课改反思践行核心素养教育理念孕育创客课堂色彩斑斓.docx

课改反思践行核心素养教育理念孕育创客课堂色彩斑斓随着社会的进展，人们的需求越来越共性化，思维越来越多元化，人人成为最好的自己，人人享受做最好自己的幸福获得感和存在感，就需要教育在进展规章教育的同时，更要注意共性进展。无疑，这使得教育要学会删繁就简，在简约中突出教育的主线，能够在教育中让每个人既体悟到共一片蓝天，还要能够找到自己可以孜孜以求，享受创新拓展的一方地盘，从而拥有一方栖息自己灵魂的乐园。就像人们常说的，每个人都要一门可以养活自己的手艺，还要有一个爱好，可以独善其身地感受到生命力的召唤。这或许就是核心教育理念，让每个人都尊崇“各美其美，美美与共”的心愿，在社会认同，国际视野下有一种责任感和使命感，自觉践行和守住人类繁衍生息、与自然和谐的底线，还要能够自强独立，自尊自信地身心安康进展，每天悦纳生命中的每一缕新奇，扑捉“创”的灵感，体验发觉问题，提出问题，分析和解决问题的快感。这样的课堂道法自然，尊崇“一生二，二生三，三生万物”的嬗变，课堂会给学生更多的自主探究时间，也会给学生更多的共享、思维发散时间，重在学生应用实践，触类旁通，举一反三，不管是学习结果形式，还是学习结果内容呈现，都多一些“做最好自己”的独特渲染。比方初中地理教学会紧紧围绕“人口、资源，环境”的协调三观教育理念，在学习案例的选择中，突出综合分析的可持续进展理念，辩证地对待一个地区的爱护与进展。同时结合地理学科学习特点，要注意渗透图文等信息资料的搜集和阅读方法训练，重视学生有效地使用特色地图等方式演绎自己的观点或设计，试验如何更好地装扮我们生存的家园，拓展我们生存的空间。因此，课堂会紧紧抓住重点，凸出重点，而不是所谓“全面撒网，重点捕鱼”的教学观，而是工程活动主题式学习，一节课围绕某一个核心关键词体悟为主线，引领学生最大限度地参加，生成学生深度学习的成果资源，渐渐以点带面，完成学习体系的构建。所以，核心素养教育理念有利于孕育创客课堂，由于整个课堂体系会由点成线，由线成面，每一节课堂侧重某一学问点，某一技能和方法，抑或某一理念的呈现，照看到全员性适切性进展，同时像中国水墨画的晕染，进展留白，让每个学生由肯定量自由学习或与他人互动的时间和空间，以学生的可承受性为基点，重视因人而异的进展。每一个学生在课堂中相互唤醒和召唤，体悟共生共存的根本规章理念，每一个学生在课堂里尽情伸展，在“做中学”，在设计方案，试验，验证中拓展动手、动脑阅历，从而不断碰撞出才智的火花，不断多一些创新点，在根源根底上“一石击破水中天”，多元进展，多彩斑斓。 篇2:教改阅历沟通文章践行一导三学在教学中四个重要环节 资料新课程改革提倡积极构建以学生为主体的新的教学模式，转变教学方式，提高课堂效率，减轻学生负担。我校推行课堂教学改革以来，我们始终在探究适合我们自己学生的课堂教与学的模式，教学必需外乡化，接地气。在实际教学中我们渐渐发觉将导学案与小组合作两者有机结合起来在课堂教学中效果特别明显。在教学实践中渐渐抛弃了教师单纯讲，学生被悦耳的“满堂灌”的教学方式，渐渐形成了以学案为载体，小组合作学习为主要学习方式，充分发挥教师的引导作用，把更多的时间还给学生，让学生把更多的精力投入到课堂思索、争论、沟通和探究；使学生们成为自主、合作学习的仆人；真正调动学生的积极性、主动性，使教师的授课更有针对性；生生、师生共同合作完成教学任务的“一导三学”教学新模式。学案导学、小组合作教学模式在我们的课堂教学中正发挥着巨大效益。在此结合教学实践就我校的以导学案为依托，构建小组合作式的常态课堂教学谈谈自己的看法。一、编制导学案是关键学案是教师依据学生的认知水平、学问阅历，为指导学生进展主动的学问建构而编制的学习方案。教学实践中我们发觉，要想编写一份好的学案时应关注三个问题。要使学生学习有路子，学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应当是一条简单通过的学习之路。要使学生学习有劲头，学习是漫长而又枯涩的活动。只有不断的胜利，不断的到达目标，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力气。设置学案时，要充分考虑到学生的承受力量，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增加登上下一个台阶的信念和士气。要使学生学习有方法，学会方法，走遍天下。学案不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习方法。学案设计要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思索、怎样争论等学习方法。二、细心组建小组是抓手细心组织学习小组是有效开展合作式课堂教学的抓手。开头，我们的合作学习只注意形式，把几个课桌并在一起，几个人围坐在一起，小组活动时学生你说你的，他说他的，乱哄哄一团；也有一些人在课堂争论时，貌似剧烈地和其他同学争论，可主题却神游天外，甚至会有些同学就正争论的问题有意大声争论，以显示自己的存在，哗众取宠，根本没有到达合作学习的效果。我们才发觉合作式课堂教学不是简洁地把学生分成几个小组就了事了，这样将会致使小组合作学习只停留在外表形式上。随着教改的深入我们逐步发觉，小组确实立需要教师对每一位学生进展充分的了解，综合学生的性格、生活环境、学习力量、气质类型等多种因素，并敬重学生的意愿。如全面型与特长型学生互补，形象思维型与规律思维型学生互补，动脑型和动手力量强的学生优势互补，优秀生与“后进生”学问互补，性非常向型与内向型学生互补等，做到小组内成员最大限度地优势互补。据此将学生每4