诗经《采薇》课后反思.doc

诗经采薇课后反思诗经采薇课后反思1 这次课有两个地方值得自己总结，一是古诗文字词的解释、积存，一是预设与生成的问题。 先说第一个问题。几乎全部的语文教师教古诗文时要面临一个问题，就是学生对古诗文感觉困难，很难理解古诗文的字词句。如何解决这个问题呢?我现在还很茫然。上课的时候我给学生充分的时间让他们就不懂的字词句提出疑问，学生提了许多问题，比方 “不遑启处”如何解释，这句话虽然书上有注解，但这个学生不理解单独解释“启”为“跪”，“居”为“坐”，怎么合起来解释就成了“休息”。又比方“载渴载饥”的“载”不知道什么意思，实际上在讲氓的时候就已经提到了这个字，“载笑载言”，这说明这个学生课后的复习和必要的学问整理没有到位。又比方“彼尔维何”的“维”不知道什么意思，其实后面的“彼路斯何”的“斯”有解释，而这两句话是相像的构造，依据古文对应法则，“维”与“斯”意义一样，这说明这个学生还不知道看古文的根本方法。又比方“戎车既驾”的“既”不知道理解，实际上在烛之武退秦师中已经学过了，“既东封郑”，到了这里，学生又不知道迁移了。所以想到了韩军教师提到的“举三反一”，莫非学习语文，学生真的只能是“举三”才能“反一”吗?这要耗损多少时间啊。但要解决这个问题，我除了想到再多做几次练习外，没有更多的方法。 其次个问题。关于预设和生成，已经有许多文章进展了阐释，我不多说。只说说我这课是怎么处理的。教学设计是设计成教师提问的，但在上课时，发生了变化，在学生提完了字词句的问题后，觉得学生的思维正活泼，就要求学生就诗歌内容进展提问。学生提了两个问题，都很有代表性，一个是为什么以“采薇”为标题(由于诗歌的情感主要是思乡)，一个是前三章为什么与后三章开头写法不同(比方蒹葭自始至终都是回环往复的写法)。我觉得学生提的这两个问题恰好是我设计里的内容。学生对这两个问题绽开了探讨，留意到了诗歌中字词的变化，有学生分析到了“作”“柔”“刚”与思乡的联系。固然有学生想偏了，认为“薇”是家乡的特色菜，所以采薇来吃，是想借此来抒发思乡心情。明显这个学生没有留意到“薇”是野菜，但仍旧能留意到思乡也不错了。我补充说诗经很多篇目以开头为标题，比方蒹葭、硕鼠、伐檀、关雎等等，这首诗也如此。至于为什么后面不是回环往复的构造了，我让学生先分析了后面所写的内容，都知道是描写战斗场面的，我就请学生进展情景想象，此时已经是战场了，双方都蓄势待发，剑拔弩张，只等将帅一声令下，就冲锋杀敌了，假如此时突然有一个士兵弯着腰，边走边唱道“采薇采薇，曰归曰归”可能吗?采薇是打仗时做的事吗?学生明白了场景的变化使得诗歌的表达发生了变化，而且学生也明白了诗经中并不是全部的诗歌都是从头至尾采纳回环往复的构造的，是可以有变化的。 诗经采薇课后反思2 原来昨天备好了课的，今日上午串课的时候我发觉整体思路很混乱，重点不突出，于是我利用中午的时间又重新备了课。 下午上课时，由于对教案的不熟识，我有些反响不过来，不过好在课件弥补了这个缺陷，重点也相对突出，所以总体效果要比原来的教案好许多。学生们对于采薇主题的把握也很到位，只是回答下列问题的只有几个人，感觉调动不起大局部学生。 课前检查氓的背诵状况，很惋惜的是两个班都没有很好地完成。明天上课时要求他们默写一下，我感觉他们自己这几天越来越放松了，有必要提点一下。 诗经采薇课后反思3 本堂课将情感、价值之类丰富的人文目标详细溶化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品尝、领悟，通过丰富的联想、探究，在精确解读文本的根底上，深入剖析诗的人文内核，深刻深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色 从而提高学生的审美力量，提升人生境地，真正实现文本的教育教学价值 引导学生研习文本，培育了学生独立阅读、独立思索的力量，并能表达自己的体验感受点拨得当，培育了学生由表及里，抓住本质，深入探究的力量 缺乏之处： 诗经涉及到大量的文学常识，又因距今时代长远(近三千年)，某些词句的理解历来有分歧，今日阅读理解起来在语言方面困难较大所以我让学生课前预习，收集诗经有关的文学学问、艺术特色以及有关难字词这对培育学生自主讨探究的力量是很好的但因时间限制，有些内容介绍得过于简单 采薇一直以其丰富多彩的人文、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝尤其是诗中那真实简单的冲突情感对强敌贼寇的愤怒与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的.喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力课堂上我尽力引导学生去领会其丰富的，但还是取舍欠当，有些仓促,不太到位。 诗经采薇课后反思4 本堂课将情感、价值之类丰富的人文目标详细溶化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品尝、领悟，通过丰富的联想、探究，在精确解读文本的根底上，深入剖析诗的人文内核，深刻深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色 从而提高学生的审美力量，提升人生境地，真正实现文本的教育教学价值 引导学生研习文本，培育了学生独立阅读、独立思索的力量，并能表达自己的体验感受点拨得当，培育了学生由表及里，抓住本质，深入探究的力量 缺乏之处： 诗经涉及到大量的文学常识，又因距今时代长远(近三千年)，某些词句的理解历来有分歧，今日阅读理解起来在语言方面困难较大所以我让学生课前预习，收集诗经有关的文学学问、艺术特色以及有关难字词这对培育学生自主讨探究的力量是很好的但因时间限制，有些内容介绍得过于简单 采薇一直以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝尤其是诗中那真实简单的冲突情感对强敌贼寇的愤怒与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力课堂上我尽力引导学生去领会其丰富的内涵，但还是取舍欠当，有些仓促,不太到位。