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识字教学心得体会一、培育正确的写字姿态 语文课程标准明确指出，低年级要养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写标准，端正，干净。在每学期的第一节课上，我总是先教学生执笔方法，并将书写姿态的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正写在黑板上，然后逐个讲解并示范，让学生记住并一个个指导、指正，让他们把握正确的书写姿态。 虽然在实际的教学中难免会遇到一些不尽人意的状况；如学生自控力量较差，不一会儿就发生执笔错误等，但我们可以用上我们的急躁为其指正，并在教学中注意对学生的，给其鼓舞心增加他们的自信念，让他们对写字越来越感兴趣，这样写字教学才能更好地开展下去。 二、重视根本笔画练习。 汉字是由最根本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个根本笔划。而每一个笔划都须经受起笔、运笔、收笔三个过程。我从开课的第一天就注意对学生进展严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。例如教学“竖”画时，我给学生编了形象的：写竖画，认真分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。再如教“撇”画时教材上只讲了撇画的几种形式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清晰，我就又了写撇画的口诀：写撇画都一样，长短弯斜要适当，起笔重，收笔轻，收笔都要撇出尖，认真观看才美丽。从一开头就让学生练就扎实的根本功，为今后的写字教学打下良好的根底。 三、劳逸结合，激发兴趣。 学讨论说明：小学生的留意力不稳定、不长久，且常与兴趣亲密相关。生动、详细、新奇的事物，较易引起他们的兴趣和留意，而对于比拟抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中留意力。我在教学时结合小学生的年龄特征，既要充分调动学生的学习兴趣，也要关注学生留意力的“集中度”。在教学中努力留意教学方法和形式的变化，从而引起孩子们的留意，固然也应留意课间的休息。在教学中我也不断创设有效的教学环境增加学生们的兴趣，设计一些，让学生们寓教于乐，从玩中学会写字。如在教学“回家”一词时，我引导学生们想象：“回家”宝宝玩累了，谁可以把他俩送回家呀？激发起学生的热忱，然后指出要字时要留意的要领，哪个笔画先，要在田字格的哪起笔等，让学生把这两个字“摆放”正确，让汉字宝宝舒舒适服的，这样一来，学生的热忱便会一触即发，写起字来也会认仔细真的。 四、正确评价，树立自信。 当学生没有鉴赏力量时，主要是的评价。在批改作业时，应主要以鼓舞为主，尽量查找学生的闪光点，大到一个字，小到一个笔画，都适当给其确定，假如哪个孩子有了进步，就在班上表扬，特殊是班里字写得不好的孩子，更要给其充分的关注。只有这样才能更加有效地提高他们的写字热忱。我还常常在班里开展写字评比活动，让学生多多参加，并将好的作品展现在班里作为宣传，树立他们写好字的自信念，激发他们的写字欲望。 总之，写字教学是一项长期而长久的工作，更是一门新的教学艺术，只有遵循规律，在实践中不断探究，才能收到良好的教学效果，顺当实现写字教学目标。几年的写字教学，让我与学生共同成长了，我肯定会在将来的工作中再接再励争取更大的进步。 识字教学心得体会3 1.猜谜识字法。 学“碧”字的时候我就编了一个谜语:王子和白雪公主坐在石头上说静静话。这个谜语利用了学生喜爱童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可实行类似的方法:远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。 2.找规律识字法。 在识字教学中，引导学生去查找规律的方法。加一加:如方加一个反文旁就成了放。减一减:如:学了园，减一减就成了元。换一换:如底和低就可采纳换一换的方法。 3.用比拟法识记。 汉字中的形声字占了多数，因此把握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两局部组成:形旁(表义)，声旁(表音)。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告知孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子坚固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。 4.鼓舞孩子用自己喜爱的方式识字，激发学生识字的兴趣。 每个孩子都盼望自己成为一个发觉者、创新者，他们喜爱用自己独有的方式去熟悉事物，得到确定后往往会获得心灵上的满意，并会用更高的情趣，更积极的方式去探究新知。教师要想方设法爱护他们这种热忱，鼓舞他们用自己的方式识字，不要强求统一。如:熟悉“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”;学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等;消失这种状况，教师应当赐予确定和鼓舞，这样有利于激发孩子识字的兴趣。 识字教学心得体会4 语文课程标准指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的时机。因此，我在平常的识字教学中除了重视课堂学习之外，也注意拓展学习空间，让学生在生活中识字 。 一、 校园环境识字 我们的校园有楼道识字文化、进门识字文化、宣传标语、校训、学生标准、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。我们擅长开掘这些识字的资源稳固识字的同时，拓展识字量。例如：每周我们都要对门口的进门识字进展更换，每天孩子们到校的第一件事就是：教室门口的生字宝宝闯关；在下课时，让孩子看看我们的楼道识字，说说哪些字我们会熟悉了，不会认的，相互沟通，然后请一位同学当小教师读给大家听，在潜移默化中稳固拓展了识字。再比方：全班同学的名字也是一个识字的资源，我把每个同学的名字都按座位打在一张纸上贴在讲台上，下课让学生认名字，然后让每个孩子都有时机当教师的小助手去发作业本，孩子很快就熟悉了班上大局部同学的名字。 二、 动画故事识字 孩子最爱看动画片了。孩子对动画片的名字、仆人公的名字及相关内容，如数家珍，教师可以利用这一契机，用图文结合的方式让孩子熟悉动画片有关的字，孩子兴趣高涨。固然教师更应引导孩子课余阅读感兴趣的拼音读物，这是更重要的识字途径。教师可以开展“故事大王”这类的竞赛来检验孩子的识字阅读的力量及表达力量。 三、 超市识字 超市是个特别有利的识字场所。孩子对超市中的零食和玩具都是钟爱有加。因此，我常常在和家长的沟通中，请家长利用逛超市的时机，教孩子熟悉食品和玩具包装上的名称，孩子边逛边买边识字，不知不学又增加了识字量。我还让孩子收集食品用品包装上美丽的名称和商标，让孩子剪剪、贴贴、记记，然后到肯定的时间，让孩子带上收集的商标和大家沟通，比比谁收集的最多，做的最好，认的字最多，孩子在动手的欢乐中识字量又有了提升。 四、 逛街识字 大街上更是自然的识字教材，有标语、广告、商店店名、汽车站牌等，都可以加以利用。我还请家长在带孩子逛街、坐车的同时有意识地让孩子认认身边的汉字。一日点滴汇之江洋。 生活到处皆语文，让生活成为我们的识字课堂，让孩子在生活中享受识字的乐趣。 识字教学心得体会5 今年4月17日，在候寨一中进展了为期半天的培训。本次活动中，的贾教师和付教师分别执教了一节识字写字课。教学中，两位执教教师凭借着精湛的教学艺术，妙趣横生的识字方法，朴实高效的写字指导，博得了听课教师的全都好评。 贾教师的课堂特别活泼，教学思路很清楚，每个环节连接的恰到好处，付教师的课稳重踏实，语言功底很扎实。教学观摩后，郑州师专的刘教师还对这两节课进展点评，让我再一次的回味两节课堂，她们的亮点重新出现眼前，刘教师还针对识字写字教学提出了自己的意见见解，她说，我们教师要结合实际状况树立正确的教师观，学生观，给学生充分自主的学习空间，正确使用课件，教师肯定要有写字示范的过程，包括要熟悉的字，也应当板书出来，这样学生熟悉的不仅仅是一个个符号，更重要的是他明白了这个字的行。区教研室郭主任会后也对全体教师上了一堂学问补充课，汉字自身的特点很重要，有分寸的把握音、形、意之间的关系，删选出重点字，恰中选用教学方法，随文识字时，文与字要有联系，目标性要强，设计环节要有目标性。一番话语让我熟悉到了如何实现识字写字教学的有效性。 结合两堂妙趣横生的课堂，专家又进展点拨，我觉得在识字教学方面要做到激发兴趣，拓宽渠道，讲究方法，提高效率；写字教学方面要做到加强教师示范，端正写字姿态，加强技能训练，注意评价反应。 本次活动务实高效，有效解决了我在教学实际中的困惑，提升了自己的教学水平。(往日写的东西，不舍得丢！拿出来晒晒！) 识字教学心得体会6 作为一种教学手段，有自己的特别用途和原则。对其进展探讨，有利于更好地运用这一手段。特殊是小学低年级的识字教学更为重要，下面我就谈几点体会： 一、做好课前预备。 低年级的识字教学，做好课前预备是很重要的一个环节。除了写好教案外，还需要做好每堂课的教学预备。如：预备好本堂课的小黑板、字牌、词牌；预备好实物、标本、图片。并把这些都安排在恰当的位置，使学生一目了然，增加学生直观性，使学生通过对详细事物和现象的直接接触的感知构成鲜亮准确的表现，作为记忆理解字词的根底。 人们熟悉客观世界是从感官接触外界事物开头的。学生把握学问也是从现象到本质，从详细到抽象的。有些字词靠教师单独讲解，学生是很难理解的，因此依据内容提前做好教学预备，实行直观教学，使学生很快就记住了，如：讲“马”“牛”“羊”等字教学时，运用图片，把画的马拿出来，贴在“马”的右边，这样使学生很快熟悉到后边的字是马，亲眼见过的事物就会深信不疑，印象深刻，简单记忆。这种利用图片直观教学有利于提高学生的学习兴趣，进展小学生观看问题的力量，对其识字起到良好的作用。采纳这种直观教学方法，必需课前做好预备，这样在课堂上才能做到井井有条，做到有的放矢，不打无预备之仗。 其次，培育学生做好课前预备的习惯，如：课本、铅笔等用具，等待铃响教师上课。 二、建立课堂常规。 小学生正处于兴趣培育时期。形成明确的学习动机，具有双重性。一方面详细、生动、形象，直观事物和形象相联系；另一方面，抽象规律思维和社会现象相联系，教师充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生仔细观看，独立思索，融汇贯穿的把握学问。教师在课堂上既是指挥员，又是战斗员。如：指导学生读课文和读汉字时，分细读、齐读、个别读、看黑板读，教师指到哪，学生读到哪，以上这些，我们都是以动作代语言的，学生随教师的一举一动来承受新学问。神态和语言的凹凸，可以吸引学生的学习兴趣，增加学生留意力，同时也能使学生遵守纪律。如有个别学生做小动作，教师就压低语言或临时中断，学生立即就会把留意力集中到课堂上来，只有课堂上建立课堂常规，才能使课堂显得凑，一环扣一环地进展教学，提高教学效率，整个课堂使学生没有空闲。如：一个生字“音、形、义”处置完了，立刻让学生熟读、熟写、准时提问。以上这些常规都要经过教师一番训练，而且是不厌其烦地教育才能养成。 三、苦练根本功。 初教学时，特殊是教低年级时，写字急躁，有时甚至把字写错。所以，要苦练根本功，不但做到板书有规划，而且写得横平竖直，教育学生怎样把握字的构造；在田字格中，写在虚线的什么地方，笔顺如何，要交代清晰，这样学生才能把字写好。 四、重视复习，反复消失，方法多样。 教学字词，有实物尽量用实物，如学习“棉花”“花生”等字词可收集实物，没有实物的可利用插图进展直观教学。 依据所教字词，教师的语言、动作、神态、表情能让学生理解。对于消失的生字，可利用讲故事、读课文，自然地消失，不是生硬地让学生记忆，学生的积极性便会提高。先出拼音声调，再出字形，并利用汉字的根本笔画、偏旁、部首，用彩色笔加以区分。 分析字形，联系旧学问，便于把握生字。如教“是”字时，启发学生联系所学的“足”和“走”相比拟，让学生理解字义要结合成词，做到字不离词，词不离句的原则反复地去熟悉。通过齐读、分组读、指名读、结合词造句、卡片组字等多种方法来完成，收到较好的效果。 识字教学心得体会7 这几天在县里组织的语文教学策略学习中受益良多，尤其对低年级语文教学中的拼音教学和识字教学有了更深刻的印象，现总结如下： 一、良好的学习习惯的养成教育 低年级有许多不好的习惯，比方上课不用心听讲，作业态度不仔细，不准时，上课爱说话、爱走动等等。因此我们应当先在思想方面进展教育，通过平常讲故事、比一比谁做的好等方式培育、强化训练学生的学习常规。其次常常嘉奖做得好的学生，如上课坐得直，听得仔细，奖他一颗五角星；读书声音洪亮，让他当小教师带着大家读；作业完成得好的，放在班级里展览，奖他笑脸等。第三，帮忙学生养成预习复习的习惯。通过一学期的努力，学生根本上能够养成良好的学习习惯。 二、注意汉语拼音教学 拼音是小学教学的第一道难关。也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是低年级的学生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。依据低年级学生的认知特点，我们应当在拼音教学中创设情景，创编故事，结合嬉戏、消遣来进展拼音的教学，让学生在好玩的活动中去学习，以到达调动学生的学习兴趣和营造活泼欢快的课堂气氛的目的，让儿童在不拘一格的学习方式中积极开心地度过小学学习的第一道难关汉语拼音。 三、加强识字教学 低年级学生在语文方面主要以识字为主，在学习中要重视对语言的积存。为了让学生乐于识字，主动识字，我们应当做到： （一）创设识字情境，激趣乐学。 在识字教学实践中，从教学需要动身，依据识字内容创设一些详细场景和气氛，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，衙理解运用。在课堂中，、创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮忙学生识字。比方，在学习“鸡”字时、结合、课件让学生说说生活中小鸡的样子，并表演一下小鸡走路的神态动作，学学它的叫声等。这样，抽象的“鸡”字与学生的生活阅历和奇怪心很好地结合起来，这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。 （二）、教给学生识字方法。例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。在教学中，每消失一个新字，我们应当问学生：“你们谁有方法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？”以此来启发学生绽开想像，用各种方法来识字。例如在学”羊”字时，学生说，我看到“羊”字就想起羊头的样子，羊上边的两点似乎羊的两只角。一竖像羊的脸和胡子。学生依据自己的生活体验，将一个个汉字复原成一个个生动的画面，这样识字，效果很好。 （三）、将识字引向生活空间。活动和交往是进展的源泉，活动是儿童生活的一局部，在学生把握识字方法，乐于识字，擅长识字后，我们应当有意识地引导学生在生活中识字。如1、利用广告牌、商标识字。2、让学生通过搜集资料去识字。3、认姓名。记住本班小朋友的名字。4、认实物。如门、窗、讲台、黑板、电视机等。5、让学生逛商场、超市时认字。6、在教室设置识字园地，同学之间相互识字。与此同时，给学生展现的时机，教师多加欣赏。它会在无形中给学生埋下一颗在生活中识字的种子，鼓励学生离开课堂后仍有识字的主动性。 三、努力提高课堂教学效果 教师最主要的是上课，上好课的前提是做好课前预备，不打无预备之仗。上课时我们应当仔细讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。低年级的教材中有很多漂亮的插图，课堂上我运用各种方法，让学生观看插图编故事、编谜语，将学生引入情境，学生的大脑处于兴奋状态，他们就会积极地参加学习活动，这样课堂教学效果就有所提高，真正落实“认仔细真地学，痛痛快快地玩”。 四、做好培优补差工作 低年级孩子并非一张白纸，而是一张颜色斑斓的漂亮画卷。所以，我们能做的是精确熟悉孩子们的特点，以便有针对性地进展教育辅导。对于根底学问把握得扎实的同学，我利用中午或课间对他们进展写话、阅读等方面的辅导；对于后进生，则进展拼音、识字、课文朗读、作业等方面的辅导，使不同程度的学生在原有根底上得到提高。 我信任这次学习活动，会让我们对低年级语文教学有很大的帮忙，但是我们要想胜任这项工作还需要我们的努力和探究，我肯定会总结阅历，把自己的工作做的更加精彩。 识字教学心得体会8 作为一名多年教小学高年级的语文教师,我深知一个孩子在承受低年级教学时识字量的多少、质量的凹凸会对他今后的连续学习产生直接的影响。由于语文是一门根底学科, “多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。今年,我有幸教一年级语文，一段的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很简单，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的根底，是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量，在教学中要多种的教学方法调动学生的性，使孩子在开心的环境中识字教学，从而识字的目的。 1、调动学生生活阅历，联想识字 语言文字来源于生活，最终还应当回归于生活。联系生活实际进展识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们敏捷运用。 例如,教学“玉米”的“玉”字时，我问：“你们熟悉这个东西吗?”学生纷纷举手发言：“我知道，这是玉米。它在春天播种，到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好，又香又甜。”“玉米还可以磨成面蒸成馍，还可以做成爆玉米花” 这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性阅历，激发了学生的识字兴趣。 兴趣是调动学生积极思维、探求学问的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要留意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之愿意学。 低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。依据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的留意力,学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最简单受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,奇妙创设各种好玩的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。 2、激发兴趣 在教学而过程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比拟简洁。同时在上课的时候还可以利用嬉戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的嬉戏来记忆生字取得的效果不错。 我还利用， 减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一局部变成新的生字。学习的过程也可以变成一个嬉戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个局部就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活泼了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。 猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜;讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生依据字要表达的事物画出来，再和生字进展比拟。通过这些方法加上帮助的嬉戏学生学习生字就布满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。 教学生字有许多种的方法，学生把握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的力量。还让学习生字成为了种乐趣。教师在适当的时候组织一些竞赛来检验学生学习生字的效果，准时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。 3、教给识字方法 教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,我依据不同的学习内容,指导学生把握学习汉字的方法与规律。同时发觉学生当中普遍有这样一个好玩的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他立刻口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能熟悉。 童心纯真,童心无邪。孩子们许多看似稚嫩的想法却闪烁着才智的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热忱为学生铺路搭桥,帮忙学生查找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。 识字教学心得体会9 新课标重新把识字作为低段语文教学的一个重点，这是一项相当有意义的举措。在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作教学是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的根底。为此，阅读教学必需有肯定的识字量才可进展，习作教学更需要有肯定的识字量方可进展。而低年级学生识字量的缺乏，严峻制约了读写力量的进展，成为语文教学的“瓶颈”，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，作为低年级的语文教师，我们有不行推卸的责任与义务引领学生走好语文学习的第一程。 陶行知先生曾说过：“生活即学校，学校即生活”。识字教学也一样，不应只局限与课堂、课本中，还应有“剧烈的资源意识”去努力开发，积极利用各种有效的途径。结合自己的教学，我认为要想引导学生更快地识字，应从以下两方面着手： 一、引导学生提早阅读，让学生在阅读中识字。 各种读物是以汉字为记载的，尽早、大量地阅读的前提正是攻破识字关。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得。既能保证课标提出的阅读量，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，还使汉字学习与语言学习相互促进，同步进展。因此，每天的家庭作业，我本着能少写尽量少写的原则，让学生每天都有时间去完成拼拼读读和拓展阅读的作业。而且我不仅要求学生读会、读通，还要求学生不动笔墨不读书，在每篇短文中圈出510个自己新熟悉的字。更重要的是，学生在认了字的同时，还潜移默化地受到了影响。通过看书，熟悉了字；多熟悉了字，少了拦路虎，就更喜爱看书。这不能不说是一种良性循环。当学生喜爱上书时，吸引他们的则不仅仅是多熟悉几个新字，而是书里所描写的那新奇的、五彩的世界。明显，在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读，两者是相互促进，共同提高的。 二、教会学生利用生活舞台，学会在生活中识字。 引导学生在生活中学会识字的过程中，我也深深地体会到：生活才是学生学习的动身点与归宿点。让学生留意周边的广告牌、路标，给家里的家具都贴上小标签，每个礼拜比一次，看谁认得最多。实践一个阶段下来，学生不但熟悉的字多了，连自主识字的意识也被带动起来了，你追我赶，都不甘落后。 俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。识字也一样，假如光认不用，学生可能很快就会将其遗忘。而用过了，不仅记得牢，理解也更深了。因此，在学生积存了肯定的识字量后，我开头了一周两篇日记的练习。写一写自己的所见所闻和所做的事，写一写心里话，写一写喜爱的人、事、物。总之，就是写一些他们感兴趣的话题。不要求他们写得多么好，但要求写正确、写完整、写通顺。就像新课标说的，要对写话有兴趣，而不让其成为学生的负担和累赘。 低年级是汉字识记力量最强的学段，我们应当抓住这个有利时机，突出低段教学的识字重点，抓住识字教学，为将来学生全面的可持续进展奠定坚实的根底。 识字教学心得体会10 语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。由于有了这种喜爱和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使刚入学的孩子很快喜爱识字，把识字当成一种需要，一种欢乐，一种生命的过程。我们在教学实践中尝试了以下做法：心理学讨论说明，小学生正处在身心进展的初级阶段，各方面进展都缺乏长久性、连续性和稳定性。因此，在进展识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新奇，变枯燥为好玩，变“要我学”为“我要学”。 1、开展嬉戏，激发识字兴趣 教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们情愿承受的。”低年级更是喜爱嬉戏。所以我们非常重视引导学生在丰富多彩的嬉戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过嬉戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜爱汉字，对汉字产生深厚的兴趣，培育识字的力量。如：翻牌嬉戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，嘉奖一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，准时请教同学或教师，把手中的牌打完，在好玩的活动中，学生很快记住了这些生字。 另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的嬉戏，学生在开心地情感状况下学习，其乐无穷。 2、评比能手，调动识字积极性 小学生喜爱竞争，评比就是让学生在竞争中学习生字。评比要有肯定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满意，从而调动学生识字的积极性，如评比“识字大王”、“识字能手”、“小教师”等。小学生表现欲强，让学生做小教师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的全部同学，早读或认读生字时让小教师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。 3、鼓励评价，鼓舞学生多识字 美国闻名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被确定。”苏霍姆林斯基也说过：“胜利的欢快是一种巨大的精神力气，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有鼓励功能，能让学生体验进步和胜利的开心，促进他们积极主动的学习。因此，教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特殊”、“你这个方法教师都不知道”等鼓励性的语言，使学生情愿识字，体会识字的乐趣。 常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，教师应当教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成肯定的自主识字力量。识记汉字是有肯定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，依据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。 1、形象识字法。比方学习“月”字时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它形象地想象为一只鸟儿绽开双翅刚要起飞。 2、会意识字法。比方在学习“灭”字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进展教学，学生不仅记得快，而且记得牢。 3、加减识字法。利用已学的一些熟字，通过加减笔画或偏旁来学习新字。比方，学习“用”时，可以用“月”加上一竖来记；鸡=又+鸟等。 4、置换部件法。汉字中有许多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习。比方学习“睛”字时，让学生回忆“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道这个睛与眼睛有关。 5、谜语识字法。我们常常依据汉字的构造，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓舞学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了：一人前面走，一人后面跟（从）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比拟粗糙，但是他们的制造力还是不得不令我们折服的。 6、归类识字法。把一样偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。在教学操场上这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通过演一演发觉“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关。此后，很简单记住了这些字。 7、编顺口溜识字法。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比拟受欢送。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力。” 8、结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意四周事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培育学生自主识字的力量。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮番发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生稳固学过的生字，熟悉新字，同时训练提高学生的朗读力量。 通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中娴熟地把握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为好玩。让他们独立探究、大胆想象，去想各种各样的奇妙方法，这样，识字教学就变的轻松又愉悦了。 识字教学心得体会11 XX年12月18日，我跟韩xx教师、郎xx教师在张xx主任的带着下，到xx英才学园学习，。本次学习的是关于低年级整体识字教学的研讨。一天时间，听取了来自xx多个学校共五位教师的授课，感受颇多。 现在我们一年级语文教学中的难题就是识字，学生识字量很少，学习积极性较弱，如何提高这一现象，的确是语文教师需要仔细思索的问题。那么，五位教师教授的整体识字课，能够很有效的带动起学生学习的积极性，把学生带入种种情境之中，特殊是在听秦皇台杨光涛教师执教的回声一课时，更是为之一振，杨教师很有才华，他特别注意学生的说话练习，整堂课下来，杨教师在学生回答下列问题是总是不忘订正：孩子，请把话说完整。这在无意之中熬炼了孩子的说话力量，也翻开学习思维。在学习生字时，把生字放到不同的语境中，让学生反复读句子，在读中熟悉生字。那么，上午的三节课，xx四小的张xx教师，则带着孩子们在短短四非常钟熟悉44个生字宝宝，这对于低年级学生来说，存在肯定困难，学生一节课的集中留意力也就20分钟，那么整堂课在不停地认，学生的认知力量是否到达？学生的承受力量又有多少？向专家讲到的，我们的课堂做到以学生为主了吗？是不是还在牵着学生走呢？很明显，学生对于许多句子都还比拟生疏，然后就进入下一环节，那我们这堂课的详细目标又是什么？秦皇台侯xx教师的课堂相比拟而言，显得有些单调、乏味，课堂开头用了18分钟来读课文，反复读，男女生读，齐读等多种形式。随后，在熟悉生字时，同样把生字放在语境当中，还鼓舞学生自己说句子，课堂最终一环节是书写汉字，这堂课看起来与一般的课堂教学流程相差不大。那么，授田李xx教师执教的是分段式单元整体识字课，整堂课设计思路很好，课堂伊始，教师带着学生们走进大自然，感受大自然的漂亮风光，在观赏中与生字宝宝开头接触，这里对生字有一个初步印象，那么在下一环节的学习中，教师将生字编成儿歌、顺口溜等，进一步加深学生对生字的印象，还鼓舞学生运用生字自编句子，课堂学习气氛较浓。授田赵xx教师的单元整体识字课后的读写对授课是既李慧娟教师的课堂延长，她以清亮的湖水为课题，教授了一堂以文代文课。在生字的处理上也是以整体识字为主。五节课都特别精彩，从中学到许多。 最终，宗主任对整体识字做了简洁总结，整体识字的教学环节是课文朗读，变换语境，集中稳固阶段，难点强化，最终写字指导环节。每一环时间各不一样，课文朗读占课堂的三分之一时间，难点强化阶段是对较难把握的生字再提取，自编成句，反复朗读。生字是为阅读效劳的，只有积存大量生字，才能够顺当阅读，向宗主任说的，低年级识字是重点，但不是低年级语文的全部。 识字教学心得体会12 人的识字力量是学习力量的根底。小学低年级学生的思维特点是以详细形象思维为主，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松开心的气氛中主动地进展识字学习，教师要依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育识字力量。而很多低年级经常采纳机械记忆的方法来进展识字教学，让学生舍命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。这样做只能使儿童识字负担加重，不利于学生进展有效的识字学习。因此我认为教师在课堂上要充分调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参加识字学习，对低年级识字教学实行以下这样方法可能会取很好的效果。 一、利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。 兴趣是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。我在教学中利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如在班里开展评比“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小教师”等活动，再加上教师的引导和鼓舞，就肯定能很好地激发学生识字的兴趣。 二、教师有意识地引导学生无意识字。 低年级学生年龄小，他们特殊爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓舞学生依据自己的力量学习把握一些词语，并在讲故事时练习使用。教师也经常顺手把一些学生比拟熟识，字型又不怎么简单的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比拟。在学生看书的时候，教师提示学生留意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告知同学或教师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了特别好的效果。一是学生在无意中复习稳固了学过的生字，而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。 三、竞赛中激发学生的识字兴趣。 小学生好胜心强，一提起竞赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些竞赛，能提高教学效果。如开火车竞赛，教了生字后，开两列火车竞赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好;又如组词竞赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多;再如说话竞赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些竞赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培育学生的口头表达力量，相得益彰。 四、让学生通过多种形式主动地到生活中去识字。 学生在生活中自己运用已有识字阅历、生活经受独立识字。家长带着孩子到生活中去识字，比方说家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务，靠着他的兴趣，能识几个是几个，一次、两次时间长了，许多字就潜移默化地被记住了。还可以让孩子向他人请教识字。在生活中遇到一些字想熟悉，那么就可以向当时在场的生疏人请教。怎么把自己的意思表达清晰?怎么才能让别人乐于帮忙自己?学会了以后该如何感谢?刚好可以对孩子进展一次次实实在在、特别真实的口语交际训练。把识字与表达训练有机地结合起来。 学生只有经过这样识字学习，才会兴趣盎然。这时，教师和家长要做的就是鼓励、鼓励、再鼓励。让孩子怀着深厚的兴趣，带着一次次胜利的体验，布满自信地到生活中去主动识字。 识字教学心得体会13 识字教学是低年级语文教学的重点，依据大纲要求，低年级学生要把握20xx个生字左右，因此识字也是低年级教学的难点，如何激发学生识字兴趣。如何开展多样性识字教学成犯难点。 作为青年教师，我曾觉得识字是枯燥的，也在查找着识字方法。这段时间我通过对小学低年级语文识字教学方法讨论的资料整理，对识字教学有了更深的熟悉。作为教师首先