议课心得体会.doc

议课心得体会1、整体感知、自主择读 阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就转变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写风光美的句子时，我认为不应有指令性的语言，而应充分敬重学生的选择，学生喜爱哪句就读哪句。教师在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。 2、读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，教师引导“面对这清亮的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很漂亮”，教师反问：“假设你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的根底上的，学生想不到的问题，教师要帮忙想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。 3、 读中生情，以情促读 学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的根底，但还没有到达入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，鼓励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写漂亮风光的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。 4、 读后互评，评后再读 学生读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能美美地读吗？”教师指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项沟通，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互沟通，彼此领会语文学习的精彩与奇妙。 议课心得体会4 维新二小 左后芳 自从我参与工作以来，我常常参与“听课评课”活动，因此，我总以为“观课议课”与“听课评课”没有区分。本学期参与学习以后，我才明白二者不一样。 我通过仔细学习，我深深地体会到观课追求专心灵感受课堂，体悟课堂。“评”是对课的好坏下结论，作推断；“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改良和教师专业素养的进展，课只是沟通和探讨的平台。假如说评课是把教师看成等待帮忙的客体的话，议课则把教师培育成具有批判精神的思想者和行动者，帮忙他们实现自身的解放。 “观课议课”能够改良课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业进展，这比听课评课有肯定的优势，可是“观课议课”的效果在肯定程度上取决于观课人，除需要时间和精力外，还需要全部的观课者共同讨论、探讨。因此，我们在观课和议课时要积极主动地 思索。认真观看学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系状况；思索假如自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观看授课教师的教学状况，思索其行为与教学理念的联系程度；观看教学中学生把握状况，思索如何提高学生的学习效率？观看教师的教学过程与教学结果的联系，思索怎样通过优化过程到达抱负的教学效果等。 我深深体会到观课议课比听课评课参加了更多的人文观点，能围绕共同关怀的问题进展对话和反思，以改良课堂教学、促进教师专业进展。给教师带来了更多的敬重，营造了教师之间公平对话的气氛。 议课心得体会5