生活中去尝试。“语文”不是要教师教会某一课，是要教师激发学生怎样去喜爱语文。 初三语文教师教学反思 初中语文教师教学反思篇五 事不行小看，细节彰显魅力，细节成就完善。当我们工作时，我们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事，以仔细负责的心态对待每个细节。这样才能让自己的工作更趋完善。就拿上课来说，我们的每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程，每一节课都有该完成的教学目标，只有每节课都到达应有的效果，才能切实完成好教学任务。正由于如此，在课堂上充分利用课堂教学手段，从细处着手提高教学效果，对教师来说尤为重要。 梅花魂是其次单元的其次篇课文。“梅花愈是严寒，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品行、最有灵魂、最有骨气的”。她是中华民族精神的象征。梅花魂这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的 五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。 梅花魂这篇课文的其次课时，我在设计之初就始终坚持以文本为依托，盼望引导学生对课文绽开深入学习，从而使学生逐步明白课文中“梅花魂”的意义所在。 在执教的过程中我围绕课文绽开了一层层教学，学生们根本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品行”、“ 灵魂”、“ 骨气”，从整体上，我的教学设计还是比拟合理的，可是细节的处理缺乏使课堂效果有所减弱。 缺乏一：朗读不够充分。 在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求绽开朗读。同学们很仔细地开头了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生停顿学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学习时间不够充分就减弱了孩子们学习的效果。 缺乏二：课件使用不够充分。 为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在赞叹梅花的漂亮之时，对梅花开放时的环境状况有了一个清楚的印象。但我的课件使用还不够完善，课后，我反思到应在课的后半段应再用一次图片展现，也就是同学们理解了梅花魂是什么时再一次演示课件，让孩子们在美丽的乐曲声和漂亮的梅花图的气氛中对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们再一次理解为什么中国人对梅花情有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜。 从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，或许我们在教学过程中的设计很精致，手段很先进，但我们的教学过程总会有很多缺乏，要想使我们的课堂教学效果更好，就必需时时从细处着眼，从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完善的境地。