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语文s版三年级上册语文教案 教学目的： 1、 理清文章脉络，把握游踪挨次。 2、 把握各峡山水的特点及景物特色。 3、 品尝语言的生动形象。 教学重点： 理清文章脉络，把握游踪挨次。 课时安排：2课时 第一课时 教学过程 ： 一、导入 课 三峡是万里长江上游最雄伟壮丽的峡谷。它西起重庆奉节白帝城，东至宜昌南津关，全长193公里，被游人誉为“山水画廊”。七年级我们学了郦道元的三峡，已初步了解了三峡的壮丽。今日，请让我们随作家刘大杰一起走进巴东三峡，去领悟那雄奇与秀丽，感受那危急与感动。 二、整体感知。 1、播放三峡的秀丽风光。领悟山水之美。 2、学生速读课文，用横线标出沿途经过的地方。 宜昌西陵峡黄猫峡灯影峡(黄陵庙)崆岭峡(牛肝马肺峡、崆岭滩)米仓峡(出峡处有香溪)巫峡瞿塘峡白帝城(孙夫人庙、八阵图遗迹)夔府的江岸 3、把握游踪，并体会各峡山水的特点及景物特色。想想在巡游三峡的过程中，游客的心情有什么样的变化?填写下表。(教师要求：各峡的特点尽量用文中语句概括) 景物 特点 诗、谚、典故 感觉 教师总结： 景物 特点 诗、谚、典故 感觉 西陵峡 黄猫峡 山高不险，水急不狭 紧急 灯影峡 深厚的江南风味 即景诗： 黄陵庙下江南味，也有垂柳也有花 很轻松 很闲适 崆岭峡 山形水势，突然险峻 谚语：青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关 极为可怕 米仓峡 水没以前急，山更高峻 典故：王昭君浣妆 杜甫诗：群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。 巫峡 山水最奇险最秀丽 水险：窄、急、曲折、多滩 山妙：不单调 山高：笔直、整齐、险峻 云：奇形怪状，应有尽有 有情趣 瞿塘峡 山势稍低平，水仍险急 典故：刘皇叔托孤 凄凉 三、作业 ：1、抄写课后词语。 2、思考课后二、三题。 其次课时 一、复习旧课，导入 课。 二、自主探究，品尝语言 1、在三峡中，最吸引游客的应当是巫峡。朗读课文第七、八自然段，找出这两段所写的内容，看看巫峡的美表达在什么地方? 2、学生品读段，品尝生动地描写了江水的险、峡山之高、云雨之奇异多变的语句。 学生发言后教师整合： “江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。” 连用四个“险”字，有力地突现江水之险，江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多滩”。 “江水冲在山崖上、石滩上，发出一种横暴的怒吼，有时候可以卷出一两丈高的浪堆。”“冲”“卷”“怒吼”，足见江水之急，从视觉、听觉的角度生动地再现江水之险。 “这个峰很高，那个峰还要更高一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你。” 用拟人，生动地写出了山的高峻、整齐，将群山写活了。 “两旁的高山，笔直地矗立着，似乎是被一把快刀切成似的，那么整齐，那么险峻。”“快刀切成似的”形象地写出山的峻峭。 “只见顶上云雾腾腾，有像牛马的，有像虎豹的，奇形怪状，应有尽有，那情形比起庐山来还要好玩。”“像牛马，像虎豹”，形象地描摹出云的变幻多姿。 三、争论：本文在描写三峡景物时，引用了很多诗句、谚语、典故，并把它们与景物描写融为一体。请说说它们在文中起了什么作用?(答案参见教参) 四、归纳小结。 五、布置作业 ： 1、从网上查阅有关三峡的旅游及大坝资料，对三峡有个全面的了解。 2、将本文与郦道元的三峡相比照，体会游记与一般记叙文的区分。 语文s版三年级上册语文教案2 学习目标 正确、流利，有感情地朗读课文。 通过学习，感悟“在生活中，只要认真观看，认真思考，就会有所觉察”的道理。 课前预备 师生分头搜集一些测试观看力气的图片，也可制成多媒体课件。 A案 观看画面，激趣导入 教师引述：教师这里有一些挺好玩的图片，它能测出一个人的观看力气强不强。同学们想不想一比凹凸? 出示图片或显示课件内容，开展观看竞赛活动。 教师导学：其实在生活中，只要我们认真观看，认真思考，也会有很多觉察的。找骆驼这个故事表达的就是这个道理。想不想学一学? 朗读课文，理出线索 建议学生用自己宠爱的方式阅读全文。 学生依据提示思考课文内容。 a.教师出示问题。 商人丧失了一只骆驼后，是怎么做的? 老人看到了什么，知道了什么? b.教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。 c.学生按问题提示和要求，到课文中查找答案。在此过程中，教师可让几位同学把查找的答案写在黑板上。 d.然后在沟通中，把答案渐渐补齐。 依据线索，比较异同 启发学生思考。看了这位商人丧失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同?先在小组里和同学交换一下看法。 组织学生进展集体沟通。沟通要点： a.这位商人丧失了骆驼后，可能由于心急，处处乱找，结果没找着。 b.这位老人在走路时能留心观看，所以觉察了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。 这位老人还能依据观看到的状况认真思考，于是就知道了骆驼的很多特点。 组织学生评价商人和老人。假设你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么? 角色朗读，表现人物 小组内安排好角色，争论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并相互评议。 呈现角色朗读，比一比哪一组读得最好。 语文s版三年级上册语文教案3 【教材分析】 本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，由于风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心布满了深深的内疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所表达出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。严峻的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。 【教学目标】 1、学问目标：品尝语句，理解重点词句的语境意义。 2、力气目标：感受文中通过误会和冲突所表达出的兄弟间深厚的亲情。 3、德育目标：学习鲁迅严于自省、知错就改的贵重精神。 【教学过程】 一、设境导入：在大屏幕上呈现 “放风筝 ”的图片，用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，谈谈放风筝的感受。为课文学习设置情景，营造气氛。 二、简介 三、背景简介 四、出示目标 五、听读课文，整体感知 1、本文写“我”回忆了有关“风筝”的什么故事?(听读要求：找出自己感受最深的一段) (1)生听读后解答 (2)师总结 六、研读课文(一)，查找误会和冲突 1、在文中找出描写弟弟对风筝入迷情状的句子，思考：这些句子在文中有何作用? 生读句子后做答 2、“我”对风筝是一种什么态度?“我”为什么认为小孩玩风筝是没进步的? (1)生答 (2)师总结 3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。 (1)生答 (2)师总结 4、面对我的行为，弟弟是怎样的反响? 七、研读课文(二)，自我反省 感受亲情 1、是什么缘由让“我”闪电般糊涂过来了? 2、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些?他是怎样做的?结果怎样? 2、“我”想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重? (1)生沟通 (2)师总结 八、合作探究 1、观看风筝本是令人欢快的，但在第一自然段中，为什么说“远处有一二风筝浮动就感到惊异和哀痛”? (1) 生沟通 (2)师总结 2、文中所说的“精神虐杀的这一幕”具体指什么?你能从“精神虐杀的这一幕”看出什么样的社会意味? (1)生分小组争论 (2)师总结 九、品尝语句，渗透感情 生自由找出自己认为用的贴切的词语或精彩的语句加以品尝。 十、体验反思 对待早年的鲁迅过错，鲁迅先生的心情如此沉重，你从老先生的身上学到了哪些精神呢? 生自由发言，师归纳 十一、拓展延长 “玩耍是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和教师却不让我们上网玩玩耍，莫非他们也是在对我们进展“精神虐杀”吗?请大家针对这一大事谈谈对爸爸妈妈及教师这种做法的看法或对玩耍的看法。 学生争论沟通，教师赐予鼓舞性评价。 十二、小结 师总结，生赏识歌曲三月三 附：板书设计